英语核心素养培训学习总结

时间:2020-05-30 12:05:43 学习总结 我要投稿

英语核心素养培训学习总结范文(精选5篇)

  英语教学要适应新课程的改革,要改变教学理念,培养学生的这种必备品格与关键能力。下面是小编收集的英语核心素养培训学习总结范文,欢迎阅读。

英语核心素养培训学习总结范文(精选5篇)

  英语核心素养培训学习总结1

  通过本次学习,我们明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主,要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系和教育体系,包括评价体系。之所以称为“核心素养”,就在于这些素养不是一般性的,而是“核心的素养”。核心素养的定义应该是:适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说,核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。

  除此之外我们还应该培养学生这四个方面的能力。

  【语言能力】

  语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习,学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口、笔语语篇所传递的意义,识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

  【文化品格】

  文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习,学生能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

  【思维品质】

  思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习,学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。

  【学习能力】

  学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习,学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识,能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的学习。

  英语核心素养培训学习总结2

  1、英语核心素养的四个维度

  英语核心素养的四个维度:语言能力、思维品质、文化品格、学心能力。语言能力是文化品格,思维品质和学习能力的基础。这四个维度中,语言能力居中,另外三个板块形成一个圈将语言能力包围在里面,说明语言能力是要放在这几个维度中去培养。即:在培养学生文化品格的同时提升学生的语言能力;在培养语言能力的同时要发展学生的思维品质;在发展学生语言能力的同时发展学生的学习能力。

  2、英语语言能力的培养

  语言能力的培养,就是通过活动来培养的,把听说读写贯穿在语言能力中。现在新的学科素养除了听说读写还加进了“看”,即听、说、读、看、写,为什么要看呢?类似我们打开网站,除了读文字外还会跳出很多窗口信息,所以需要快速处理映入眼帘的不仅仅是文字信息,还有多层次的立体信息,所以我们要教会学生听、说、读、看、写。还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达,就是在真实的情况下理解与表达。现在教材学习是让学生对话,但是对话只是在书面上的,其实现实环境不这么说话,所以不能这样去培养学生。

  还有一个方式就是retell,我们传统的方式就是retell,以后去公司工作了,老板会让你retell吗?不可能。所以就必须要开发教学方式,打开视野,让学生接触更多更新的东西,不然我们还是按照传统的方式来教学的话,学生是参加不了应试的,在应试中只能处于被动的、低分的状态,现在的考试都是考察能力了,再天天听写、默写、刷题,不让学生读新闻,不谈论生活中的话题,学生是根本没办法应试的,在应试中也就只有低分。教师应带领学生坚持读报读新闻,世界在发生什么事情,我们就读什么事情,是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。而且可以看看我们现用教材出版的时间,是2006年出版的,都已经隔了多少年了,教学还停留在只教教材的话是教不下去的,这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。英语教学应加入了很多实时的内容,学生就会很喜欢来读这些东西。有些老师可能会说自己的学生不出国,他们学英语就是用来考试的,但是老师们想一想,现在考试都变了,学生都没法应对了,他也是学不好的。所以英语教学必须要改革,如果按照传统的方式教下去,自己辛苦,学生也辛苦,也会觉得无趣,达不到好的效果。

  3、对未来教学的启示

  (1)英语是语言的课堂、真实的课堂

  英语和语文一样,是语言的课堂,是比较真实的课堂,真实的课堂里面就不要一味地讲教材讲语法、讲那些和学生不切合的东西。英语的课堂必须教会他、学生说话、教会学生交流,让学生说出他的感受,老师和同学交流出自己的感受。我们应该在这样的课堂里去真实地培养人。

  (2)打开视野、改变英语教学方式

  英语教学必须改变一成不变、刀耕火种的传统教学方式。这说明以后出题的方向都是要检测学生的综合能力,因此我们的教学就要定于综合能力素养的培养。所以这是为什么我们要在这个年级把必修这个课本压缩到三节课甚至更少,然后增加补充阅读。现在最重要的能力是词汇和阅读能力,就是说只要把这两个能力培养好了,就不会害怕题型的变化了。

  (3)高三会完全进入应考模式

  高一高二会采用核心素养培养模式,但是高三会完全进入应考模式比如高三时会回归到传统的教学,那时候没有现在的TED演讲和报刊阅读,重点都会是在书上。在高三的时候会给学生增应试能力的培养,到那个时候的每一个部分,我们都将给应试让路。一定是一步一步领着大家领着学生扎扎实实的对应试能力、策略、技巧进行训练。高三的复习可以不按照传统的一个单元一个单元的复习,而是按话题复习:英语书一共有8册,48个模块,七中英语组把它们全部按照话题重新分类整理后,总结出了考试最常考的大概有24个话题,我们最常考的是10个话题,到高三的时候会以这10个话题为基础,将话题相关的词汇、短语、阅读、完型和写作全部结合在一起,进行一个词块分类,用这种方法进行复习。比如:学习这个话题在川卷作文中,过去10多年里面有5年都考过这个话题。我们就可以把它和教材的第一本书的第一模块,第七本书的第二模块,第五本书的第一模块,第八本书的第四模块融合在一起,一起复习,就很方便也很高效。

  英语核心素养培训学习总结3

  作为一名多年从事初中英语教学工作的老教师,非常荣幸受我校方(内蒙古呼和浩特市武川二中)的委派赴京参加关于英语学科核心素养的培训学习,本次培训采用了主题讲座、教学观摩研讨、分组指导、展开交流等多种研修方式,根据培训活动目标、内容和任务,集中学习和分组讨论相结合,突出情景体验和多元对话的成人学习特征,对我们进行了专业的系统的培训,专家老师们学识渊博、认真负责,聆听他们的讲座,受益匪浅、收获满满。

  本次培训对我印象最深的是听说课的教学,目前,在我国许多地方,在应试教育的影响下,不少学生都是“高分低能”,学了一口“哑巴英语”。在实际生活中,学生听不懂,说不出。针对这种现状,我国的英语教学正在进行大刀阔斧的改革。

  听说教学中我最大的收获是:听前活动要有针对性、趣味性,要能很好地导入听力主题。

  在听听力材料之前,应该激活文化背景知识,减少学生的听力理解障碍。教师在设计听说活动的过程中,还要注意面向全体学生,考虑如何避免出现少数学生当演员、多数学生当观众的现象。教师要研究学生之间存在的个体差异,设计不同能力要求的听说任务。

  听中活动是听说课的核心部分,教师所设计的活动应该以训练学生的听力技能为目标。先泛听再精听最后跟读。

  泛听是老师提出与文章相关的几个问题,让学生听材料并找出答案。问题不能太难,确保学生能通过盲听直接找到答案,使学生马上感到听有所获,增强学生的自信心。

  精听是用于训练学生抓住材料中某些细节意思,以及未直接说出的言外之意的能力。其目的是对听力材料作深入、透彻的了解,包括细节内容,从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。精听时若遇到生词,要根据上下文的意思、背景知识以及利用构词规则来进行猜测。精听训练中,应当注意的是,要指导学生运用适当的听力技巧搜索、确定信息,找出答案,解决问题。新目标英语中的听力训练形式多样,如:听力填表、人名或图片与活动相匹配、听力排序等等。

  听力练习后,学生理解了听力材料的内容,在此基础上让学生听音跟读,注意模仿语音、语调,对于不准确的发音要给予纠正。这样进一步巩固了本课的目标语言,为后面要完成的口语任务打好基础。

  听后要学以致用说的前提之一是听。说的能力在很大程度上有赖于对听的理解能力。听与说是不可分割的整体。

  其实就是一个知识输出的过程,在今后的听说课教学中本人准备尽可能多的设计一些交际性的活动。这样既能巩固本节课所学知识,又有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生交际能力的形成。

  学生听说能力的培养是一个日积月累的训练过程,绝不是一节课、一个学期就能完成的,我建议上级有关部门尝试以考试的形式逼迫教师重视听说训练,也建议英语教师以新课改理念为指导,坚持使用英语教学,设想着多给学生创设一定的练习情境,让学生快乐地学习,从而真正地提高听说水平。

  本次培训时间紧、任务重,内容复杂、形式多样,收获颇丰。做为一名长期在旗县学校任教的教师,总觉得我们太注重词汇、语法的教学,而忽略了语言的交际性和实用性,期待在今后的教学中我们能把听说课放在首位,先有听说,然后才有读写,这才遵循语言的自然规律。

  英语核心素养培训学习总结4

  一、教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确了核心素养的内涵为:“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

  二、中国学生发展核心素养大框架为:以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

  三、英语学科素养包括四方面:语言能力、文化品格,思维品质,和学习能力。英语专家王蔷指出这四方面的具体内容如下:

  文化品格就是指人或事物(或某一类人、某一类事物)在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征,它既是对人或事物的文化属性的规定,也是其价值取向的重要表征。

  思维品质是指人的思维个性特征,反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

  语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力。语言能力是语言学习的基础和核心,是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。

  学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略,拓宽英语学习渠道,提升英语学习效率的意识和能力。

  而语言能力使学科基础,文化品格是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件。

  四、学科核心素养形成的主要载体是学科知识,形成的主要路径是学科活动,形成的主要条件是学科教师,形成的主要保障是学科考评。

  五、曾在一次乡村教师培训中,朱艳老师曾讲了很多关于英语核心素养的知识,现总结如下:

  1、语言能力的培养要注意:在语言思维中培养语言能力;在词汇语法、阅读中培养语言能力。

  2、在不同课型中培养思维品质:在听力训练中,培养学生预测信息的能力、归纳信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根基信息作出判断的能力、区分重要信息和次要信息的能力;在阅读和写作中培养学生区别事实和观点的能力、区别表层意思和深层含义的能力、对文本的概括能力和创新能力、对作者态度的正确判断和分析能力、对不同文体特点的正确认知能力。

  3、要培养学生的英语学习能力,就要帮助学生形成正确的英语学习观,优化学习行为、养成良好的学习习惯,提高英语学习能力、训练学习策略,提高学习能力。

  总而言之,核心素养内容为学科核心素养提供了大的框架,而英语核心素养为英语教师指明了新一轮英语教学改革的方向和目标,相信在老师和学生的共同努力下,学生的核心素养会进一步提高!

  英语核心素养培训学习总结5

  教育改革是科学的,应该按照科学规律办事,否则要受到规律的惩罚。教学要体现课程改革的基本理念,在教学中充分考虑英语的学科特点初中学生的心理特点,不同水平、不同爱好学生的学习需求,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,把握英语的基础知识和基本技能以及它们所体现的思想方法,发展应用意识和创新意识,对英语教学有较为全面的熟悉,提高英语素养,形成积极的情感态度,为未来发展进一步学习打好基础。

  初中是人生发展的重要阶段,时代的发展对人才培养的规格和目标提出了更高的`要求。因此,初中课程的改革总体来说应能更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。而教材则是英语课程实施的重要组成部分。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。通过学习,我体会到认识到要上好英语课,我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要,尽快提高学生的英语水平,达到新课标的要求,我在新学期里应该努力做到以下几点:

  一、反复学习新课程标准理念,深刻领会英语课程的要求

  我要不折不扣地按照上级的要求,学习有关文件精神,准确把握新课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究英语教学的规律,根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法,同时加强中外文化修养,拓宽知识面,掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

  二、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围

  学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响

  学生的长远发展。因此,在英语教学中我应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此英语教师要做到:

  1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。

  2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。

  3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

  4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

  三、尽量采用"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力

  依据课程的总体目标并结合教学内容,尽量设计贴近学生实际的教学活动,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力,同时,积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

  四、加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础

  使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到:

  1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。

  2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

  3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展。

  4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能。

  5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

  五、要树立新的学生观和教学观,促进学生的英语学习

  根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能,例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动,培养他们的自主性和创新意识。

  六,教师必须提高自身专业素质。

  新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低,直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此,每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时,教师还必须学习新的知识,发展新的教学策略,研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识,通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。

  通过这次英语新课程培训的学习,聆听专家、同行们的报告,使我受益非浅,并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我。

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