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北师版教材使用心得（通用17篇）
当在某些事情上我们有很深的体会时，马上将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。怎样写好心得体会呢？以下是小编整理的北师版教材使用心得，希望对大家有所帮助。
北师版教材使用心得 1
北师大版中学数学教材注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活的联系，强调学生的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，教师和学生平等对话，倡导多样化的学习方式，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。对新理念体现得比较充分，有很多的优点。
一、教材内容，体现的是生活化的数学
北师大版中学数学教材体现了数学源于生活又应用于生活的特点，注重为所学知识提供学习情境。打开北师大七年级数学课本，首先映入我们眼帘的是生动有趣的、图文并茂、丰富多彩的与学生生活息息相关的'图示，都是学生生活中看得见，用得着，听得懂，体会得到的，使学生感受数学与现实生活的联系，感觉数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心，我在教学时多为学生提供熟悉的生活情境，感兴趣的事物，可操作的材料，使数学教学具体、直观、形象。同时为学生提供了探索知识的空间。
二、教材内容，体现的是活动化的数学
新教材，做一做，试一试，议一议，读一读等形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。调动了学生的参与意识，激发了学习热情和求知欲，同时，也充分地体现了学生的主体作用，使学生们在有趣的活动情境中互动互爱，轻松、愉快地体验和学习数学，达到了较好的学习效果。
三、教材内容，体现的是亲身实践的数学
新教材从编著上尽量体现让学生经历知识的形成与应用过程，使学生真正成为学习的主人。同时注重了学生学习方法的改变如合作学习从而培养自主探究学习的能力。
四、教材内容教学中的深浅度，教师不容易把握
1、教材反应的内容很浅显，留给教师和学生的空间比较大，需要教师精心的挖掘和充实。比如：七年级下册第六章第4节速度的变化等，只有一页的内容，教师要根据学生的认知规律，知识结构做很大的补充和加工。再如教材中并没有安排二元二次方程组的学习，但是到了九年学习反比例函数时经常用到解二元二次方程组和三元一次方程组等知识。这样的安排让老师无法教。
2、知识内容安排顺序不合理。如：在七年，八年上没有安排解不等式内容，而有些题目却涉及到解不等式，使学生遇到类似问题造成障碍。
3、教材的知识体系安排得支离破碎。有些知识在不同年级都安排了一些，没有系统性，知识不连续有跳跃和重复现象。如四边形内容，八年安排学习到了九年又安排学习，八年时不知道讲到什么程度，讲浅了学生很多题不会做，讲深了到九年还要学。另外对相似形的学习感觉与三角形及四边形的学习差距比较大，定理的安排及使用上衔接不好，反而使证明复杂化。教师把握不住教学尺寸使学生过早的造成了两极分化。教材的螺旋式上升的意义并没有体现出来。
4、教材中例题较少，并且没有答案使教师很难把握使用的深浅度。学生根本就谈不上看书预习，及模仿。
5、知识内容又多又杂，使学生数学基础知识学习的不透，特别是计算能力得不到很好的训练。有的知识应多安排课时的并没有安排。如八年上第二章实数一节中安排了根式的运算与化简内容，教材就安排了两节课学生学的一知半解，仅两课时使学生学会二次根式运算与化简是远远不够的，特别是九年学解直角三角形时经常遇到根式化简及分母有理化的内容。这对系统掌握数学知识、培养学生的运算能力是没有好处的。
6、新教材对知识的形成过程要求的过多过高，课堂上给学生过多的思考探索时间，学生运用数学知识独立解决问题时间少，学生基础知识、基本技能得不到充分地训练和培养。
7、不切合学生实际，高拔得太大极早的造成了学生的两极分化。
北师版教材使用心得 2
上学期我担任小学三年级语文这门课程。初次接触课本，我便深深地被书中精彩的教学内容所吸引。打开新教材，图文并茂，色彩艳丽，印刷清晰，符合学生的年龄特点。利用生动形象的图片文字，旨在全面提高学生的语文素养，充实学生的精神世界，提高学生的表达能力，激发学生们丰富的想象力以及对世界的好奇心，培养浓厚的学习兴趣，使语文课堂不再沉闷与乏味。
三年级课文分为精读和略读，要正确处理精读与略读的关系，精读时，重方法；略读时，重运用。阅读要有目的的阅读，带着目的去阅读更节省时间。三年级的阅读单元一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。让学生明白预测不是随意猜测，要有一定的依据。首先要用好精读课文。一定要让孩子们把课文读通顺、流利。指导学生读书，自由读、小组读，指导学生读准字词句。其次要发挥略读课文的作用，阅读能力不是教会的，是读会的。用精读课上的.方法来学习略读课文，教给学生多种学习方法，引导学生自主学习，充分体现了学与习的过程。
在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师点拨，引导学生思维为辅。学生有困难时老师进行示范，可以起要到很大的作用。在备课方式上，明确把握好各单元板块之间的内在联系，激发学生学习兴趣，重在实践，引导进行有效的口语交际，逐步提升学生的能力。
在习作教学中，首先要教观察，因为生活是习作的源泉。要感受想象的神奇，要学生奇思妙想写故事，创造自己的想象世界，并把事情写清楚。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识重要。”学生想象，体验其中的乐趣。三年级习作的基础阶段首要任务是培养学生细致观察的习惯，因为生活是习作的源泉，细致观察的养成有利于学生一生。要想培养这一习惯，老师要进行充分的示范。要突出观察方法的指导，把生活和想象联系起来。把自己想到的写下来，进行分享。老师适当的进行表扬，使他们有成就感，乐于表达，点燃智慧的火花。教师在此过程中要多鼓励、多示范、多朗读。
在口语交际板块，可以帮学生创设情境，营造交际氛围，激发学生交际欲望。交际时注意礼仪，不能中途打断别人说话，认真倾听，分析别人的观点，提高交际的能力。
我深切地体会到作为一名语文老师，知识储备非常重要。因此，在教学过程中我反复学习、不断实践、经常反思、更新知识，把新课改精神落到实处。要想真正上好语文课，我们必须要更好的解读、分析、吃透教材，不能片面地停留在文本的表面，而要挖出文字背后蕴藏的东西，使书本充分发挥作用。今后我要以新观念、新思路、新方法投入到教学中，更好地适应现代语文教学的需要。
北师版教材使用心得 3
如果说“语文教材是语文教学之本”，是引领学生进行探究性学习的“路标”和促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”，那么语文课程资源就是学生自主性学习必不可少的重要食粮，也是学生创造性学习的源泉。生活大语文，语文生活化，充分发挥课程资源、到广阔的生活空间去寻找语文学习的丰富资源，在生活的广阔天地中丰富语文知识，提高和运用语文能力，是语文学习的必由之路。
苏教版语文教材主编洪宗礼先生在《构建面向21世纪中国语文教材创新体系的尝试》一文中认为，转变理念是构建创新语文教材体系的关键;通过优化教材内容和结构，才能达成“全面提高学生语文素质”的“构建”目标;教材构建的重点是“改革单一文选体例，设计新的语文综合实践系统”;用以学生为主体的理念来定位教科书，各部分的编排力求体现引导学生的学习方式的转变。在此理念支持下，苏教版语文教材的编者们自创新意，形成了它独具风格的教材体系，即重人文构建、追求以单元整合优化基础上的语文综合实践系统;重时空开放，追求通向社会生活、平行学科多个通道的弹性空间。其中教材内容的优化，体现了弘扬民族优秀传统文化的要求，反映了教材改革的时代精神，也就从客观条件上保证了学生语文素养的全面提高。
什么是语文素养?语文素养是方方面面的文化知识和听说读写语文能力积淀融合形成的可持续发展的一种综合素质。“全面的语文素养”包含语言的积累、语感和听说读写方面的实际运用能力，也包含文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。这两年来的教学实践使我深感苏教版语文教材在增加和丰厚学生的积累、尤其“致力于学生语文素养的形成和发展”方面的人文性优势，同时，也切实感受到它的美中不足，即即在定位目标和选文示范性方面呈工具性弱势
一、独具风格的教材体系下的人文构建优势
1.弹性空间下的语文综合实践系统“合成单元”
《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。” 《语文课程标准》对语文教师的实施建议是--“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用、创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师开发、拓展课程资源的第一步。
苏教版语文试验教科书教材每一册都安排有六个合成单元，每个单元各围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。其中七、八年级各册均安排三个与单元主题内容相一致的“综合实践活动”。主题单元，读为基础，以读促写，口语交际与实践活动交叉安排。这种整合优化的设计思路，形成了彼此渗透、互相联系的读写听说的一体化，有利于提高学生的语文整体素养和语文学习效率，因而它是语文教师开发课程资源的轴心或出发点，还是课外语文的辐射点和发散点，也是沟通课内外联系的契合点。这就为教师积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地开展各类活动留足了空间。九年级两册则以“学会读书”和“综合学习与研究”为系统、兼顾文体来编排，强调了学法和读写听说一体化，从更高层次上为学生的研究性学习、实践性学习创设了条件。
以苏教版语文实验教科书八年级(上)中的“长征组歌”单元主题为例加以说明。“长征组歌”是置于教材第一单元的重头内容，意在引领学生认识长征、品位长征、讴歌长征，接受长征精神的熏陶和感染，最终学习长征精神，赋予新一代学生不怕吃苦、勇于战胜艰难困苦的勇气和意志。但教材内容远离学生现实生活，远离当今时代，需花大力气铺垫背景，设置情境，否则效果不易实现。针对教材这一设计理念和内容特点，我的做法是--充分利用多媒体音响视频效果的魅力，创设长征时代氛围，用激情的语言导入，引导学生读中感受长征精神，然后就此单元学后，作了“长征系列”的专题学习。自认为不做专题学习不足以尽其味。于是，从“长征史话”、“长征故事”、“长征图片”、“长征组歌”、“长征诗文”、“长征新话”、“今日长征”等多角度制作课件、引领学生进行了专题性学习，最终使学生认识长征、感悟长征、内化长征。
又以八年级(下册)第六单元自由读写单元“精彩演讲”为例加以说明。“自由读写单元”如何自由读写，自由到何种程度，教材对此略作提示--“读读这些演讲，你将被它们的内容及其表达的感情和掷地有声的语言深深吸引和打动，甚至激起演讲的兴趣”，这里，“它们的内容及其表达的感情和掷地有声的语言”就是读写的重点;“假如你是演讲者，揣摩本单元的课文应当用怎样的语气、语调和手势来读，如何才能使演讲有感染力和吸引力”，这里，“怎样的语气、语调和手势来读”就是演讲实践的要求。再结合单元写作指导短文“写简短的演说稿”，就可以提炼到突破点或是读写结合的契合点--内容的针对性、中心的明确性、观点的鲜明性、语言的通俗生动性，还有表达的激情性。由此设计本单元教学思路为整体突破--阅读比较--激情演讲。在“激情演讲”这一环节中，又分两个步骤，即课文自选段落演讲和“假如我是 (职务)”的激情演讲。这最后的激情演讲则给出了学生自我展示的平台，并呈现出学生学习的效果。精彩展示，成为本单元学习的最佳境界，也是全册教材学习的亮点演绎，既体现了教材关于演讲的熏陶作用，又培养了学生的人文素养，还训练了学生的语言表达。
2.受用终身的“名著推荐与阅读”
“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”、初中三年“课外阅读总量不少于260万字”、“每学年阅读两三本名著”的《语文课程标准》的阅读要求，令大多数语文教师犯难。苏教版语文教材率先打破历来课堂上只能读单篇文章的`惯例，把整本书的阅读引入课堂，不仅扩大学习资源，增多语文积累，更教给学生阅读整本书的方法，初步培养阅读整本书的能力，为学生的独立学习、合作学习创设了学习情境和条件，这就使《语文课程标准》提出的“每学年阅读两三本名著”的要求有了具体的落实，尤其使学生终身受用。
例如，教材推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著，除了让学生通读全书，阅读精彩片断外，还指点学生勾画圈点、浏览、精读等读书方法，安排了朗诵会、读书报告会、出读书墙报、制读书卡片、写读后感等多种形式的读书活动，既丰富多彩，又生动活泼。
笔者至今仍然记得，在开展《水浒传》的阅读交流中，学生就精彩的水浒故事所作的绘声绘色的描述和就“水浒人物谈”所作的精彩发言……文学名著的丰富养料滋养着学生的心灵，成为他们成长中必不可少的精神食粮，后来收在《阳光》班刊中的精彩文段可见其一斑：
--他熟读经书，精通三韬六略，胸中藏战将，腹内隐雄兵，宛如孔明再世。
他仪表堂堂，面若“中秋之月”，色如“春晓之花”，雄姿英发，羽扇纶巾。他神机妙算，曾协同晁盖“智夺生辰纲”。智赚玉麒麟，双用连环计，全为他之功绩。他忠肝义胆，身为军师，从不窥视头把交椅，一生追随宋公明绝无二心。可以说，没有他，就没有梁山辉煌之日。
他话为“无用”，实则为不可多得之人才。
--纵观历史长河，英雄辈出，每朝叱咤风云之人层出不穷，若数风流人物，还当今朝!
3.内化素养且亮点鲜明的“专题”设计
《语文课程标准》“关于综合性学习”的“教学建议”是--“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” “综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“应突出学生的自主性。重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。” 苏教版语文教材的“专题”设计以学生语文素养、思想观念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿点，比较集中地体现了研究性学习、跨学科学习的课程目标，在认识自然、认识社会、认识文化、认识自我几方面，选择值得关注的问题和容易激发兴趣的话题，如“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”等，进行专题学习和探究。分布在六册教材中的探究式(如“狼”、“长城”、“汉字文化”等)、情境式(如“荷”、“叶”、“鸟”等)言语实践式(如“保护我们的生存环境”、体味感悟式(如“荷”、“鸟”、“叶”)等多种模式的十个专题已成为教材的鲜明特色和亮点。它有利于调动学生的生活经验，综合其多方面的知识，促进其自主与合作相结合的学习方式的形成。最令人叫绝的是所谓“四狼相会”的专题--蒲松龄笔下的“凶残”、“狡黠”的狼，作家毕淑敏写的一条“聪明”、“神勇”的狼，《中国大百科全书》介绍的具有s性的狼，《狼与鹿》中起生态平衡作用的狼，尽在此处大显身手。而“四狼相会”的多角度设计也激活了学生的思维，锻炼了学生的思辨能力、质疑探索的能力。当然，这对习惯于传统教学的教师也颇具有挑战性和启发性。
在进行“叶”的专题教学时，我经过精心整合教材内容，引导学生从四个角度进行探究，即文学的角度、科学的角度、美学的角度、哲学的角度。从文学的角度，学生感受到了个性化、感情化的“叶”;从科学的角度获得的是“叶”的知识性和实用性;从美学的角度，学生看到的是“红花绿叶”式的对比、映衬效果;从哲学的角度，学生体会到的是“落叶归根”式的深刻。所有这些探究内容，触动了学生敏于感知的心灵，调动了他们多角度思维的兴趣，激发了他们跨学科查找资料进行积极探究的欲望，也促进了他们对“叶”诗文的积累，并构成了丰富而多彩多姿的“叶”文化理解。
二、美中不足的定位目标和选文示范性方面的工具性弱势
浓厚的人文性固然是教材的特点，且可供教师创造性发挥的弹性空间固然是很大，但愈是弹性空间大，愈会导致教学效果的不同、甚至差异很大，且因人而异、因时而异。因而深感教材在教学目标的具体要求上缺乏准确定位。因为客观上教者的水准不一所导致的对教材理解上的层次不一，必然会影响到他能否将教材设计意图淋漓尽致地发挥出来。试想，如果有了切实的适中层次的实现教学人文性和工具性的定位目标，教师不就可以把更多的精力用于创造性、个性化地实施目标的过程中?且在适中层次的定位目标下实施教学，不就可以既缩短教学效果的差距、又给更高层次的教学留有空间了吗?倘若教材在动人的单元主题词中能加进一些教学内容的明确的定性要求，不是更有利于教师直接进行准确目标下的定位教学吗?--由此一叹，也生出了改进教材以满足教学定位目标下的教学企盼!当然，即使有了定性的目标要求，具体实施手段仍需要教师采用个性化的方式方法和创造性的手段来实现教学目标，这另当别论。
此外，还有这样一种感觉--有些主题单元中的选文作为学生学习的例文缺乏典型性，有些则可以多个单元交错放置而不是最佳的唯一。如七年级(上)第二单元“金色年华”中所选的沈复的《幼时记趣》，其实放在七年级(下)中的第二单元“童年趣事”中才更为合理……就有人提出，有些课文“可以放在这个单元，也可以放在哪个单元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的。”八年级(下)《我们的知识是有限的》一课安排在第三单元“事理说明”中，“其实伽利略想证明的是人类知识有限因而可以谅解某些不足，但人类应当不停探索，伽利略并不是为了说明人类对发音的认识，此文宜安排在议论文单元。”这一看法至少说明这一选文缺乏“最佳的唯一”性，即作为例文不够典型。
就在本文写作的过程中，期末考试来临了。太原市七年级(下)册的统考试卷上出现了有关布丰的《马》的考查内容，显然，这是对学生所学的《松鼠》一课的迁移能力的考查。有的老师就其中的考题--有关《马》的表现方法、语言品析和短语描绘三个小题提出说明文考题不典型的看法。其实仔细一想，就会发现，本册书单元主题“动物世界”只强调抓住特点介绍动物和关爱动物的人文情怀，并没有客观强调非说明文的角度理解不可。之所以有这样的看法，是因为教参完全是传统的说明文的教法导向使然。看来，与之相配套的教参的导向也不尽完美!
任何新生事物的成长、发展都有其必然的曲折过程，苏教版语文教材的成长发展也是如此。能够以其独特的风格在众多教材中独显亮丽且在使用过程中大受欢迎，已经说明了它的不容忽视的地位。它的重人文关怀、突出过程与方法、情感态度价值观的一面，早已在教者的心中刻下了不可磨灭的印象。然而，它的有欠完美的一面，即定位目标欠缺、选文示范性方面的工具性稍弱的一面，也成为关爱这套教材的教者心中的块垒和 “眼中钉”。真诚的希望苏教版语文教材的编者们能够在保持其亮丽特色的同时，弥补其不足，使之成为更适应新世纪新时代教育需要的、深受师生欢迎的独一无二的优秀教材。
洪宗礼先生曾用“舟已行矣”来强调语文教育必须与时俱进，而今，面对语文教学改革之舟“已行矣”的形势，无论教材编者，还是教材使用者，都必须扬起改革的风帆，不断改进，才能不负时代对于教育者的使命，才能真正培养出适应新世纪需要的高素质、高品位的人才，实现“科教兴国”的远大战略目标。
北师版教材使用心得 4
今年，轰轰烈烈的课程改革为新时代的幼儿教育打开了一道通向世界的大门。建构式教材给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则。在这样一种理念的指导下，我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式，关注幼儿的终身可持续发展。追随幼儿的发展，去创造更宽泛的空间，挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿生动地、主动地，最大限度的发展。因此，我们教师在组织幼儿一日活动中应以课程改革的新的教育理念作为指导思想，从开发幼儿的潜能、发挥幼儿的自主性进行了多方面探索，强调从儿童发展的实际出发制订教育计划。通过学习与实践，我对建构式课程有如下的一些体会和感想。
一、建构式教材重视环境创设
建构式教材里每周的区域活动都不一样，区域活动丰富多彩。有生活区、建构区、美工区、益智区、小舞台等，我们教师根据每周区域活动的不同，都会在班内努力创设宽松、自由的区域环境，投放大量的操作材料。幼儿在更广阔、更自由的空间里自由选择、尽情地玩耍，从而开心、愉快地生活和学习，同时也体验到了与同伴共同游戏、学习的快乐！如在生活区里，幼儿通过给小动物喂食（用筷子夹物）、给娃娃穿衣服等，学会了一些生活技能；在美工区里，幼儿通过撕纸、团纸来印画苹果，不仅学到了一种新的画画方法，也锻炼了幼儿手部的肌肉。这就为幼儿创设了一个自主学习的环境，而这正体现了建构式课程理念——幼儿天生是一个主动的学习者。
二、建构式教材重视幼儿生活习惯的.养成
建构式教材每周一个生活活动，这是以前旧教材里没有涉及到的一个领域，建构式教材正好填补了这个缺口，由此充分体现了建构式教材“基于幼儿，发展幼儿”的特点，重视培养幼儿的生活自理能力，促使幼儿良好的生活习惯的养成。现在，幼儿园里的小朋友多是独生子女，是家里的“小皇帝”、“小公主”被长辈们宠着疼着，是含着蜜糖长大的一代，生活自理能力较差， 建构式教材每周一次的生活活动，可以培养及增强的幼儿的生活自理能力，对于幼儿良好生活习惯的养成有决定作用。虽然建构式教材给小朋友们提供了一个学习生活技能的平台，但我们教师也要给小朋友动手操作的机会。不要看小朋友动作慢就帮他做好了。比如：午睡时尽量让幼儿自己穿脱衣裤、鞋子；让幼儿自己动手解小便、洗杯子，做一些他们力所能及的事。小朋友年龄还小动作可能比较慢，我们老师不妨多等待一会儿，不要着急的帮小朋友去做好他们该做的事，这样才能真正做到建构式教材所提倡的，使每个幼儿都获得自己动手做事的快乐及成功感。
通过建构式课程的开展，我得到不少的启示：我是一名新教师，教学经验比不上那些老教师，但为了更好的使用建构式教材，提高自己的教学水平。我应加强学习，不断更新教育观念，最为重要的是要不断的实践，不断地反思、调整，再反思。今后，在选择教学活动内容、制定计划和组织活动之前，要多了解本班幼儿的现有水平，多考虑所选取的教育内容、所定位的教育目标，是否符合本班幼儿的特点，是否与幼儿的能力相适应。在教学实践中不断提高自身的教育水平，更多的关注幼儿在活动中的表现和反应，配合幼儿，以幼儿为主体，及时为幼儿的活动提供相应的材料和有利条件，调整自身的教育计划，与幼儿形成良好的互动，促进幼儿更好地发展，更好地实现幼儿作为课程主体的理念。
北师版教材使用心得 5
今年，小学一年级语文教材改版了。由原人教版教材改为教育部组织编写的教材，简称“部编本”语文教科书。
一、新版教材的改变
翻开这本新教材，第一感觉是舒服而美观。课本版面比原教材大了一倍，是A4大小的页面。内容的编排更清晰明了，课文插图画得精美细致，如同图画书一般。
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。我觉得这本新教材的第一个变化是改变了教学内容的结构体系，由以往教材的先学拼音后识字改为先识字后学拼音的呈现模式；第二个变化是口语交际的内容更贴近生活，增强了对话性。新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是儿童日常生活中的自然对话，孩子在贴近生活的情境中自然而然进行交际，还从中明白了交际时礼仪。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
虽然教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。那具体教学应该怎样实施呢？参加了省、市级组织的新教材培训后，我有了一些收获。
二、课堂教学的实施
省教材培训时，王琴玉老师给我们示范了“聪明小食指”识字的做法。王老师用“聪明小食指”指读、指诵、指认来告诉我们一年级孩子就算不学拼音也可以识字，识字与学拼音是不分先后的。拼音学得好的孩子可以借拼音识字，识字能力强的孩子可以先记字再记音。
市教材培训时，实验小学林恋老师示范的《小书包》一课给我们提供了更多具体操作的模式。
1、课堂常规组织
林老师这堂课中，我看到了老师非常用心地将前面的课文学习内容融入了课堂组织中。一开课，老师和孩子们玩对口令游戏。老师一句话“一二三四五”，孩子们马上接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。
随后的课堂中，老师只要发现孩子们的注意力不够集中了，对口令的游戏就开始了。老师一句“天地分上下”，孩子们齐诵“日月照古今”，马上坐直身子。
整堂课上，师生就在这样的对口令轻松游戏中投入学习，孩子们学得津津有味，老师教得开开心心。
2、多样诵读识字
林老师的课上，巧妙利用“聪明小食指”指读、指诵，老师带读课文，师生合作读课文，打节奏演读，个别读课文，填充式补读课文等等变化多样的形式朗读课文，直到所有的孩子都能够背诵出来。当孩子们把课文背诵出来了，课文中的生字、词语就认得差不多了。而林老师的巩固识字手段也富有游戏性。借助图片对应识字、听字音找字卡识字、聪明小食指识字、听序号找字卡识字、听字音藏字卡识字……孩子们玩得开心，学得有趣。
3、生活中识字学话
林老师的`课，从始至终都与生活紧密联系。一开课，让学生紧扣课题小书包说一句话。有孩子说：“我有一个漂亮的小书包。”也有孩子说：“我的小书包里有很多文具。”还有孩子说：“我的小书包上面有可爱的卡通小人。”孩子们通过说话对自己的小书包有了更多的了解。
学生读熟课文，认识课文中出现的学习用品：作业本、铅笔、转笔刀。林老师再次引导学生在生活实际中识字。她拿出孩子们熟悉的学习用品——笔袋，打开袋子取得一件件学习用品，孩子们兴奋地喊：“笔袋、橡皮、尺子。”接着林老师利用PPT将实物图片与物品名称出示在屏幕上，孩子们对照着实物图片认读物品名称。之后林老师去掉实物图片，考考孩子们对物品名称的认识情况。最后林老师引导孩子们说一说自己的小书包有哪些学习用品。孩子们在说一说中再次巩固了本课词语“铅笔、作业本、转笔刀”的认识，又说出了很多本课没有学过的词语。
将学习与生活紧密融合，让学习自然发生，真正发生，孩子学得开心又有效。
面对新教材，认真学习，用心吸纳，勇于实践，勤于总结，这是我们应有的教学态度 。
北师版教材使用心得 6
随着新教材高中语文的推出，对于教师、学生及家长都带来了很多新的感受。本文就以我自己的体验为例，从五个方面来分享我对于新教材高中语文的心得体会。
一、学科知识更加丰富。
相比以前的教材，新教材高中语文在学科知识方面更加丰富。每一个单元都有完整的教学内容，包括文学知识、历史背景、文化底蕴和现实意义等等。这不仅可以拓宽学生的知识面，增加文化素养，还可以提高学生的文学鉴赏能力。同时，学科知识的丰富还能给教师提供更多有价值的教学资源，在备课和教学方面更加轻松和便捷。
二、更加注重思维能力的培养。
新教材高中语文在教学设计上更加注重培养学生的`思维能力。通过多种方式，例如课文解读、题目设计、课堂讨论等等，鼓励学生在阅读、分析、判断等方面自主思考，读懂背后的深意。这种教学方法不仅可以将学科知识更深入地打入学生的脑海，还能同时进一步培养学生的思维能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
三、注重培养学生的人文情怀。
新教材高中语文不仅注重学科知识和思维能力的培养，还注重培养学生的人文情怀。每个单元都着重表现文化背景和现实意义，让学生通过阅读、理解、思考和感受，更加深入地了解中国文化的底蕴、历史的演进和现实的需要。此外，新教材高中语文还更加注重教师的教育责任，帮助学生认识到自己作为一个独立的人应该具备的责任和担当，涵养文化自信和爱国情怀。
四、注重教学实践的操作性。
新教材高中语文注重教学实践的操作性，让学生在课内外都能更好的进行实践教学。举个例子，每个单元都有指导性的作文或者论文命题，学生可以通过阅读课本，思考目的，进行写作实践。这种教学方法能够让学生在实践中更加深入地理解教材内容，更加自觉地锻炼写作能力，从而达到实际应用教学内容的目标。
五、教与学的互动更加多样化。
新教材高中语文不仅重视知识传授、思维训练等基本教学方法，还引入了更多元化的教学方式，让教与学的互动更加多样化。例如：互动课堂、小组学习、课外拓展等等，这些教学方式能够培养学生的互动意识和团队合作精神，激发学生的主动性和创造性，在最大限度上发挥学生的主体作用，从而更好地提升学习效果。
总之，新教材高中语文不仅注重知识传授，更关注学生整体素质的培养。我相信，在这个全新的教学模式下，学生将会享受到更加优质和高效的学习过程。
北师版教材使用心得 7
20xx年2月26日，我们一行三人到聊城英特第一小学参加了高年级段的语文教材培训活动，高年级段的培训用了一下午时间，主讲人是教育名家高林生老师，很荣幸能在这里给大家分享我这次培训的心得。
培训开始了，高林生老师一把年纪，上身红衣着装，在乍暖还寒的早春给人一种力量的激发，火一般的温暖。整场讲座，高老声似洪钟，慷慨激昂，字字珠玑。精神感染着在场的每一位听课老师。
高年级段的培训主要以讲座形式进行的，内容上，高林生老师指出，在当下及以后的语文教学中应该达到的四个突破：第一、汉字文化资源的`发掘运用; 第二、抓住阅读课文的言语形式;第三、落实阅读教学流程的变革;第四、学会写记实和想象的作文。
以上四个突破，给我指明了当前努力的方向，告诉我们，阅读教学的重点与难点是阅读理解，而要对课文有所突破、理解，重要的是要选准理解课文切入口。要找切入口就要关注具有感情色彩的词句、引申含义的词句、具有表情达意特有功能的词句等言语形式。除此之外，还要关注课文的结构与体裁。
“书不读熟不开讲”是尝试教育的体现，也是一条语文学习的基本规律。学生没读透就开始讲新课。课堂上，老师汗流浃背，而学生什么也听不懂，其原因主要是书没读熟，不能与作者、老师、同学进行一个对话的过程。在教学中应让学生先读透，给学生足够的读的时间与空间。使书上说的话便好像都是从自己嘴巴里说出来的一样。进一步就仔细的思考，使它的意思好像都出自于自己的心里所想的，这样才能真正理解课文。
此外，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实是高学段习作最重要的要求和指标。本次培训，高老在这方面指出了记实与想象作文的具体操作，可谓简洁明了，实用性强。
总之，这次学习，使我开阔了视野，学习了语文教育教学的新理念，新内容，为我指明了方向，确定了教学中的抓手，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。
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20xx年10月13日，我们学校全体语文老师观看了部编新教材网络培训，看完以后，我结合自己的实际情况重新翻阅教材，认真思考如何利用好教材有效的教学。
新教材中增添了很多的插图，提高了孩子的学习兴趣。新教材的课程调整先识字再学拼音体现了识字的重要。新教材还增加了和大人一起读的.板块，将课外阅读纳入了新课程，引导学生阅读，养成阅读的良好习惯。新教材的口语交际，从实际入手，通过儿童最喜欢的游戏，让他们发现实际的基本要求。
我们在教学过程中要利用好这些插图，进行有效的教学。在拼音教学中我们不能增加拼音的难度，学生只要能正确地拼读音节，标准地发音，能通过拼音识字，就达到了我们的教学目标。对于写字教学，通过我们教师示范，学生练习，展示好的作品，逐步提高他们的兴趣。课堂就是我们现实的情景，启发孩子们思考课堂中要怎么做，引导他们明白课堂中教师讲话要大声，同学发言要大声，其他同学要认真听。
今年的教材编排有了很大改变，不仅提高了学生的学习兴趣，也让我们老师爱不释手。首先我会在备课中认真研究每幅图，充分利用每幅图，认真思考课堂的引导，注重学生的能力培养，引导他们观察、发现，让他们体会到学习语文的快乐！
我觉得新教材对于我们一年级老师充满了挑战，在今后的工作中，我要向有经验的老师请教，对于教学多思考、多反思，不断提高自己，上好每节课。
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随着时代的变迁，教育体制也不断地改革和完善，以适应新学生的需求和求知欲。近年来，新教材高中语文引起了广泛关注和讨论，许多语文老师也对其进行了认真的研究和探讨。在我看来，新教材高中语文不仅提高了教材的时代性和内涵，还对学生的知识和素质的提升起到了积极的作用。
首先，新教材高中语文更加注重人文精神的传承和弘扬。在新教材中，文学作品不再仅仅是教育学生语文知识和技能的工具，而更多地是认识和了解人类历史文化的载体。通过学习文学作品和历史故事，学生不仅能够感受人类的情感和思维，同时也能够领悟人生哲学，提升自己的人文素养和综合素质。
其次，新教材高中语文更加注重信息化技术在语文教学中的应用。在新教材中，注重培养学生的信息素养和创新意识，采用了多媒体技术制作教学资源，丰富课堂教学内容。学生通过信息技术的应用，能够突破地域和传统学科结构的限制，了解和学习更多的文化和知识。同时，教师也能够在此基础上，更加灵活地安排教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
再次，新教材高中语文更加注重学科交叉与跨学科教育的融合。在新教材中，语文学科与自然科学、社会科学等学科的`交叉纳入了教学内容，鼓励学生跨学科学习，促进知识的整合和交流。这不仅有助于学生课程综合素养的提升，也能够加深学生对自然、社会和人类文化的学习理解，提升学生的历史意识和文化素质。
最后，新教材高中语文更加注重学生的实践和应用能力。在新教材中，注重培养学生的实际操作和动手实践能力，将学习和实践相结合，促进学生的知识运用和创新能力。这既有利于学生技能的提升，也能够增强学生的体验和创造力，在对于实际生活和社会的解决问题时更能够得心应手。
总的来说，新教材高中语文对于学生的知识和素质的提升起到了积极和关键的作用。通过注重人文精神的传承和弘扬、信息化技术在语文教学中的应用、学科交叉与跨学科教育的融合和学生的实践和应用能力的培养，新教材为学生提供了一个全面、多元、立体的语文学习平台，不仅能够完成语言交际的任务，同时更能够提高学生的综合素质与创新能力，为后续的学习和未来的职业发展打下坚实的基础。
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在我的教学经历中，不止一次出现过这样的现象，学生在欣赏民歌、民乐时并没有多大的兴趣，一听到京剧唱腔直摇头，如果长此下去，没有青少年对民族音乐的喜爱与发扬光大，民族音乐将会失去它存在和发展的基础。音乐新课标中的基本理念也是要弘扬民族音乐，应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课的教学内容，通过学习民族音乐，是学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国注意情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应该纳入音乐课堂。在我们的人音版教材也能体现这一内容，比如二年级的欣赏作品：四川民歌《太阳出来喜洋洋》；三年级的歌曲作品：台湾民歌《摇船调》等等都体现了这点。我针对自己所教的六年级人音教材，如何让民族音乐愉快的融入课堂，谈谈自己的教学。
一、不改的乡音拉近了学生与民族的距离
在进行六年级的非洲民族音乐欣赏课时，我让学生搜集有关非洲民间音乐的乐器，用美术画把他画出来，听听它们的演奏音色，并在全班展示，在课堂上我播放有关亚洲民间乐曲片段，让准备好的学生听辩乐器展示他们的画，与中国的民族乐器做对比，将他们的学习生活、业余生活、心理愿望等表现出来，博得了同学们的掌声。这样，不但让学生了解了非洲音乐的魅力，而且还在对比体验中对中国乐器的认识上有了提高，让学生对民间民族音乐有了兴趣和探索的欲望。
二、挖掘教师、学生和网络资源，通过多种活动让民族音乐走进学生心灵
要让学生喜爱民族音乐，就要给学生一个民族音乐的氛围，开发各种资源，我从电视节目中录制了大量的民族文艺作品。通过播放录像，学生了解了山西民歌《看秧歌》，让他们拿上红绸再现山西人夸张的秧歌舞，对比欣赏河北的地秧歌《小放驴》让学生感受不同的地方民族特色和人情地味儿；欣赏河南民间乐曲:板胡独奏《大起板》让学生随着优美的民族乐器的伴奏仿佛身临其境，中国民族的广播乐团在维也纳金色音乐大厅演奏我们自己的民族乐曲，外国朋友那经久不息的掌声，演出成功结束的画面出现时，我感到学生的民族自豪感油然而生，抓住这个成功的契机，利用民族音乐知识抢答赛的形式进行教学，这就要求学生首先在课前做好充分的.准备，包括历史资料、图片、民族乐器的有关资料、介绍、民歌的种类、民间音乐等。如在欣赏藏族踢踏舞曲时，为了让学生感受到热烈、欢快的节奏和充满谐趣的旋律，表现藏族人民欢庆丰收，赞美家乡喜悦而自豪的心情，课前，我让学生通过各种途径（上网、请教父母、教师等）搜集有关西藏的地理、风俗和歌舞信息并做好笔记，这样的过程让他们得到了真切的感受，获得西藏的有关知识，更为理解和表现藏族民歌的风格及形成要素构筑了良好的背景基础。比赛抢答时，学生展示的作品、演唱的歌曲之多，对民族乐器的了解之广，出乎我的意料。这样的教学形式让学生在准备的过程中学到了不少的民族音乐知识，在抢答和介绍音乐作品时，又将这些知识得到相互交流，不知不觉中，他们与民族音乐音乐又近了一步。
针对学生好胜心强的特点，为了将民族音乐走进学生的心理和认知中，我把学生分成两大组，同学互相出题目进行知识竞赛，唯一的要求即是不能离开”民族音乐”这一主题。然后给出十分钟左右的时间让学生先设计题目。开始后，一组提问，一组回答，看哪组能难倒对方，哪组就获胜：第二轮的时候相互交换。真没想到，当我来做观众时，才发现原来学生们的那种知识面、潜在力都远远地超过了我对他们的评价。比较学生的提问与自己预先设计的题目，真是自叹不如，我设计的题目过于条理化、知识化，完全没有超出课本的要求，很死板。而学生的题目涉及面很广，不仅有课本中的，也有课外的，有电视上看的，也有杂志上读的，真是上下五千年啊!比如，有一个学生居然能根据我们所学的黄河一代的民歌的特点，提问：“同是黄河边成长的人民，为什么音乐旋律特点和音乐表现上不同呢？”，之类的问题，更有意思的是当回答方反问提问方时，这些问题连提问者自己也回答不了。这时，课堂上爆发出一阵大笑。但它丝毫没有影响课堂，反而使课堂气氛更加的热烈。当然，同学们都回答不了的问题，最后由老师来进行解释，在这种情况下，老师所讲的知识，同学都很容易接受，因为这是同学们自己提出来的问题。就这样，所剩半节课的时间远远满足不了他们的要求，都觉得不过瘾，要求下节课再比一次，并且还是由自己出题目，都表示课后要更好地去复习、关注民族音乐，多了解一些音乐常识，以便下次比赛时不被对方打倒。
看着同学们的这种热情，我觉得这堂课己充分调动了学生的学习积极性，达到了音乐课的教学目的，是一堂比较成功的课!由此，我想到教学形式的选择使用，直接关系着教学效率的高低。教材是静态的，教学内容和知识点是固定的。一个音乐教师了解并掌握这些应该说不是难事。如果我们仅仅满足于”到时候学生不会责怪说某首歌曲、某个知识点老师没有教”，那么不管哪个老师，在教完一轮之后，都不必备课了。通过对一堂课采取两种形式教学的尝试，我明白了一个道理：教学形式是一个变幻万端，永无穷尽的东西，采用不同的教学形式将直接关系着教学效率的高低。
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教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教材是学生进行科学探究活动的基本工具，它给教师提供教学活动的建议和素材，给学生提供探究的方法指导、对象提示、主要参考资料等。新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。将目标落实到每一节课，合理使用教材是基本的条件保证。实现科学课程的'目标，需要合理使用教材，才能搞好有效教学。
通过对《教师如何使用新教材》这本书的研读，我更加认识到：教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。他们各有各的特色。就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定。
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课改的基本理念是：教育要以人为本，要促进人的发展。所以，在这个理念的支撑下，我们要尊重学生，使每一个学生的知识、人格、智力、能力、非智力、个性等得到和谐全面的发展，才能体现以学生发展为本，才能体现教育的价值。我们现用的人音版教材就很好地贯彻和实施了这个价值，具体体现在以下几个方面：
一、知识技能的发展
现用教材很好地把握了教育教学规律和教育心理学的特点，从学生的认知规律和年龄特点出发，从学生的兴趣爱好和生活体验出发，从知识的艺术性和综合性入手，通过形象生动的色彩、画面、字体、图形谱、节奏谱、图标、表格……等，把原本枯燥乏味的音乐基础知识和基本技能刻画地非常鲜活有趣。这种直观的视觉美感直达学生的内心，不光让他们的内心变得美好，还很好地激发了学生学习的愿望。
同时，随着认知水平和年段的增进，教材又强调音乐学科的艺术性和综合性，通过不同教学领域的综合、音乐与姊妹艺术的联系以及与艺术之外其他相关学科的联系的灵活运用，扩大了学生视野，提高了学生的综合文化素养，促进了学生智力因素的发展。
二、综合素质的.发展
我们不难看出，现用教材非常注重学生综合能力的培养，从第一册第一课开始就旨在培养学生的观察能力、模仿能力、听辨能力、注意力、感受力、想象力、表现力、参与音乐的能力、合作能力、评价能力、创造及创作能力等；在此基础上又循序渐进地培养学生的音高感、节奏感、乐感及和声感等；与此同时又潜移默化地培养了学生动脑筋的习惯、聆听习惯、歌唱习惯、演奏习惯等。
这些能力和习惯的培养不是一触而就的，而是深深地渗透在每一课、每个细节中，通过单元知识点和年段知识点地系统学习，通过“一课一得”的逐步堆砌，每个学生都会在参与学习和享受学习的过程中养成良好的学习习惯、提高个人的综合素质，进而提高学生的生活价值与生命价值。
三、个性特色的发展
现用教材最大的亮点是每课都设计了“编创与活动”这个环节。其中编有大量的实践要求，如即兴演唱、演奏和形体动作（律动、舞蹈）、节奏旋律的创编以及对音乐的不同演绎等，让学生在编创活动中去体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现和创造能力。
这个环节还有一个重要的功能就是促进学生的个性特色发展。通过自由化和多样化的音乐表现形式，促进学生音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活方式的个性化发展。教师的作用在此的落点是提供让学生展示、交流互动和评价反馈的平台，让他们在参与互动中不断修正自我、完善自我，创设和给于学生充分地自我发展空间。其实，在课堂教学过程中，学生思维的碰撞和个性火花的迸发就是我们追求的“教学亮点”。
总之，人音版教材无论是从教材内容的构建和教学方法的思路等方面都改变了以往“教师中心论”的理念，它从持续发展、终身教育的视角来构建了一套独特的新理念，实现了真正意义上的“以学生发展为本”！
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今年，小学一年级语文教材改版了，由原人教版教材改为教育部组织编写的教材，简称“部编本”语文教科书。翻开这本新教材，第一感觉是舒服而美观。课本版面比原教材大了一倍，是A4大小的页面。内容的编排更清晰明了，课文插图画得精美细致，如同图画书一般。
一、汉语拼音情境图新意十足。
来看看以往教材和部编教材中《z c s》与《zh ch sh r》的情境图对比：以往教材，女孩在黑板上写字母“z”、可爱的小刺猬、蚕吐丝；部编教材，大树底下，小熊老师在教小刺猬认字母，小刺猬们可聪明啦，一下子就学会了，开始在本子上练写“z c s”。一旁，蚕宝宝高兴地在桑叶上吐丝。经过对比，不难发现部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。
同时，“拼音书写”版块更加人性化：四线格的间距变大，空位更多，便于书写；拼音练写由范例到描红，再到自由书写，循序渐进，易于掌握；字母上面标有笔顺指导，将“写”落到实处。
二、识字教学更具生活化
部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。识字教学的`开篇《天地人》，以传统文化三字经的形式，出现儿童生活中已经学会的“天、地、人、你、我、他”。学生接触自己学过的生字，信心很足，很感兴趣。《金木水火土》也是一样，在朗朗上口的同时感受中华文化的丰厚博大。《口耳目》以孩子们最常用的看图识字的方法，借助熟悉的人体来认识生字，每位学生都会充满兴趣。《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，从中渗透字理教学，通过感受象形文字的趣味性加激发学习汉字的兴趣。教学上突破了传统的借助拼音识字的模式，而是借助已有的生活经验、童谣、故事等方式，激励学生在生活中识字，识字的方式呈现多元化。
三、扩大阅读量，培养学生的阅读习惯
重视课外阅读 ，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的 “语文生活”，渗透 “全民阅读”，是本栏目的一个根本导向。在第一单元开设的 “快乐 阅读 吧”里 ，让学生感受 “读书真快乐”，激起阅读的欲望 。本册教材在每个单元都安排了一次 “和大人一起读 ”，起到与学前教育自然融合的作用。让学生在阅读 《谁会飞》《春节童谣》等民间童谣，《小兔乖乖》《剪窗花》等趣味儿歌 ，《小鸟念书 》《小松鼠找花生 》《小猴捞月亮》《拔萝卜》等经典童话故事中，充分感受阅读的快乐。如果课堂上和老师 、同学一起读，走出校门孩子就会模仿、迁移 ，和家人一起读，和邻居伙伴一起读 。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读 ，减轻了阅读压力 ，也获得了展示与交流的愉悦 ，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。
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我参加了20xx年初中语文教材网络解读培训。每一次学习都会有收获，而这次培训收获颇多。通过学习，我对部编教材有了更进一步的认识，使我的教育教学观念进一步得到更新，下面是我此次培训的收获：
一、教材的编写理念
一是体现社会主义核心价值观，教材编写立意高――立德树人。
二是注重语文能力的训练和语文素养的养成。就八年级来说，既有一般性的、普遍性的语文能力的培养，也有针对不同文体的`读写方法的训练。
三是贴近当代学生生活，着力打造“教读――自读――课外阅读”三位一体的阅读体系。
二、关于选文
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。初中古诗文选篇提高，体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。
三、关于知识体系
这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。
统编语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。
四、关于课外阅读
统编语文教材对课外阅读的举措就是把课外阅读纳入教材体制。初中加强了“名著导读”，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著导读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读―自读―课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
五、关于写作
统编教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。本学期一共5次写作课，每个单元1次。分别是学习仿写、说明的顺序、学写读后感、学写游记、学写故事。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。
没有深入学习之前，只能零零碎碎有一点点获得。直到认真学习专家的解读后才大彻大悟很多要点。比如各单元分别为体系组织课文，但每篇课文在选择上又注意区分写法和题材。力求让学生每课有得，每点有所获！所谓考虑周全，思索缜密，用心良苦！
通过学习，在对教材把握，教法运用上有了明确的方向！
北师版教材使用心得 15
20xx年3月22日，我有机会参加了炉山教育管理中心组织的统编教材网络培训活动。虽然整个培训只有一天，但中间的内容安排却十分紧凑。既有对新教材编写初衷和理念的高层次解读，又有针对具体教育实践的实用性建议与指导，使我对新教材有了更进一步的认识。
一、对新教材的认识
我踏上教育工作岗位已有九年的时间，这几年中我一直兢兢业业，埋头做好自己分内的教学工作，却极少去思考教育的意义。在这次培训活动之前，如果有人问我，教育究竟有什么用？我想，我只会回答：传道授业解惑也。经过这次的培训，我才意识到，自己从前的认识太过浅薄。
此次国家统编的教材科目有语文、历史和道德与法制，不难发现，这三门学科都是直接影响学生思想的意识形态属性较强的学科。一个人的思想决定他的行为，从小耳濡目染的思想熏陶，更是会影响人的一生。因此，新教材的编写，不仅是一项教育措施，更是确保国家长治久安的政治措施。教育，是立国之本。有什么样的教材，就有什么样的国民，统编教材的视野开阔、立意高远，体现社会主义核心价值观，以立德树人为主要目标，是一套符合国家政治要求的，是多数人能够接受的公共知识产品。
我们的中华民族有着五千年的历史文化，中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求，优秀的传统文化是中华民族永久的精神家园。部编教材加强了对中国传统文化的教育，重视培养学生的民族精神和民族自豪感。部编语文教材中的古诗文篇目明显增加，较人教版语文教材相比，古诗文数量的增幅达80%左右。这就要求语文教师要加强自身的的语文素养，提升自身的文化底蕴。
新教材充分关注了语文与生活的紧密联系。致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用。引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文，注重调动学生已有的生活经验，并指导学生将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
著名语言学家吕淑湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，我们可以从各种课外书中获取丰富的知识，通过阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备广阔的知识背景和认知能力。因此，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，是小学语文教学的重要目标。部编版教材重视课外阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源。新教材通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，从而提高学生的'语文素养。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂
教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学；旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够；结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
二、新教材对语文教师的新要求
部编教材的立意高远，体现社会主义核心价值观，主张“立德树人”。作为一线的语文教师，我们应努力将这一理念融入到日常的教学行为中，既要润物无声地对学生的思想观念进行正确的引导，又要避免空洞乏味的说教。与此同时，我们也要进一步加强自我的道德修养。严于律己，言传身教，时时处处做学生的表率；以身作则，为人师表，使自己无愧于“人类灵魂工程师”的美誉。
此外，新教材的投入使用意味着我们不能再像从前一样，过度依赖现成的教案，我们要自觉树立主动研究的专业意识，不断学习、不断尝试，做新教材的探索者、先驱者。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我们应肩负起培育社会主义事业接班人的光荣使命，为祖国的教育事业贡献自己的一份力量。要善于总结和回顾我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有我校特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。
北师版教材使用心得 16
今年于我而言注定是意义非凡的一年。刚刚毕业踏上讲台，就遇上了大型课改，这是挑战，也是机遇。
去年在实习的时候就已经接触到了新课标，在新课标的指导下，旧课本的教学显得有些力不从心。今年刚上岗的第一年，就是新教材。在拿到实体书之前就在网上找到电子版的大概通篇浏览了一下，发现改变巨大，几乎是“改头换面”。
首先是体裁体例，由专题史到“通史+专题史”，在新高考改革下为了应对考试，必然在第一学期内上完《中外历史纲要（上册）》，第二学期上完下册并且还需要留出一点时间为合格考复习。最直观的是教材的厚度，内容含量明显扩增，出现了很多原先没有的概念和事件，似乎对学生的记忆和逻辑能力提高了要求。面对新教材，作为一个新手是真的不知从何下手。
培训第一天早上，是叶小兵教授的讲座。他先指出了新教材的特点和较难处理的问题，这些问题恰恰是我在组织教学时真正感觉到困难的地方，例如教材总体容量较大，涵盖面广，知识密度大，课文语言较为凝练，有些表述若明若暗。作为通史体例的教科书，最重要的是内在的逻辑关系，各单元之间与各子目之间是否能够很好地过渡衔接。因此补充了许多诸如“东南互保”的之前高中历史教科书上没有的事件，以便于更好的将汉族地主的发展崛起这条线索串起来。
面对这些困难，叶教授给出了几点建议。第一，要转眼和把握课标的要求，要将教学重点定位在比具体指示更上位的历史认识上。第二，引导学生学会自主阅读，不要替代学生把握教材，而要让学生学会梳理课文内容。这一点要求其实不仅仅是在新高考的环境下提出的，而是历史学习一直以来要求，但即便是这样，也很少能有学校由学生能够做到自主梳理框架结构。第三，对教材进行合理的整合。叶教授给出了几个整合的案例，似乎确实是把教材中的部分内容缩减精炼了，但实际上要讲的东西还是要讲，并不是并入某一个结构中就会减少很多，或许这样整合会使得子目之间或者子目内部的逻辑关系更为完善，更便于教学吧。第四个建议四设计主题学习的过程与环节。这一建议其实在过去的历史学习中也有要求过，但是似乎执行得不那么好。在过去强调学生应试能力的考试中，大部分学校很少采取主题式的教学。虽然理论上这种教学方法是学生自主学习的一种，或许可以更好地吸收和接受，但是这对教师营造情境、提出任务的.要求更高，大部分教师或许无法达到目标要求，甚至达不到传统课堂教学的效果。在新一轮的课程改革下，不知道主题式教学是否会成为课堂教学的一种形式，而不是仅存在于比赛视频中。
接下来的两场培训分别是由孟伟老师和边海长老师来主讲。孟伟老师是一位非常优秀的一线教师，她结合自己做过的课，给出了一线教学的建议。从“脑中有课标，胸中有情怀，眼中有人物，手中有方法”这四个方面给出了不同的教学实例，把课堂还给学生，教师的作用出现在学生思维的尽头。还展示了学校的一个特色课，即历史写作。关于历史写作，其实我也有想过，就是举办家史征文大赛，但又有些顾虑，比如有些学生担心因此涉及到隐私问题，或者有些学生的家庭比较普通就觉得没什么好写的，也可能会出现为了使文章出彩歪造的情况，也担心学生会因为这个太挤占时间而敷衍了事。具体情况还是要看本校学生的情况而定。
边海长老师强调了一下新教材的立足点，以及学科核心素养这五个素养之间的、与三维目标之间的关系。指出了新教材的编写理念、突出特点和新教材辅助栏目设置的意图和作用。给出了各个栏目应该如何利用的建议，新手教师对于如此种类繁多的栏目也不至于不知所措。最后给出了部分新教材重难点内容的解读。时间比较紧张，信息量还比较大，感觉对于拿到这么厚厚一本教材的教学新手来说还是有很大的指导意义的。可惜由于时间比较紧张，没有办法全部讲完，也是有点遗憾。
北师版教材使用心得 17
为保证初中历史与社会学科2020年秋季学期实现平稳、有序过渡，进一步推动综合社会科课程改革深入发展。7月6-7日，本人有幸参加了统编《历史》教材专题培训活动。通过两天的线上“研会议”，我对统编教材有了整体的把握和认识，明确了今后教学的努力方向。本次培训共安排了四场专家讲座：
北京大学赵世瑜教授从历史课改的现状、准确理解和把握学科核心素养、历史与社会课程的优势与核心素养、统编历史教材的实践与思考等方面对浙江省的历史课改和统编教材使用提出了宝贵的建设性意见；人民教育出版社历史室主任李卿研究员从统编历史教科书的背景、指导原则、体系框架、主题教育和教学中应注意的一些问题等五方面对统编初中历史教材体系结构进行了具体分析；人民教育出版社历史室编审余桂元研究员聚焦“变化”和“特点”两方面对统编初中历史七年级教材进行了仔细分析；金亚素、许婉英等浙江省教研、教学专家对浙江省历史与社会课程新教材教学指导意见进行了多角度解读。通过聆听专家的讲座，我主要有以下几点认识：
1、课堂教学要培养学生的核心素养。高中课程改革修订后课标的最重要部分，提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。这一理念同样适用于初中历史教学的学业要求。
2、要以唯物史观为教学指导思想。坚持正确的思想导向和价值，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本线索，坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。
3、要更新历史教学理念。新理念指“以学生发展为主，立德树人为目标”,把教材变成有利于学生学习的“学本”。新教材内容生动，更注重学生主动探究意识培养，因此在使用统编教材时，教师的启迪作用将更加突显，教师要更加重视学生学习的过程体验和参与程度。
4、要将社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化等方面的.教育理念落实在历史教材中，充分挖掘和叙述历史教学内容中与这些方面有密切关系的史事，从历史发展的演进的角度对学生进行教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。
通过培训，我开始真正感悟新教材的新理念。同时，新教材给我们提出了新的挑战，对每个历史教师来说都是一个全新的领域，它给每位教师提供了发挥的舞台，引领我们每一位教师深入研究教材，切实用好教材，激励我们成长为掌握教学真谛的优秀教师。因此我要深入学习、贯彻这次培训的内容，用新的教学理念去指导今后的教学工作，和学生一起共同提高，教学相长。
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