指导自学的五种课型

指导自学的五种课型

1．读书型以指导读书为主，多读熟读，在读书中学会读书，理解语言，掌握方法，形成能力。基本教学方法是以读为基础，读议练相结合，讲寓于其中。基本特点是多读、熟读、反复读，以读代讲，以读促讲，读中学法，读中练法。基本程序是先把课文读正确、流利，读懂主要内容和结构；接着精读熟读重点部分，读懂词句段，读中辅之以讲议练；然后熟读背诵精彩片断；最后回读全文，再现情境，强化整体感知全文。注意基本环节：（1）读书形式要灵活多变。形式多、遍数多、人次多。可根据读书目的采用朗读、默读、齐读、齐读、自由读、分角色读、范读等方式，并及时授之相应的读书方法。（2）加强读书的调控。“书读百遍，其义自见”为使其义快见，就要实施调控。做到读前有要求，目的明确，重点突出；读中适时指导，反馈矫正，感知语言，循情入境，读深读透；读后善于总结，领悟规律、方法。（3）授之基本方法。读书是综合性活动，需边读边思、边划、边批。读书力求五到：即心到，用心力；口到，求准确；眼到，认清楚；手到，划批写；耳到，辨正误。（4）读书要指导。一是指出问题，二是导思路，导内容，导读法。课上朗读指导可用教师范读，录音示读，学生领读，讲解朗读基础知识，体会理解内容感情。
2．举一反三型引导学生分析具体事物，学其一，从中获取方法，认识、掌握规律，指导实践，以一反三，形成能力。基本教学方法是有些形式内容相似或相同的课文，或同一课文中的几个段落，采用重点学一课或一段揭示规律，掌握方法，然后运用这一方法自学其余的课文或段落。基本特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系，讲一文，练一文，讲一段，练一段，举一反三，触类旁通，提高学生的探索能力。基本程序：首先以典型文或段授之以法，师生举一，抽象出一般规律；接着运用这一方法自学其它课文或段落，教师适当点拨，作出启发性示范；然后学生独立自学，运用规律指导实践“反三”，强化学习方法；最后归纳总结学法。注意的环节：（1）以学习迁移规律为指导，突出重点训练项目，正确处理好“教与学”、“学与练”的关系，形成认识结构，形成方法的迁移，形成学习的技能；（2）教学应充分体现出学生学习是由“学”到“悟”，由“悟”到“用”，形成能力。教师是由“教”到“扶”，由“扶”到“放”，由“放”到“收”的调控学生学的培养、训练过程。其形式可因人因文而宜，一扶一放，一扶多放，边扶边放等。
3．比较型运用对照比较知识、方法上的相同点和相异点，认识规律，并运用这一规律去学习新知识，提高学习能力。基本教学方法是引导学生把“新”与“旧”知识恰当地联系起来，进行比较和归纳整理，使之不断得到充实、完善和提高。基本特点是抓住比较对象相互间的本质特征，同中求异，异中求同，准确认识各种知识学法固有的特点。基本程序：首先学习理解新知，并思考学习新知的方法；然后适时地启发引导学生对类似的知识方法联想，进行归类和比较，把“已知”和“新知”联在一起比较对照，确定异同点；接着总结发现规律，学会同一知识的不同的学法，或不同知识的同一学法，使之归类，形成系统，进一步理解认识规律；最后练习运用这一规律强化“新知”，进一步理解、运用这一规律去探索、认识同类的知识，提高能力。注意的环节：（1）比较联系点是在重点处、关键处；（2）比较的方式可是同一内容的同时对比，也可是同一内容的前后对比；（3）比较的内容可以是字词句段篇，也可是写作方法和思维方法。
4．归纳型把课堂所学的方法，按照同一属性或特点归类整理，组成系统，构成条理，得出完整的概念。基本教学方法是分解课文内容，深入读议理解，在此基础上引导学生回顾总结，归纳出基本方法。基本特点是理解、回顾、归纳总结一条线。基本程序：整体感知课文后，依据训练重点分解课文；然后熟读，精思，广议字词句段的内容，深悟其法；接着，引导学生回顾和研究学习过程，进行系统的整理；最后从一项项条理化的内容中归纳出内在联系，形成方法技能。注意的环节：（1）教学中内容与方法同步、教与学同步，相机渗透学法，在教学过程中指点、启发、诱导，作到“语语悟其神”；（2）归纳每课的学法是紧扣重点，服务于训练项目；（3）总结的方法，顺序灵活。
5．自学辅导型以自学为主、自己探索、研究、总结，教师辅之以引导，以掌握方法形成能力。基本教学方法：依据重点放手让学生按照自己的思路学习，读读、议议、讲讲、练练，充分发挥学生的产动探索精神，概括出自己的学习方法。基本特点是学生独立性较强，在自学中学会，注重自我学习，自我发现，自我体验，自我总结，突出自学这条主线。基本程序：首先抓知识点，提出问题，确定学习思考的方向；然后抓突破点，深化自学理解，熟读精思；接着抓难点研究、讨论、汇报自学所得；最后抓关键，总结学习过程，概括出自我学习的规律。注意环节：（1）学生独立性较强，教师可相机诱导，精要点拨；（2）注重显示出学生思维的多向性和个性特征，发展思维；（3）引导学生善于总结自己，借鉴、吸收他人之长；（4）注意强化结论，沟通新旧知识的联系。

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