读思结合读书法
学而不思则罔,思而不学则殆。要想把“纸上得来”的东西变成自己的,离不开边读边思,思而再读,读思结合,不然会“终觉浅”。以下是小编为大家收集的读思结合读书法，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
在读书的过程中, 自始至终把阅读和思索结合起来的方法就叫做读思结合读书法。具体说, 有下述三个步骤:
(１) 阅目录思考内容。读一本书, 先浏览一下书的目录, 记住篇章节标题。然后根据标题勾划出书的结构, 想像出全书的内容, 边读边与自己所设想的内容进行对比, 思考自己同该书作者的异同。
(２) 正读反思。正读是指要正确地理解书的原义, 实事求是, 不拔高作者的思想, 也不贬低作者的观点。反思就是提出同作者相反的观点、论据, 进行相反的论证。在思维中和该书作者进行反复讨论, 多问几个为什么, 最后决定取舍。这就会做到吸取作者观点而不迷信盲从, 摒弃作者的观点则有根据, 提出自己观点则有针对性。
(３) 读完全书后, 再将自己的观点同书中观点对照进行思考, 或者折服深信不疑, 或者提出质疑予以修正。
这是一种正确的读书方法, 它适合于读科学理论书。许多科学家、思想家都采用此种读书法。例如, 汉代著名思想家王充就采用了此种读书方法, 并在此基础之上写出《问孔》、《刺孟》等文。
扩展资料：
面对“为了练习作文而作文” 、“让我作文，我怕作文”的不良局面。我们以《语文课程课标（实验稿）》为依据，积极探索作文教学的新路子——充分重视文章阅读、思维培养与写作实践的有机统一：以读促思，以读促写；以思促读，以思促写；以写促读，以写促思。
一、以读促写
特级教师于漪在《语文教学谈艺录》中，她提出的“取法乎上，以读促写”的观点，很值得借鉴。由于小学生的生活范围有限，大部分时间在学校度过，而在学校里，除组织的活动外，绝大部分时间进行各科学习。因此，读书是他们增加生活阅历，社会阅历，间接获取生活体验的最有效的途径。
阅读能力的提高，有助于作文素质和能力的提高。在阅读教学中，通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；通过轻声读和默读领会理解课文内容，与学生一起探究文章的谋篇布局和层次，学习文章是怎样遣词造句的以及其它的表现手法。如教学《海滨小城》一课，我们根据本文的写作特点，抓住文中表示地点的词语和过渡句，让学生体会到这些方位词和过渡句能够使文章层次清楚。学生在阅读时抓住了它就能体会出观察顺序和写作特点，从而悟出写作方法来。这样，学生遇到写景的作文时就会自然想到并运用本课中学到的写作方法。有的课文学完后还可引导学生仿写，内化学生学到的写作方法。当学生恰当地将所学的好词、好句、写作技巧等灵活地运用到自己的作文中时，教师大力地给予鼓励，让学生将学与用结合起来，不断提高自己运用祖国语言文字的能力。阅读既可丰富思想，也可汲取素材。一是向学生介绍中外名著，让学生博览群书。二是开展丰富多彩的课外阅读活动。如组织学生欣赏电视散文及有关文学作品的教学录像，开展诗文朗诵、作文竞赛等活动，促使学生提高阅读兴趣，做到读写结合，以读促写，不断地提高学生的'写作水平。
实践表明：以读促写的做法，符合儿童心理和认知规律的，有助于学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。
二、以想促写
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象”。课文中的图画，具有简洁、含蓄等特点，给学生以较大的思维想象空间。我们想方设法把学生带入画中描述的情景，引导学生在看图的基础上展开想象——人物的语言、动作、神态和周围环境。让画面人物变成一个个活生生的人，把画面内容变成一个个鲜活有趣的故事。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，为学生插上飞翔的翅膀，把由线条组成的画面变成有声、有色、有形的整体画面。克服了作文中千人一面，千篇一律，内容枯燥、乏味、空洞的现象。
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