小组合作学习中怎样避免孩子一直当听众
冯老师说：以前教高年级时，进行过小组合作学习的尝试，一般是以4-6人为小组，推选出一个小组长，小组成员共同协商小组名称，也暗含着小组的理念。比如这个小组的同学喜欢科学类，一般会给自己的小组名称命名为‘雏鹰起飞’之类，在平时的学习中或者活动中，渗透一些合作意识。因为他们要完成一项任务必须要团结合作，分工明确。现在教低年级，只是把他们分成学习小组，让孩子们有小组的意识，具体如何操作需要一步步地进行。五年级的宋老师则强调他们班主要是在开展综合实践活动时，采用小组分工合作的形式。首先细化分工，由组长组织进行资料的搜集、整理，确立汇报人等等。而张老师则谈了自己在实施小组合作时的困惑：学生的能力不可能一样，在小组中如果不有意识地照顾到那些能力较弱的孩子，课堂势必成为一些表达能力强的孩子的舞台，其他的孩子只能一直是听众，没有或很少有机会去发表看法。
怎样让能力弱的孩子在一定程度上有所提高，如何去保证他们获得一些机会表达自己的想法？赵老师则谈了自己在平时给学习小组成员编号，设有专门的记录员，在小组层面请组员按顺序发言，记录员负责记录。之后小组成员在轮流叙述（借助记录），然后老师在全班汇报时，不仅仅是学生推荐，老师会有意识地选择，以保证每一个孩子有机会发言。为什么老师也参与选择发言的对象呢？是要兼顾到每一个孩子，让小组的每一位成员都有任务感，不至于置身事外。久而久之，不善表达的孩子也敢于当众说话和表达见解。
“合作学习”这个词，可以说是大家耳熟能详的，也是平时常常使用的。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，才发现这里“合作学习” 与自己过去的认识有很大的不同。这里简单梳理自己学习后的粗浅认识：学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓的'学生间的“若无其事的关系”，不是我们传统观念中的老师安排好生辅导差生“一帮一，一对几”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答、再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。课堂中，富有生命独特色彩的学生，在学力上是必然存在差异的。如果将学生分为“上中下”三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，才能激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。
合作学习的意义不仅在于课堂、在于学校、在于教育，它还有这样一种意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的社会，可以说，具有着在全球化社会里标榜民主主义社会之实现的革新意义。
在佐藤学先生这本书里，我看到了那样美好的课堂风景，心向往之；我看到了如此精彩的课堂，跃跃欲试之；我重新认识“合作学习”，愿实践之。也希望我们的老师也能静心去读一读佐藤学先生的一系列书籍，感受一些先进的理念，进而去有意识做一些尝试。
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