图表式六步单元学习指导法

图表式六步单元学习指导法

这是根据江西钟俊昆老师实验并总结的“中学语文图表式六步教学法”而设计的。这一方法借助图表分步进行单元学习，将学习内容与学习过程密切结合并使之构成有机的子系统，学习中从大处、难处入手，将单篇课文与单元知识训练紧密地组织起来，使之交融渗透，构成一体，求同存异，穿凿联结，以高屋建瓴之势，有序地、反复地把握学习内容：从而达到意会心领的悟的学习境界，自觉地实现知识与能力的迁移，生动活泼地发展智力，达到系统的单元教学的目的。图表式六步学习指导法具体表现为借助导读图表分六步进行：1、充分预习要求先读课文思考题，带着问题去阅读文章，而释字解词、断句明意等“基础设施”要求借助工具书基本完成。这阶段目的在于感知教材，整体预习，了解单元内容层次，可称之为泛读阶段。2、认真填表教师先精心设计导读图表，把为达到教学目的要求而所经的“途站”合理地分布，使文章知识点适度分解，并依之作为学习提纲。这样学生就能“拾级而行”，把阅读内容纳入轨迹，便于以点带面顺利运转，达到纵览全局的目的。
如附表中，把高中第一册散文单元散文的描景、写情、思维方法与表现技能及文章主旨等知识面、通过绘景、叙情、联想、主题等四项导读点表现出来，要求学生巩固预习成果，按表格规定依次精读每篇课文，然后填写表格，理清思路，掌握分析的步骤和方法。3、扼要释表学生填表过程中，教师巡视检查，然后针对反映出的具体问题，以简洁而富有启发性的语言概述分析，加以点拔。例，如学生朱自清散文《荷塘月色》与《绿》的格调差导普遍感到难以理解，教师可提示他们按时代背景不同导致作家创作心态不一，进而影响作品风格这一角度去分析。4、逐项剖析按教师的分析提纲，再修订，并逐项补充材料，进行阐述。如《蒲公英》一文蕴含的厌战、热爱和平主题，阅读能力强的学生分析得较透彻，但大部分同学便是经过讨论才辨明的。这样对提高学生分析问题的能力有很大帮助。这阶段学生还须解决课文思考练习题。5、全面检查在学生做题间隙，再巡视检查，具体了解学生熟知情况，从中及时反馈信息，或讨论或指点，以致能灵活作好教学统筹安排，使教师教更有目的性、针对性，与学生的学构成互动关系。6、总结提高一方面让学生或师生共同探知各篇文章特色，又归结共同点，使之成为知识体系。如本单元五篇散文都着意摹景、描绘意境而寄情，这又靠丰富的联想来实现，且表露作家心迹（文章主旨），这其实就是散文创作与鉴赏的要素。
另一方面，“授人以鱼”的同时还要“授人以渔”，从方法论上把握技巧技能，促使知识与能力的迁移。图表式六步单元学习法有三个特点：（1）提纲挈领。抓住三点（特点、难点、重点），借助图表进行导读，以较高的难度与层次将知识点、训练点放在学习的有利角度，将它“悬挂”起来，明确学习对象，激发学习兴趣，刺激学习欲望。（2）反复玩味。单篇教学差不多每篇课文讲授一遍就算了结，而我们要求的则是分阶段反复地学习以至领悟，并使知系统化。带着问题去预习，目标明确，从而更好地激发学生进入积极思维状态，利于分析解决基本问题以期在更高层次上发现新的问题；为完成图表又成了学的动力，由易到难，以简驭繁，循序而渐进，又领悟到学的乐趣。而且分析问题的能力也在潜移默化中得以提高。（3）双向交流。既向全班同学讲授基本内容，又照顾程度不一的同学。因为他们分析问题达到的深度与广度不同，有较大的弹性，反映出他们学习进程的先后、阐述问题的能力差异，教师在课堂时间安排上充分让学生自主，又与之细密配合，给予不同程度而对每位学生来说又很合度的指导。这样及时反馈、处理信息，教与学都易落到实处，更有针对性，体现“因人施教”的实质，而最终又使学生达到规定的深度，取得应有的效果。

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