课堂教学学习方法

课堂教学学习方法汇总【2篇】

　　在学习、工作或生活中，我们每个人都需要不断地学习，想要高效的学习，就一定要掌握正确的学习方法！想要找到正确的学习方法？下面是小编精心整理的课堂教学学习方法，希望对大家有所帮助。

课堂教学学习方法1

　　一、数学合作交流教学的涵义

　　知识是由学习者建构的、是对原有知识经验的重新组织,学生经历自主探究、问题解决过程而发展。合作交流学习是以小组互动、团结协作、合作交流为学习活动的途径,从而完成学习目标,最终获取成功的有效教学方法。它符合数学本质的特点,数学问题需要严密的逻辑推理过程来证明,在课堂上学生经历辩论、交流的过程后,对解决问题的方法达成共识,这样就能在公平竞争、无压力、和谐气氛中发展自身的能力。合作交流学习是使学生在小组中从事学习活动,是小组认可的课堂教学技术。

　　二、数学合作交流教学的方法

　　1.科学建立合作交流学习小组

　　在数学课堂教学中,合作交流学习小组建立要克服随意性,不流于形式,要科学地把握合作交流学习小组的分组原则,以学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面因素,按照“组间同质、组内异质”的原则进行编组,“组间同质”为班级各小组间的公平竞争提供了保证,“组内异质”又为小组内部互相帮助提供了可能,小组人数以4～6人为宜,采取前后位的坐法,为学生提供一个良好的合作交流学习的“场所”。每个小组成员在组内承担相应角色,如组长、记录员、协调员、成果发言人等,明确各自的责任;同时教师在活动中要及时发现问题,对不成功的组合体要调整重组,倡导面对面、人人活动,避免小组只是一、二名学生谈论,活动宗旨是调动每个学生的积极性,确保全组学生主动参与、互动有效,共同实现小组学习目标。

　　2.选择内容注重学习的实效性

　　新课程标准提倡合作交流的学习方式,但并不是所有的内容都要合作交流学习,应注意适当地选择;不能迎合教科书搞花架子,在一堂课上盲目多次进行合作交流。对于学生难以掌握的知识,可以让学生利用类比联想、合作交流学习达成共识,我们要有针对性地选择不同情境的问题,灵活地运用合作交流学习是十分有效的教学方式。

　　3.选择具有挑战开放型的问题

　　一个班级每个学生的知识基础、基本技能掌握不同,思维方式也有差异,合作交流学习给学生提供了一个交流的机会,营造了一个展示自己、了解别人的平台,促进共同提高。例如顺次连接四边形各边中点所得的四边形是什么四边形?对这个具体问题,学生就难以形成一般性的认知和结论,只知道“不同的四边形的中点四边形形状一般会不同”,至于为什么不同?是什么决定着“中点四边形”的形状?学生尚不知其所以然。如果在课堂上设计一个学生合作、探讨、交流的课,学生人人参与小组活动,从对角线(相等与垂直)着手进行探讨、合作交流、讨论争辩、全面认识四边形,思路就会清晰开阔,就能对“中点四边形”有深刻的认知。这样就能提高学生的探究能力,经过解决具体问题就能形成一般性的认知和结论。

　　三、数学合作交流教学的策略

　　仅仅把学生分成小组,并让他们进行合作交流学习,这并不能保证顺利开展,它需要众多因素的协调,才能真正达到预期的效果,因而在开展合作交流活动过程中,要注意以下策略。

　　1.主导性原则

　　真正让合作交流学习能互动有效进行,教师应对学生的学习活动做细致的组织工作,并进行指导,对各小组的`活动要全面了解,充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用。

　　(1)教会学生合作交流学习的技能

　　在日常的教学中,教师要教会学生合作交流学习的方法、技能,以保证进行高质量的学习,在学习活动过程中,明确要求、制定目标,互动信任,学会倾听他人的发言,彼此支持,有不同意见让别人说完后再进行补充或反驳,学会正确地评估自己和他人,在民主和谐的氛围中开展合作交流学习活动。

　　(2)加强管理,激发合作交流的意识。

　　在开展小组活动中,开始常会出现一些问题,比如:优生一堂言、后进生不说话,性格外向的学生抢着发言,而性格内向的学生却当听众。教师要尽力排除这些不平衡现象,在合作交流学习中,教师是组织者、指导者、协作者,要形成师生互动、生生互动,提高学生课堂合作交流学习的意识。

　　(3)注重合作交流学习信息的反馈

　　在合作交流学习的过程中,有时达不到老师要求的目标,部分学生在理解上也存在偏差,有时对知识的理解又不很准确;这就要求教师在课堂上对学生交流中提出的问题做出反馈,对教学内容进行补充、概括、归纳,帮助学生完善知识的理解,可采取多种方式,个别问题可在小组活动中解决,共性问题全班探索讲解,各小组要有一名代表进行交流发言,教师点评,让学生透彻地理解和掌握知识,促进学生知识水平、合作交流技能得到充分的发展。

　　2.协调性原则

　　在教学活动中,提倡全作交流学习的同时,要处理好自主学习与合作学习的关系,合作交流学习是建立在学生自主学习基础上,它是明确个人责任的互学习,基本点是自主学习越好,合作学习实效性就越强。总之,合作交流与自主探究是相辅相承的,不是独立的,它是教学活动中的组织形式,配合实施才能使学生获得全面发展。

　　3.评估性原则

课堂教学学习方法2

　　著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”笔者从多年的教学经验中发现，多数学习成绩差的学生对学习都不感兴趣，表现为课堂爱做小动作、思想开小差等。因此，课堂教学培养学生的兴趣至关重要。那么，课堂教学如何培养学生的兴趣呢？

　　一、让学生对教师有亲近感

　　一般来说，成绩差、对学习不感兴趣的学生往往对教师有一种畏惧的心理，课堂上害怕教师看自己，担心教师提问点到自己的名，抱着消极态度听课，这样，学习兴趣是激发不出来的。教学经验丰富的教师，在课堂对学生总是倾注着浓浓的爱，对学生从不发脾气，对待成绩差的学生更是关怀备至。一方面，他们用微笑的面容、待的眼神、温和的话语及饱满的情怀感化学生，使学生觉得教师和蔼可亲，对教师既崇敬又无拘束；另一方面，他们注意讲课的艺术性，运用手势助说话，用图表、板书、教具、模象等做演示说明，善于打比方，举学生熟悉的生活实例，拟设故事情节，引人入胜，使学生加深对抽象概念的理解，在趣味中学到知识。

　　另外，创造课堂民主气氛，使师生关系更加融洽，也是很重要的。教师与学生的关系应是朋友式的平等互助的关系，教师既是引领者，又是学生的知心朋友。教师在课堂上要充分发扬民主，使学生有问敢提、有话敢说，不感到紧张和压抑。即使学生有违犯课堂纪律的言行，有损教师的“尊严”，教师也要能宽宏大度，不训斥、指责，要用温馨和蔼的语言讲清道理，提醒注意，防止再犯。如果教师搞一言堂，个人说了算，只能是“教师讲、学生听，教师写、学生抄”。教师一不如意就批评指责，很容易使学生对教师反感。一旦学生与教师形成对立情绪，就容易产生逆反心理。这样，学生对教师的亲近感是无法形成的，更谈不上培养学生的探究精神和自学能力。只有学生对教师有亲近感，才会对教师的'课产生兴趣。

　　二、使学生对知识有需求感

　　学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望。凡是了解这个道理的教师，培养学生的兴趣总是从激发学生的求知欲上下功夫。

　　首先，要对学生讲清某一学科、某些知识的有用之处，用生动的事例和恰当的比喻加以说明，使学生学习的责任感与将来参加国家建设工作的使命感紧密地联系起来，从而激发学生的认识兴趣。学生学习动机越明确，学习责任感就越强烈，学习的兴趣也就越浓厚。

　　其次，在传授知识的过程中，应遵循学生的认识规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体到抽象，富有启发地生动地讲清知识结构和内在联系。而且教师的讲要在学生不会的地方下功夫，使学生对所学的知识、所学的概念，由不理解到理解，最后不仅“知其然”，而且“知其所以然”。久而久之，学生就会对复杂的知识结构和概念有一种“打破沙锅——问到底”的决心，从而促使自己彻底弄懂。

　　三、教师要鼓励学生质疑

　　如果学生对教师上课提不出什么问题或发现不了疑难，说明学生还没有听懂，对学习的知识还没完全理解。教师要检查原因，考虑自己的教学方法是否恰当。反之，如果教师上课课堂气氛很活跃，学生就能提出问题，并敢于发表与别人观点相反的意见，这说明学生学得主动，因而后种教学方法就是可取的。

　　四、使学生对课堂教学产生轻松感

　　有的教师不考虑学生的接受能力，一股劲地讲课，课堂上一根弦绷得很紧，超过学生学习负荷，学生感到压力很大，负担很重，这样教学是得不到好的效果的。只有合理地把握好教学密度、难度和速度，保证每节课的分量不会太多，重点突出，才能使学生轻松愉快，学有所得。

　　五、使学生体验成功

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