教育随笔-在探索中引导孩子主动学习
在学习、工作生活中，许多人都写过随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。经典的随笔都有哪些？以下是小编收集整理的教育随笔-在探索中引导孩子主动学习，希望能够帮助到大家。
探索行为是孩子主动学习行为最充分的体现，那么，如何引导幼儿产生更多更积极的探索行为呢？我在实践工作中进行了如下探索与尝试。
一、抓住教导契机，引导孩子进行有目的的探索。
我们知道幼儿期是充满好奇的年龄期，他们发现世界很大，奇妙的事情很多。随之而来的是各种各样的问题，作为教师则应抓住偶发意外情况和在某种时机下发生的自然现象等，以自己的热情和求知的倾向感染幼儿，引导他们对事物细心观察。如：一个阴天的下午，我带着小朋友做户外活动分散游戏时，大家选择各自喜欢的玩具，分散在各处玩了起来。没过一会，只见七八个小朋友不知为什么都蹲在一棵大树下，边看边议论着什么。工夫不大，又有许多小朋友围过去了。是什么对他们有如此大的吸引力？我过去一看，原来是一群可爱的小蚂蚁。看到孩子们这么专注，这么好奇，我想，这正是对他们进行常识教育的好机会。
为了让他们能有目的地自己探索、发现，我采取了适时地引导。想到这儿，我故作神秘地问道：“小蚂蚁忙着干什么呢？”“从下面往上面爬。”“为什么要从低处往高处爬呀？”听了我的话，孩子们都瞪大眼睛，一边看着我，一边摇头。我请孩子们观察一下天气怎么样了，“要下雨了。”接着问：“天要下雨了，雨水会往什么地方流呀？”“往低处流。”“对，所以小蚂蚁要搬到高一点的地方去，才不会被淹着。”有几个聪明的小朋友抬起头兴奋地说道：“我知道了，蚂蚁搬家就是天要下雨了。”这时，我又借机向他们进行了团结互助的教育。首先请他们观察许多蚂蚁一起搬一块食物的场面，从中认识到一只蚂蚁是搬不走粮食的，只有大家一起，才能搬走比它们大好几倍的食物。“小蚂蚁真聪明，知道互相帮助。”有的小朋友还表示要向小蚂蚁学习。就在大家正在讨论时，小雨滴已悄悄从天空落在了小朋友的头上、脸上、手上、地上。孩子们高兴地跳了起来，“下雨了，下雨啦！”看到孩子们如此的高兴，我也被他们所感染了，觉得雨点落在脸上格外的舒服。正是因为有了适时的引导，他们才在不知不觉中了解了缤纷世界的奇妙现象。
二、利用教师自身积极的情感言行，引发孩子探索的兴趣与行为。
由于认识水平有限，孩子在自由的探索过程中，往往只注意自己感兴趣的部分。这时教师就要用自身乐于探索的情感与行为激发孩子探索的兴趣，引导孩子的探索方向。如在一次让孩子认识水的特征的活动中，为了让孩子能在兴趣的引导下，在充分动手操作的过程中感受水“流动”“透明”“浮力”这三个特征，我为孩子们准备了一个盛满水的大盆，并将与孩子们一起收集的塑料玩具、玻璃珠、高矮大小不同的`小瓶子等放入其中，让孩子们在自由地探索中感受水的特征。活动中孩子们兴趣高涨，但我很快发现孩子们的兴趣集中在用小瓶等容器装比水多少上，而不是认识水“流动”“透明”“浮力”的特征上。只见涛涛拿着小瓶得意地对文谦说：“看我的瓶装的比你的多！”晨晨高兴地对小恩说：“我装的比你快！”……看到这一情景，我意识到自己应由观察者转换为引导者的身份了。
于是我参与到孩子们活动中，边用小瓶子装水边用“神秘”“兴奋”的语气说道：“小瓶子不但能装水，还能变魔术呢？”孩子们的兴趣立刻被吸引过来了。看到孩子们的眼光集中到我的身上，我拿起两高矮不同的小瓶，把高瓶装满水，矮瓶不装水，然后把两个瓶子放在身后将高瓶中的水倒入矮瓶一部分，而后口中说着：“变变变”，把两个都装有水的小瓶出示在孩子们面前，这时就有个反应快的小朋友抢先说道：“老师你把高瓶里的水倒入矮瓶里了。”“噢，那你现在再看看，又怎么样了。”我开始顺势将话题引入到对水的特征的发现上，将矮瓶里的水倒回高瓶里。“水是怎么过去的？”我边演示边问。“流过去的。”孩子们用容器盛水又倒出、感受水的流动时，我偷偷将一枚五彩的玻璃球放入一个盛满水的小瓶中，“你们看我的小瓶中有什么？”我举起瓶子让小朋友观察。“我看到一个漂亮的小玻璃球。”“是玻璃球。”……孩子们瞪大眼睛凑到瓶子前面，认真地说道。“可是我们为什么能看得这么清楚？”“因为水是透明的。”水的又一个特征从孩子们的口中说了出来。“水面上有一只塑料小鸭子，这只塑料小鸭子为什么能在水面上？”我又引导道。“水有浮力。”“许多东西都浮在水面上。”……孩子们你一言、我一语地说出了水的第三个特征。
接下来的探索时间，孩子们的活动内容丰富起来了，有的用小瓶盛水倒在手上感受水的流动，有的将浮在水面的玩具向下压感受水的浮力……他们不断有新的发现，玻璃球在水中为什么会显得比原来大了？为什么有的东西浮在水面，有的沉在水底？……孩子们的活动越来越带有探索的性质，越来越接近科学的真谛。
三、对孩子有创意的探索活动，教师要给予理解和支持。
站在孩子的角度去审视他们在探索中的行为，也是促进孩子主动探索的一个方面。如：一次我与孩子一起探索并寻找比多比少的方法。活动开始，大家都在认真摆弄手里的材料（每种10个）。过了一会，忽听一个小朋友大声说道：“老师，用穿扣码高楼，不比多少。”声音没落，郝思衍面前码起的高楼“哗啦”一下全倒了。看到这，我刚要过去批评他，忽然一次科研活动争论的场面浮现在我的眼前。当时，我清楚地记得有一位老师说过这样一句话：“每位小朋友一个错误行为的背后都可能隐藏一个闪光点。”由此，我想到作为教师不能武断地将幼儿出乎意料的行为视为错误行为，应走进孩子的内心世界，去了解他们行为背后的真正想法。思考到此，我把即将出口的话咽了回去，尽量使自己平静下来，走过去，蹲下身，边帮他捡边问：“你能告诉我为什么这样摆吗？”见我没有批评他，他也放松了很多，抬起头看着我说道：“我想摆两座高楼，比一比红的高？还是黄的高。”“那么知道谁比谁少吗？”“高的多，矮的少。”想得多好呀！完全是一种新的比法。听到这儿，我一边摸他的头，一边对他说道：“你想得真好，这确实是一个好办法。一会儿想不想把这个好办法告诉大家？”见自己的想法得到肯定，他也显得很兴奋，说道：“我再码一遍，一会让小朋友看。”说着又投入到操作活动中。看到他的这种表现，我突然意识到自己的每一个言行都会对孩子的发展带来很大的影响。我庆幸自己在关键时做出正确的选择，否则可能将永远抹杀他尝试探索、主动学习的欲望。
我在实践探索中日益体会到，要想真正培养幼儿的探索能力，促进其主动学习，教师就必须全身心融入幼儿活动，敏锐地捕捉教育契机，引导幼儿主动探索的方向，为幼儿的探索提供帮助，做幼儿探索活动的支持者、促进者。唯此才能让幼儿在真正主动学习，主动探索的过程中获得主动的发展。
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