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教师的挑战读后感
当阅读了一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，是时候写一篇读后感好好记录一下了。但是读后感有什么要求呢？下面是小编为大家收集的教师的挑战读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师的挑战读后感1
拿到《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书，“宁静”这两字立刻激起了我的好奇心，什么是“宁静的课题革命”呢？带着这个疑问我迫不及待的翻开了这本书读了起来。
书中每讲一种观念都以实际的教学案例来阐述，增强了读者对作者所提观念的理解。作者在书中提到一个教学案例，是这样说的“这是程式化、喧闹的一堂课。藤田老师穿着一身忍者的戏服，儿童们额头上贴着符咒的封缄，根据预定的规则来回跑动。兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于藤田老师设计的游戏。总之，这是一场乱糟糟的闹剧而已。”根据描述，我个人认为这是一堂很有趣的课啊，远超我们现在的传统教学，现在英语课都要求上成活动课，这样的课堂正是我们现在追求的啊，然而却被作者批评成一场乱糟糟的闹剧，难道作者所说的“安静”仅仅指的是纪律好？这样也太肤浅了吧。带着这种疑问我继续往下看，作者写道“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。”这些话解答了我的.疑问，但我又产生了新的疑问，什么是“安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂”呢？随着阅读的进行，我也逐渐找到了答案。
书中提到最多的就是“相互倾听”这四个字。现在我们都提倡开展合作学习的课堂，这就得培育相互倾听的关系。传统的课堂我们都是要求孩子们“认真听”，而要培育相互倾听的关系，就要反过来，老师要认真听孩子们的发言。而这种发言不只是“好的发言”，而是任何一个学生的发言，老师都要不折不扣的接纳，这是构筑合作学习的基础，也是尊重每一个儿童的尊严。读到这里，我反思了自己的教学，通常都只关注于把“好的发言”串联起来，来引出设计好的接下来的教学内容，确实没有做到关注每个儿童的发言，我将立刻改正这种做法。
不过关注每一个儿童的话，那么对于班里学习水平较低的同学总是拖延教学进度怎么办？书中一个案例给了我答案。这是一个以边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来展开的数学课堂教学。当小林老师鼓励一个不太自信的同学成功将自己的解题思路表达出来，大家也都听明白了，准备继续下面的教学环节时，一个叫健治的学生突然说他完全不懂。如果是我上课的时候遇到这种情况，我肯定会说“下课后到办公室我再给你讲。”或者说“下课后问一问其他同学。”但是小林老师却又请了几位同学来解释，直到健治同学完全听懂了为止，而这用了20多分钟！然而在这个过程中，不仅健治同学找到了自己不懂的地方并彻底弄明白了，而且在后面其他同学有疑问的时候他居然能提前解答出来。而其他同学也是在一遍一遍地帮健治解释的过程中巩固了知识，而且是越说越详细，不断的把知识分解内化。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了“不懂就问，而且无论是谁，何时提出疑问，老师和同学都是愿意帮助你”的这样一种思想，这对于构筑合作学习的课堂是多么重要的基础啊！我想，这样尊重每一个学生的课堂，即使是不愿意参与学习的同学肯定也会喜欢上的吧。
读了这本书，我才发现，我之前所理解的尊重每一个学生的理念还不够透彻，执行的也还不够。书中大部分都是平平凡凡的"一线教师挑战合作学习模式的教学案例，我很有幸能读到这样一本书，也发现了自己还有很多很多的不足，所以我将会继续阅读一些类似的相关书籍，不断学习新的教学理念和教学方法，并在日常教学中不断地去实践，以期望能与学生构筑起和谐合作的课堂，为孩子们提供更高质量的学习。
教师的挑战读后感2
阅读《教师的挑战》一书，很受启发。其中最能让我产生共鸣和思考的一句话是“当孩子通过捣乱或自卑等行为表达目的时，老师需要有觉察的意识和能力，才不会陷入与孩子错误目的的互动中。”
我曾接手一个六年级，在没有任何人和你交接班级情况下，第一个月我都会用心观察每个孩子的言行，在充分了解他们的性格和班级先前的'运转模式之后，第二个月，我会开始班级学生的个性和共性的教育。
班上有一个孩子名叫小文（化名），爱好阅读，让你从外在看，定会认为他很文静，可平日里在班级偶尔对于一些事情，他会爆发高声、很冲动的举止，让您感觉很任性。
记得有一次，他在课堂上突然间大嗓门、自由地出行，我在讲台上静止片刻，他以为我已默许他的言行。在他出去的时候，其他同学还小声地对我说：“他就是这样的人，我们都知道。”哦，原来同学们和他相处了几年，都知晓他的性格。再这样下去，孩子就会扶不正了，我有责任指导他的行为。
待他回到教室做好之后，我直接在班级说：“小文，在小学，同学和老师了解你，凡事会惯着你。可到了初中，学业课程多，新老师、新同学，没有人会给你特殊优待。我已经关注了你很长时间了，你不能再这样装糊涂下去，你爱好阅读，知书达理，相信你会有规矩意识和集体意识。”
面对我直击不良行为的建设性方法，小文低着头没有支声了。可其他同学的眼神传递给我的信号是“惊呆了”。课下，同学们悄悄告诉我，这些年来，没有老师敢点名批评他。原来如此呀，为帮助小文做最好的自己，我持续性地关注他、鼓励他、指导他。当然，小文也发生了很大改变。
记得有一次中午去他家家访。
我11：50从食堂快速吃完中餐，就爬楼返到教室叫小文出校门坐车。下楼梯时，他要我观察他今天与昨天有什么区别？我瞧瞧他的脸没有什么变化，看看他的衣服也没有穿新衣，便摇摇头，说不知道。他告诉我，他昨天掉了一颗牙。他就是这样童真。
上了公交没有并排的空座位，看得出他想和我坐一块儿。随着乘客的下车，他更换了三次座位，只有一站了才和我并排坐着。即使先前不并排，他不管隔空隔人，和我津津有味地谈着玩具、机器人。我感觉他的世界是那么美好。他还告诉我：为了我的到来，妈妈把家里打扫干干净净，昨晚还买了零食。他还问我会不会变魔术，我笑而不答，他说回家给我变一个魔术。一路上，他的语气是那样平和，没有课堂的冲动、高声。
到了他住的楼栋，没有电梯，爬到6楼对有7个月身孕的我而言有些困难了，他走得快，但会在6层楼梯口等我。进了家门，他递大白兔奶糖给我吃。我要他赶紧去吃中饭，他很乖巧去厨房吃饭了。我便和孩子妈妈聊了起来，妈妈说：“这些年为了他操碎了心，辞职在家照顾他，还请了家教。前些年，老师们经常打电话来说孩子这个没做好，那个没有做好，还要求我到学校陪读。今年，换了新老师，再也没有接到电话了，我每天紧张的心才慢慢放下来。”
听完妈妈的讲述，我才知家里有这样一个孩子，作家长的也是不易。凭着自己多年的实践经验，我一贯用教师的指导性方法去育儿，报喜不报忧，才让这样一颗焦灼的家长心有了安心。正如书中所言：“老师必须练习实践，并根据自己的智慧和性格特点形成自己的技巧”。
教师的挑战读后感3
最近，我品读了佐藤学先生著作的《教师的挑战》一书，作为教育工作者，阅读此书，找到了灵魂中的一种共振。书中的文字和表达的意向正如书名一样，21世纪教育工作者的挑战是什么，如何去提供符合21世纪的优质教育。
一、“大”与“小”的结合
书中举例了多个国家不同教育方法，有欧洲的小班教学，20名儿童分成4、5人一组，合作学习；有日本山崎老师的指导课，让学生自我学习，畅所欲言。这是让我很羡慕的，我国的国情造成了大班教育，但是我们是否也能在大班统一教育的前提上，吸收外国优秀经验，给与学生充足的时间和空间进行自我思考，自由表达。我的浅薄的意见是，在上够一定的大课后，抽出一节课的时间提出一个主题，让学生组队，共同合作，充分交流，然后以小组的形成共同意见，再以小组为单位做出表达。此种做法很考验老师的选题能力，能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合。同时也要让老师改变思维，从一个单一的知识提供者，变成主题课堂的组织者，启迪者并做最后的'总结者。或者，利用校本课程，或增加相似活动时间，充分发挥学生们的主观能动性，调动他们对于不同学习方式的积极性，做到大课堂为主，小课堂为辅，共同促进学生学习和成长。
二、和学生心与心的沟通
老师作为人类的园丁，在世界上都是做的一样的事情，教育知识，塑造人格。我很感动的是，佐藤教授，最为名牌大学教授，却几十年如一日的关心最小的事情，每个孩子的点点滴滴“小事”。无论是孩子今天失误或犯错了，还是孩子学习或开始某项活动了，他都记在心中，并一点一点的引导孩子，充分理解孩子的内心，因材施教、因人施教。同样的，作为初中老师，我们不能大而化之的去教育每一个学生，每一个学生都有自己独特的个性和学习方式，我们要善于去观察学生，从一个个小事后看到学生的内在的动因，并与学生充分的沟通，了解他们的内心所想。特别是最近的大学生作弊跳楼事件，让我感触颇深，当然老师是没有责任的，但是我在思考，如果有人了解这个学生，或者在现场能安抚这个学生，是不是能探知他内心中恐惧的事情，能比活着更严重，从而挽救一条生命。
老师不仅仅是讲述者，也是倾听者和反馈者。青春期的孩子，本身就处在多愁善感和躁动的时期，此时除了家庭之外的学校，就有了很大的引领作用。本书中不断提出倾听—串联—反馈，这三个步骤，是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程，也许这种潜移默化的沟通和微不足道的交心，在学生成长的道路中，给予了他们正确的路标。
教育，是人类美好一面的展示，对下一代的培养是无私且伟大的，是对人类整个群体的延续。所以，优质的教育能更大化的促进人类的进步，社会的前行。之上的感悟都是我的浅显的思考，希望我们教育工作者能让孩子们主动学习，热爱学习，因为主动学习的效率是被动学习的十倍。21世纪，是一个信息爆炸的时代，个人的被动教育已经无法适应信息的传播速度，需要广大的学生自发的去主动学习，不断学习，才能在这个日异月殊的时代掌握主动权。
教师的挑战读后感4
哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的认识，如果落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保守主义。细细品读《教师的挑战》一书，联想起自己平时教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。
就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要详细讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被教师的指导所填满，学生的灵气都被教师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创造思维，“勤教师教出了笨学生。”
其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分相信学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学。因为主动能最大限度的.提升学习效率。
研究表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。
在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我也充分地体会到了这一点，教学时不管我如何设计，如何启发，从小生活在和平年代的孩子们就是无法真正体悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我换了种教法，放手让学生读课文，在初步了解课文的基础上，让学生静静地欣赏同名歌曲，结果一曲方罢，很多同学已是泪花闪闪，问及此刻的感受，孩子们都说感动得只想哭，这时，我顺势让学生结合课文来说说感动的原因，孩子们个个跃跃欲试，纷纷跳入了我事先预设好的陷阱。整节课没有了我的滔滔不绝，取而代之的是孩子们如林的小手，发光的小脸，教学效果出奇的好。
这些都向我们明确了一点，教学时，我们有必要充分相信学生的天分，学生自己通过读书或思考能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生掌握解决矛盾的方法，使学生能举一反三，触类旁通，由掌握由“学会”走入“会学”的必然王国。
相信学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，教师要学会期待。
期待包含着教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。课堂上，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区别，老师也能循循善诱，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之美妙境界。
每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。相信你的学生，你会发现教育的确是件痛并快乐的事情。
教师的挑战读后感5
细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代大教育家孔子说的这句话道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的'“被动学”、“要我学”阶段，“乐之”属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。如何使学生由学习的最低境界向最高境界转化？我认为应是兴趣，因为兴趣是前提，是基础，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很高的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？下面几点值得我们重视。
1.不用成人的标准要求孩子
每朵花都有盛开的理由，我们应该珍视生命旅程中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂的开放。在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到与老师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。
2.让孩子自己找到天才的感觉
北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学”，学生都是基础较差，其他学校不要的学生。可是在一名好老师孙维刚从初一教到高三的指导下，一班40名学生全上了大学，其中22人还进了中国最顶尖的清华和北大。
这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。
3.学会等待
精彩，需要教师的等待。
期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。
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