感受动物形象,学习表达方法

时间:2024-06-11 07:15:09 学习方法 我要投稿
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感受动物形象,学习表达方法

  在平平淡淡的学习、工作、生活中,我们每个人都需要不断地学习,不过,学习不是死读书,而要讲究方法的。想要高效学习,却不知道怎么做?下面是小编精心整理的感受动物形象,学习表达方法,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

感受动物形象,学习表达方法

  设计理念

  一、整合单元目标,加强导学功能

  系统论认为,有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观,对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手,兼顾局部,使每个小目标都能围绕单元大目标设计。

  二、整体感知──局部分析──深入研读

  整体感知

  这一环节的任务是,在通读本单元四篇课文的基础上,了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的?高傲的白鹅,好斗的白公鹅,性格古怪的猫,慈爱的母鸡等这些性格鲜明,栩栩如生的形象,要让学生有一个整体的感知。

  局部分析

  局部分析就是通过阅读,比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中,同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法,以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动(人)物形象的分析,感悟不同的表达风格。

  深入研读

  在前两个环节的基础上,重读四篇课文,体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时,心理体验就不同,运用的表达方法也就不同,语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法,并且在感悟的基础上进行语言的积累。

  三、拓展课外阅读,建立专题阅读

  为了使学生学会读书,进一步深化和丰富学习的内容和宽度,有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。使每一次阅读都有相对的专题,这样对增强学生的阅读能力,将会起到很大的作用。

  四、联系自身的生活经验,感受人与动物的和谐

  引导学生用自己生活中的经验,来感受人与动物之间和谐相处的美好境界,进一步加深对语言文字的理解。

  口语交际·习作中,让学生说、写自己喜欢的小动物,在抓住特点的基础上,表达自己的真情实感。

  学情分析

  1.孩子与动物之间本来就比较亲密,所以学生学起来会比较感兴趣。

  2.老舍先生的两篇文章语言比较浅显好懂,就目前学生的阅读能力来看,自己应该能读懂。

  3.教学本组课文,应注意引导学生在读懂的基础上体会写法。估计丰子恺先生的反语手法及一些调侃性的语言,学生理解起来有点困难。

  4.根据学生思维发展的规律,阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来,以加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,享受阅读的乐趣。

  学习目标

  1.认识15个生字,会写25个生字,能读记文中词语。

  2.以4篇课文为研究材料,寻找描写动物的一般方法和规律。

  3.通过词语、句子的积累,增加语言储存,为语文学习奠定基础。

  4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动。

  5.培养学生探究语言,对信息分类整理概括的能力。

  6.培养学生描写动物的能力,能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。

  7.学会比较分析,提高学生发现语言特点的能力。

  8.通过阅读4篇课文,理解课文所描述动物形象的特点。

  9.激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。

  教材说明

  本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的4篇文学作品,前两篇《白鹅》《白公鹅》,是不同作家写同一种动物;后两篇《猫》和《母鸡》,是同一作家写不同的动物。

  编排这组教材的目的,一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬;二是通过同题阅读,使学生体会到,同样写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。

  总体构想

  整个单元分为四个小的模块:

  1.整体感知作家笔下的动物形象。

  不同作家笔下的同一种动物

  同一作家笔下的不同动物

  2.专题贯通,感悟作者的写法

  板块捆绑,对比教学。感受语言特色。

  不同的动物,同样的感情──可敬、可爱

  不同的作者,同样的感情──喜爱、赞美

  同样的动物,不同的写法──《白鹅》《白公鹅》

  同样的作者,不同的写法──《猫》(爱如儿女)《母鸡》(敬如母亲)

  3.发现作者,积累语言

  无雕饰的生活化语言

  夸张、对比、反语

  4.言语训练,整体推进

  模块一:整体感知明确目标理清脉络初步阅读(1课时)

  1.明确目标理清脉络

  在教学本单元课文时,引导学生阅读“单元导读”。从整体上把握本单元的教学目标,让学生明确本单元的教学目标是:体会文章的表达形式。

  然后,让学生浏览本单元的四篇课文和单元的积累运用,让学生从头脑中对本单元围绕单元目标都设计了哪些内容,有一个清晰的认识。

  2.浏览课文提出问题思考问题

  操作提示:

  1.读课文下面的介绍或导读,了解四篇课文的作者。

  2.查字典和小组合作结合,解决4课的生字词。

  3.思考:这一组课文写了哪一些小动物?同我们以往读到的文章有什么不同?

  4.说说不理解的内容,再读课文。

  5.默读自己喜欢的课文,总结出自己喜欢的动物特点。

  6.画出能表现动物特点的句子。边读边想象。

  7.交流自己喜欢的动物的形象。读读课文中哪些句子表现了这一形象。

  提示:

  白鹅:高傲

  白公鹅:不可一世

  猫:淘气、可爱

  母鸡:由浅薄媚俗到崇高伟大

  模块二:深入研读专题贯通感悟写法(7课时)

  板块一:同样的动物,不同的写法

  ──《白鹅》《白公鹅》对比教学

  学习《白鹅》一课,体会作者的写作方法。

  学习《白鹅》一课,引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。

  操作提示

  1.想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流,你有疑惑也可以去与朋友讨论。(学生分组可以自主、合作、交流学习)

  2.课件出示“好一个高傲的动物!”听听同学们是怎样来理解这一句话的。

  3.课件出示“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这句话同学们交流之后的感悟是什么?

  4.是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的,那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

  5.作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢?

  6.作者经过仔细观察,认真了解鹅的外形特点、生活习性后,用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。作者的这种喜爱之情是如何表达的呢?那你想从本课中,学习些什么呢?同学们相互讨论交流。

  课件:

  a)词语通俗、准确:左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

  b)句子生动有趣:鹅的步调从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!

  c)文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物”

  d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲:叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

  学习《白公鹅》一课,对比作者的写法

  通过与《白鹅》进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;通过比较,对文章的写法有所感悟。

  操作提示

  1.通过情景创设,引导学生体会不同性格的人物,会有不同的语言特点。

  唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是分头寻找食物。真巧,他们每一个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜,他们都会说些什么呢?

  2.简单导入

  我们刚刚认识了丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅,我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅,阅读课文,看看这只俄国的鹅会有什么特点呢?

  3.画出课文中表现这只白公鹅特点的句子,读出它的特点。

  4.两位作家的描写有那些异同呢?找出两篇文章中相似的部分读一读

  相同:(1)结构上都是总分总,有过渡段。

  (2)多用拟人,赋予人的感情。

  (3)都善用反语表达对鹅的喜爱。

  不同:语气不同,丰子恺是善意的揶揄,叶·诺索夫更多的是调侃。

  板块二:同样的作者,不同的写法

  ──《猫》(爱如儿女)《母鸡》(敬如母亲)

  学习《猫》这一课,让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境,体会作者对生活的热爱;引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

  操作提示

  1.读文思考

  在你的眼里这是一只什么样的猫?作者的眼里,这又是一只什么样的猫?

  2.作者是怎样把猫的特点写具体的?说出具体事例

  出去玩、不回家、在稿纸上踩印小梅花、抱着花枝打秋千。作者在举这些例子时,充满了对猫的喜爱,把它当朋友、当孩子、当家人。正是有了爱,才把猫写的活灵活现。

  3.阅读积累

  找出带有作者感情的句子,读出猫的性格古怪和活泼淘气,背诵自己喜欢的部分。

  4.读“阅读连接”思考:

  周而复、夏丐尊两位作家又是从什么角度来描写猫的?

  (周而复是从猫的毛、眼睛、尾巴、白胡须几方面来写的。

  夏丐尊是从妻子、孩子、邻居对猫的称赞、喜爱来写猫的。)

  同样写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同

  学习《母鸡》一课

  学习《母鸡》一课,是通过与《猫》进行对比阅读,感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同;通过阅读课文,体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。

  操作提示

  1.对比阅读后讨论:《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍写的,而且都是写小动物的,在写法上各有哪些特点?

  结构上:都有过渡句

  善用总分段式

  情感上:猫无论淘气还是古怪作者都喜爱,母鸡则是由讨厌到不敢讨厌到崇敬

  语言上:都是通俗的口语化。

  不同的动物,同样的感情──可敬、可爱

  不同的作者,同样的感情──喜爱、赞美

  版块三:回归整体总结写法实践写法

  操作提示

  1.课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

  2.整理四篇课文中,你喜爱的语句,摘抄到笔记上。

  3.你喜爱那位作家的写法,运用其中的一种方法仿写片段。

  第三模块:拓展课外阅读建立专题阅读

  读完本组课文后,结合人教版的同步阅读《千纸鹤》,阅读描写动物的一组课文。《白公鹅》《柱子上的母鸡》同课文对比阅读。《天鹅》《鸬鹚》《青鸟情》《麻雀和燕子》《隔窗看雀》《大青牦》《北极母熊》自由阅读。

  推荐沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》等。其中,确定《神秘的导盲犬》为班级共读的一本书。

  第四模块:言语训练,整体推进(3课时)

  阅读发现(读文本)──观察发现(看生活)──赏评发现(评写作)

  内容:口语交际与习作

  第一板块:交流阅读发现

  操作提示

  1.我们已经读了几篇写小动物的文章,这节课我们就来聊聊读了本组文章的一些收获吧。

  2.组织交流阅读发现。谁来说说你读了本组几篇课文后有哪些发现?

  预设内容:

  1.结合课文内容说说鹅、猫、鸡的特点。

  2.为什么作者如此了解他们的特点?

  3.结合“我的发现”来说说表达上的特点(抓住特点先总后分、明贬实褒、前后对比等表达方法)

  第二板块:交流观察发现

  操作提示

  1.竞猜拓思

  我们来做个一人叙述,一人猜的游戏。用两三句话说出你喜欢的小动物的特点,让大家猜是哪种小动物。猜对了双方都将得一颗小星星。

  2.分组交流

  把喜欢同一种小动物的同学分一组,相互交流这种动物的特点。

  3.汇报评议

  汇报形式可以分为:推荐一名代表作整体汇报:整组分工接龙汇报。评价主要是看能否归纳出动物的特点。

  预设内容:

  1.说说自己喜欢什么动物?这些动物有什么特点?

  2.能结合观察和生活经历,从不同的角度来说,如可以说外形、可以说脾气、也可以说怎样进食,怎样嬉戏、怎样休息等。

  3.能按一定的顺序说。能用上前面积累的词句,写出自己的特点。

  4.能清楚明白的表达自己的意思、感受和想法。

  第三版块:交流赏评发现

  操作提示

  1.交流、习作。

  在充分交流的基础上,让学生自由习作,写一写自己喜欢的小动物,要注意写出动物的特点,表达出自己的真情实感。

  2.展示赏评。

  分组交流,提出修改意见。赏析佳作。各小组推荐精彩佳作或片断,师生共同赏析。

  3.修改习作。

  (1)说说习作是否抓住动物的特点。

  (2)习作是如何表达真情实感的。

  (3)学习了本组课文的那些表达方法。

  (4)文章的语言有何特点

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