课堂教学学习方法

课堂教学学习方法

　　在学习、工作或生活中，大家都在努力的学习，向自己的目标前进，正确的学习方法，能够让我们学习事半功倍！那么，都有哪些实用的学习方法呢？下面是小编收集整理的课堂教学学习方法，欢迎阅读与收藏。

　　课堂教学学习方法 1

　　一、数学合作交流教学的涵义

　　知识是由学习者建构的、是对原有知识经验的重新组织，学生经历自主探究、问题解决过程而发展。合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径，从而完成学习目标，最终获取成功的有效教学方法。它符合数学本质的特点，数学问题需要严密的逻辑推理过程来证明，在课堂上学生经历辩论、交流的过程后，对解决问题的方法达成共识，这样就能在公平竞争、无压力、和谐气氛中发展自身的能力。合作交流学习是使学生在小组中从事学习活动，是小组认可的课堂教学技术。

　　二、数学合作交流教学的方法

　　1、科学建立合作交流学习小组

　　在数学课堂教学中，合作交流学习小组建立要克服随意性，不流于形式，要科学地把握合作交流学习小组的分组原则，以学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质、组内异质”的原则进行编组，“组间同质”为班级各小组间的公平竞争提供了保证，“组内异质”又为小组内部互相帮助提供了可能，小组人数以4～6人为宜，采取前后位的坐法，为学生提供一个良好的合作交流学习的“场所”。每个小组成员在组内承担相应角色，如组长、记录员、协调员、成果发言人等，明确各自的责任；同时教师在活动中要及时发现问题，对不成功的组合体要调整重组，倡导面对面、人人活动，避免小组只是一、二名学生谈论，活动宗旨是调动每个学生的积极性，确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。

　　2、选择内容注重学习的实效性

　　新课程标准提倡合作交流的学习方式，但并不是所有的内容都要合作交流学习，应注意适当地选择；不能迎合教科书搞花架子，在一堂课上盲目多次进行合作交流。对于学生难以掌握的知识，可以让学生利用类比联想、合作交流学习达成共识，我们要有针对性地选择不同情境的问题，灵活地运用合作交流学习是十分有效的教学方式。

　　3、选择具有挑战开放型的问题

　　一个班级每个学生的知识基础、基本技能掌握不同，思维方式也有差异，合作交流学习给学生提供了一个交流的机会，营造了一个展示自己、了解别人的平台，促进共同提高。例如顺次连接四边形各边中点所得的四边形是什么四边形？对这个具体问题，学生就难以形成一般性的认知和结论，只知道“不同的四边形的中点四边形形状一般会不同”，至于为什么不同？是什么决定着“中点四边形”的形状？学生尚不知其所以然。如果在课堂上设计一个学生合作、探讨、交流的课，学生人人参与小组活动，从对角线（相等与垂直）着手进行探讨、合作交流、讨论争辩、全面认识四边形，思路就会清晰开阔，就能对“中点四边形”有深刻的认知。这样就能提高学生的探究能力，经过解决具体问题就能形成一般性的认知和结论。

　　三、数学合作交流教学的策略

　　仅仅把学生分成小组，并让他们进行合作交流学习，这并不能保证顺利开展，它需要众多因素的协调，才能真正达到预期的效果，因而在开展合作交流活动过程中，要注意以下策略。

　　1、主导性原则

　　真正让合作交流学习能互动有效进行，教师应对学生的学习活动做细致的组织工作，并进行指导，对各小组的活动要全面了解，充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用。

　　（1）教会学生合作交流学习的技能

　　在日常的教学中，教师要教会学生合作交流学习的方法、技能，以保证进行高质量的学习，在学习活动过程中，明确要求、制定目标，互动信任，学会倾听他人的发言，彼此支持，有不同意见让别人说完后再进行补充或反驳，学会正确地评估自己和他人，在民主和谐的氛围中开展合作交流学习活动。

　　（2）加强管理，激发合作交流的.意识。

　　在开展小组活动中，开始常会出现一些问题，比如：优生一堂言、后进生不说话，性格外向的学生抢着发言，而性格内向的学生却当听众。教师要尽力排除这些不平衡现象，在合作交流学习中，教师是组织者、指导者、协作者，要形成师生互动、生生互动，提高学生课堂合作交流学习的意识。

　　（3）注重合作交流学习信息的反馈

　　在合作交流学习的过程中，有时达不到老师要求的目标，部分学生在理解上也存在偏差，有时对知识的理解又不很准确；这就要求教师在课堂上对学生交流中提出的问题做出反馈，对教学内容进行补充、概括、归纳，帮助学生完善知识的理解，可采取多种方式，个别问题可在小组活动中解决，共性问题全班探索讲解，各小组要有一名代表进行交流发言，教师点评，让学生透彻地理解和掌握知识，促进学生知识水平、合作交流技能得到充分的发展。

　　2、协调性原则

　　在教学活动中，提倡全作交流学习的同时，要处理好自主学习与合作学习的关系，合作交流学习是建立在学生自主学习基础上，它是明确个人责任的互学习，基本点是自主学习越好，合作学习实效性就越强。总之，合作交流与自主探究是相辅相承的，不是独立的，它是教学活动中的组织形式，配合实施才能使学生获得全面发展。

　　课堂教学学习方法 2

　　著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”笔者从多年的教学经验中发现，多数学习成绩差的学生对学习都不感兴趣，表现为课堂爱做小动作、思想开小差等。因此，课堂教学培养学生的兴趣至关重要。那么，课堂教学如何培养学生的兴趣呢？

　　一、让学生对教师有亲近感

　　一般来说，成绩差、对学习不感兴趣的学生往往对教师有一种畏惧的心理，课堂上害怕教师看自己，担心教师提问点到自己的名，抱着消极态度听课，这样，学习兴趣是激发不出来的。教学经验丰富的教师，在课堂对学生总是倾注着浓浓的爱，对学生从不发脾气，对待成绩差的.学生更是关怀备至。一方面，他们用微笑的面容、待的眼神、温和的话语及饱满的情怀感化学生，使学生觉得教师和蔼可亲，对教师既崇敬又无拘束；另一方面，他们注意讲课的艺术性，运用手势助说话，用图表、板书、教具、模象等做演示说明，善于打比方，举学生熟悉的生活实例，拟设故事情节，引人入胜，使学生加深对抽象概念的理解，在趣味中学到知识。

　　另外，创造课堂民主气氛，使师生关系更加融洽，也是很重要的。教师与学生的关系应是朋友式的平等互助的关系，教师既是引领者，又是学生的知心朋友。教师在课堂上要充分发扬民主，使学生有问敢提、有话敢说，不感到紧张和压抑。即使学生有违犯课堂纪律的言行，有损教师的“尊严”，教师也要能宽宏大度，不训斥、指责，要用温馨和蔼的语言讲清道理，提醒注意，防止再犯。如果教师搞一言堂，个人说了算，只能是“教师讲、学生听，教师写、学生抄”。教师一不如意就批评指责，很容易使学生对教师反感。一旦学生与教师形成对立情绪，就容易产生逆反心理。这样，学生对教师的亲近感是无法形成的，更谈不上培养学生的探究精神和自学能力。只有学生对教师有亲近感，才会对教师的课产生兴趣。

　　二、使学生对知识有需求感

　　学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望。凡是了解这个道理的教师，培养学生的兴趣总是从激发学生的求知欲上下功夫。

　　首先，要对学生讲清某一学科、某些知识的有用之处，用生动的事例和恰当的比喻加以说明，使学生学习的责任感与将来参加国家建设工作的使命感紧密地联系起来，从而激发学生的认识兴趣。学生学习动机越明确，学习责任感就越强烈，学习的兴趣也就越浓厚。

　　其次，在传授知识的过程中，应遵循学生的认识规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体到抽象，富有启发地生动地讲清知识结构和内在联系。而且教师的讲要在学生不会的地方下功夫，使学生对所学的知识、所学的概念，由不理解到理解，最后不仅“知其然”，而且“知其所以然”。久而久之，学生就会对复杂的知识结构和概念有一种“打破沙锅——问到底”的决心，从而促使自己彻底弄懂。

　　三、教师要鼓励学生质疑

　　如果学生对教师上课提不出什么问题或发现不了疑难，说明学生还没有听懂，对学习的知识还没完全理解。教师要检查原因，考虑自己的教学方法是否恰当。反之，如果教师上课课堂气氛很活跃，学生就能提出问题，并敢于发表与别人观点相反的意见，这说明学生学得主动，因而后种教学方法就是可取的。

　　四、使学生对课堂教学产生轻松感

　　有的教师不考虑学生的接受能力，一股劲地讲课，课堂上一根弦绷得很紧，超过学生学习负荷，学生感到压力很大，负担很重，这样教学是得不到好的效果的。只有合理地把握好教学密度、难度和速度，保证每节课的分量不会太多，重点突出，才能使学生轻松愉快，学有所得。

　　课堂教学学习方法 3

　　随着素质教育的推进和课堂教学改革的不断深入发展，教学方式越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的小组合作学习法。在这种方法中，课堂教学已不再是传统的“老师教学生学”的填鸭式教学，而转变为学生在老师的指导下进行的同学之间的自主合作交流学习。这是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，也是提高课堂教学效率的有效方法。虽然新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在农村中学，在大多数教师的课堂教学中还是一个空白，偶尔有教师运用，也多是为了上公开课或是应付领导检查而走走形式，学习效果不言而喻。下面笔者就针对在农村中学课堂教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一点个人的认识和理解。

　　一、合理分组

　　要组织学生进行小组合作学习，首先要做的当然就是将学生分成几个合作学习小组。分组可采用的方法主要有两种：固定分组和临时分组。

　　1、固定分组

　　固定分组是指在合作学习前由教师（通常由班主任牵头，结合各科任教师的意见）将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在开学初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、各科学习成绩、能力倾向、兴趣爱好等几个因素进行分组，通常是每6—8人为一个小组，按倒品字形或田字形排列，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有小组长1人，发言人1人，记录员1人，其余组员3—5人，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公

　　正的学习环境。各小组分组时应从总体上把握以下原则：

　　（1）组织能力强弱搭配；

　　（2）语言表达能力强弱搭配；

　　（3）成绩好坏搭配；

　　（4）整体素质科学搭配。

　　各小组在搭配时要形成组内异质，能力互补，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。学前分组法由于小组成员比较固定，学生在长时间的磨合中能形成默契，因此比较省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

　　2、临时分组

　　临时分组是指在合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是由学生根据本节课的学习内容或所采用的学习方式自由组合，将喜欢学习同一个内容或采用同一学习方法的学生组合成一个学习小组的方法。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，学生组合自由。但由于学生组合的自由性，使得学生在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、交际能力。

　　当然，两种分组各有优缺点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，可以固定分组和临时分组相结合，从而达到优势互补，相得益彰。

　　二、明确职责，进行方法指导

　　1、小组长的指导。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个有较强的责任心和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

　　2、记录员的指导。小组合作学习中，记录员担任的相当于是秘书工作，不仅要记录老师布置的学习任务和小组长的任务安排，还要根据每个小组成员的发言归纳出要点，以供本组成员进行分析的取舍。因此，记录员不仅要写得好、写得快，还要有一双善于倾听的耳朵。所以教师除了指导记录员把字写好写快外，还应教会记录员在倾听别人的发言时如何抓住要点。

　　3、发言人的指导。每个小组合作学习、交流讨论后得出的结果，最终都主要通过发言人传递出来，发言人的发言代表的是整个小组的形象。因此，发言人除了语音洪亮，普通话标准外，还要有较强的逻辑思维能力和语言组织能力。所以，教师除应抓好发言人的普通话而外，还应注意培养其逻辑思维能力及如何更有条理地表达思想。

　　4、组员的指导。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。

　　5、学生合作指导。

　　教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

　　三、完善奖罚机制

　　任何团队要想能够按照既定的目标，有条不紊地完成任务，除了有清晰的目标和明确的职责之外，还要有完善的奖罚机制。在小组合作学习中，为激励和鞭策各个小组，教师可制定一定的奖罚机制，以计分的形式激励小组积极性。比如：

　　（1）在班上设置一个发言光荣榜，回答问题积极加分，个人得分组内也得分，定期统计奖罚并清零；

　　（2）期末评出优秀小组，优秀小组长，优秀组员，发奖状或拍照。

　　（3）对各小组间进行各科的'测验成绩比较等；相信通过以上方式，可充分调动学生小组合作积极性，有效促进小组合作学习。

　　四、汇报展示

　　小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的发言人汇报，其它成员作补充。汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

　　总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法。对学生在小组合作学习中的方法作好指导，让小组合作学习在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果，将新课程改革和素质教育推向一个新台阶。

　　课堂教学学习方法 4

　　1、立足于小学语文教学的实际，借鉴现代先进教学理论，创建语文教学新观念。

　　教师在备课的过程中就要加以精心设计和考虑，使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境，产生强烈的语文课堂教学共鸣，以系统论、信息论、控制论为指导，优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节，有机结合实际，切实提高小学语文课堂教学效率，进而推动小学语文教学向纵深发展。比如，在语文的教学过程中，课前让学生通过上网查找有关资料，了解写作背景。然后上课时，由学生来介绍，一方面节省了上课的时间。

　　另一方面学生的自主学习得到了加强。学生上课过程中提出的问题由学生来解决，解决不了的，可由学生再查找资料解决。这样学生的主体地位得到了肯定，学生的荣誉感得到赞赏，学习语文的大课堂就能得到很好的发挥了。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”动手实践记忆犹新，而只听不做则易记易忘。

　　2、优化课堂结构，提高教学效率。

　　一节课时间一般40到45分钟，课堂展开的各环节应有相对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。而一般课堂都缺少不了导入新课、讲解课文内容、练习、讨论问题、小结布置作业及教学反思等环节，在此，本人就从以下几个方面来做具体介绍。

　　一是导入新课。导入新课是上课前先收束学生思维的散漫情绪，以引起学生注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。可采用以下几种形式：巧用教具，借用插图，选择录音，渲染气氛等。然后点明教学的目标和内容。因此，导入教师用时不宜长，着力把关键集中在引发学生学习兴趣和激活学习潜能上。一般导入最佳时间应控制在3分钟以内。

　　二是讲解课文内容。这一环节是教学的最关键所在，要充分利用学生注意力集中的最佳时间。根据课堂心理分析，学生注意力最集中的时间是才开始上课后的15—20分钟内，故教师应在导入后抓住这段时间突出本节课的重难点。如现代文的教学，抓住本节课的精彩部分进行分析，这样学生收益快，效果好，问题得到很好的解决，学生记忆会更深入。

　　三是练习，练习是在学生注意力高度集中后进行的读写听说思训练，它是学习活动的另一种转换，是学生对本节课内容的掌握，也是知识向技能的转换。出练习时要面向全体同学，应选择有代表性的，难易把握要妥当。因此课堂练习一般掌握在15-20分钟。

　　四是讨论问题，在组织学生训练后，通过小组让学生进行讨论，提出课前预习中遇到的疑难问题，然后由小组讨论解决，归纳问题的答案。这样就能更全方位的对课文内容的理解了。讨论一般在5分钟内为宜。

　　五是小结和布置作业。教师在进行以上组织教学后就要对所学知识进行小结归纳。小结要精炼简短，突出重点，让学生易懂、易理解、易消化;布置作业是在反馈基础上针对学生的存在问题和对知识的巩固强化设计的题目，要做到量要少而精，对重点知识能力的深化和牵移;所以小结和布置作业应控制在2分钟内。而教学反思则是教师在上完一节课后，对本节课的内容做整体的思考，找出不足的地方，为今后的教学打下了良好的基础。当然课堂各环节的时间安排并不是绝对的机械的，而应根据具体课堂具体情况，灵活掌握。

　　以上五点只供参考，在教学的过程中，抓重点，解决问题，课内外知识的迁移，灵活的运用，是非常重要的。做到课内开花，课外结果，全面提高学生语文素质是教学的最主要的目的。

　　3、培养语感，拓宽思维。

　　根据《小学语文教学大纲》规定，语文教学主要目标是培养学生正确的掌握和运用祖国语言文字能力，具体的讲就是听说读写思的能力，听、读是基础，说、写是目的，思是核心。语文教学只有在认真培养听读能力的基础上，才能更好地训练说写能力和发展思维。

　　现在语文教学是花费时间多，精力投入多，学生收效少，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。究其原因之一是阅读课未上好，整体感知课文有待提高。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式。

　　强调整体感知是为了消除语文教学中“只见树木，不见森林”的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。又能贴切的反映生活。但学生的语文表达能力为什么老是提不上去呢?可以说至少有这样两方面：

　　(一)是范文注重分析太多，学生缺少对语言的理解和感悟。

　　(二)是注重考试，分析讲解占了学生大部分的.时间。结果学生对语言没有得到深入理解，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。二是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名著的阅读了，对比古人读书成诵，确有不如啊。

　　朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，“大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑这就是语感的培养，思维的拓宽;殊不知“悬梁刺股”、“萤囊夜读”等等故事传为千古刻苦攻读的佳话。而读与写，密切相关。

　　实实在在的阅读一些名篇名著，可以使小学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是“读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。

　　4、促进学习迁移的教学策略。

　　根据心理学家划分，把学习迁移分为远迁移和近迁移两种。前者指已习得的知识技能在新的不相似的情境中的运用。如学生在语文学习到的词语在化学问题的解决。后者指已习得的知识技能在与原先学习情境相似的情境中的应用。

　　如学习写“我的爸爸”这类题材的作文时，掌握了有关规则，可以迁移到对其他人的写作。探讨学习迁移的主要目的是为使教学能有效地促进学生学习的迁移提供科学依据和策略指导，在教学中要促进学生的学习迁移应注意以下几点：

　　(1)使不同的学习内容之间保持一定的同一性。也就是用某种共同的东西把它们贯穿在一起。只有这样，前面的学习才能为后面的学习提供适当的基础，后面的学习也才能进一步巩固和加深前面学习的结果。

　　如果前面后面的学习内容之间毫无共同性可言，它们之间就不可能有迁移发生。如教学生学习议论文时，首先要了解议论文的一般的结构，三要素及论述语言的准确性等，掌握学习议论文的同一性，然后逐步加深理解，这样议论文的学习学生就能轻松的掌握住了。

　　(2)加强基础知识的教学，促进基础知识的迁移。为促进基础知识的迁移，教学中应要求学生准确地理解基础知识的内容。教学中应做到以下几点：

　　A、给予恰当的学习内容和练习课题，使学生充分掌握基础知识;

　　B通过练习使学生在充分理解基础上就用基础知识去解决实际问题;

　　C、注意教材的整体结构，使学生把握事物的整体关系。在教学中应注意把各门学科及同一学科的前后教材结合起来，使学生能掌握教材的整体结构，把握事的整体关系。

　　D、让学生学会学习。在教学中应当引导学生总结学习经验掌握科学的学习方法在这方面，教师的指导作用也不容忽视的。教师要善于把各种学习方法教给学生，如理解知识的方法、复习和巩固的方法等。

　　把教师的指导和学生自己的总结结合起来，既可以减少学生自己探索的盲目性，也可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。这样，学习方法才能具有最大的迁移价值。因此，要把同一性和变异性相结合，又要考虑课题的变化。

　　课堂教学学习方法 5

　　1.小学数学课堂教学现状

　　本文经过研究分析，总结出小学数学课堂教学现状具体表现在以下几个方面：第一，小学数学教师专业教学素质有待提高。具大量的实践调查研究显示，现阶段许多地方小学教师，尤其是偏于地方小学数学教师都没有接受过专业的新课程标准下的教学培训，导致诸多教师仍在沿用传统的灌输式教学理念与方法。第二，教师对新课程小学数学教材认识上存在偏差，吃不透教材，这就导致教师在教学中不能科学的把握各个教学环境，也不能准确把握教学中的重点和难点，影响了小学数学课堂教学质量的提高。第三，教师在教学过程中不能科学的设置悬念，而是直接给出问题的答案，不能有效的激发学生的学习兴趣，以及不能让学生开展独立的思考和独立的研究问题，慢慢的学生就失去了对数学知识学习的兴趣，影响了教学质量的提高，影响了教学目标、教学任务的完成。

　　2.优化小学数学课堂教学的方法

　　2.1.教师利用数学思维解决问题。

　　小学数学的教科书中包含了不少概念，部分学生会像对语文知识一样对这些数学概念进行背诵记忆。教师指导学生认识这些概念的时候，尽可能为学生讲解这些概念的来源，只有这样，在理解的前提下才能获得更加牢固的记忆。有一些学生，即便理解了数学概念，但是运用时还是不知所措，此时教师还应当引导学生分析这些概念，只有这样，才能帮助学生更加透彻地理解概念的本质。如教学除法时，教师首先吸引学生的注意力，可以把一些实物如粉笔或者棍子摆设成为与除法相似的形状，之后为学生分析除法的作用。在这一过程中，教师可以逐个对比加法、减法、乘法，进一步与学生共同对比讨论，还可以向学生提问这样的问题：妈妈给了18个苹果，你与哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的苹果，请问每一个人可以得到几个苹果？通过设置这样简单的问题，可以有效地激发学生的学习热情，同时也帮助学生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

　　2.2.创设情境，培养学生的能力。

　　教师要善于创设数学教学情境，让学生在学习过程中感受生活，在生活中接触数学、了解数学，让数学真正走进每个学生的生活。比如，在教学《垂直与平行》时，垂直和平行是两个比较抽象的概念，教学时为了让学生对同一个平面这一抽象的数学概念有一个初步的认识，可以说每位教师都是煞费苦心。这时，我们就可以在教学中创设生活教学情境，让学生从比较熟悉的生活中去了解知识。我们可在导入新课时，带领学生玩魔方，让学生在玩魔方的游戏情境中，产生强烈的'学习兴趣，让学生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一个面等抽象的，难用语言让学生较快理解、消化的数学概念，在不知不觉中学生便理解了知识。但这一情境的创设也容易引起学生对非数学因素的注意。针对这种情况，教师可以提问:老师手上的魔方相同颜色的方块在同一个面上吗？这时，我们可以说相同颜色的方块都在同一个平面上，谁来说说红色方块都在哪个面上？现在颜色相同的方块都在同一个面上吗？教师紧紧扣住主体是否在同一个面这一核心问题，有效地设问，便能使同学们的注意力转移到理解同一个平面这一教学活动中来，排除外界干扰因素，才能取得比较满意的教学效果。

　　2.3.鼓励学生探索问题。

　　人教版数学教材为学生提供了一些独立探究的模块，为学生创造了很大的自主挑战空间。这时，教师必须很好地应用这些模块，鼓励学生自主探究问题。例如：在讲到三位数乘以两位数的时候，教师要科学设计，帮助学生回忆一下两位数乘以两位数的规律，在这个基础上进一步研究三位数乘法规律。这时，相信很多学生能够总结出一些规律。但是，还是有一些学生反应不过来，这时教师可以鼓励已经研究出来的学生为没有研究出来的进行分析，这样不但能够令不明白的学生弄懂，还可以让明白的学生加深理解。之后，教师在课堂上统一分析，这样学生更容易理解，对提高课堂效率发挥了重要作用。同时，这样的教学方法促使学生更加积极地对一些数学问题进行研究，充分感受数学带来的无穷乐趣。

　　3.结语

　　总而言之，要想从根本上优化小学数学课堂教学，就必须转变我们传统教学的观念、方法，让学生愿意学、主动学数学知识，同时，教师要为学生综合能力的提高提供充足的时间，这样才能充分调动学生的积极性、主动性，而且还能将课堂上所学的数学知识有效的应用到社会实践中，不仅强化了理论知识，还提高了实践能力。

　　课堂教学学习方法 6

　　审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

　　一、有情感

　　“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

　　语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。

　　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

　　二、有生气

　　生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

　　读可以提高学生的.人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

　　学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

　　三、有发展

　　《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

　　我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语 文教学的完美。

　　实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的外形描写，《桂林山水》非常富有节奏感的排比句等都应适时地对学生进行语言文字的训练。

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