如何让学生积极发言

时间：2020-09-03 19:43:58 发言稿我要投稿

如何让学生积极发言

　　篇一：如何让学生积极发言

如何让学生积极发言

　　这学期我教二年级，刚开学的头两个星期，我在课堂上就发现了一个很严重的问题：老师提出一个问题以后，只有极少一部分的学生举手回答问题，他们就好象是“回答专业户”；绝大部分的同学就好象不关他的事，“事不关己，高高挂起”。工作这几年，我也发现了这样一个规律：小学低年级的学生回答问题积极，随着年级的增高，学生回答问题的积极性不断下降，而且课堂上老师提出的每一个问题，几乎成了班里的尖子生和优秀生的专利，都由这些学生包了似的回答。这些学生学习积极性高，学习能力强，思维快速敏捷，在课堂中显得学习十分活跃。而班里的部分学困生，能在课堂上发言的机会就很少了。我觉得这主要有两方面的原因：一是由于优秀生占据了发言的绝大部分机会，二是学困生心理上存在压力，有自卑感，怕回答错误，人前丢脸，所以只等着听别人答，摆出一副“等着上菜”的姿态。这部分学困生由于长期得不到锻炼，学习积极性下降，对课堂发言失去了信心，严重影响了他们学习能力的正常发展。这真是一个令人头痛的问题，整个课堂上冷冷清清，课堂没有了活跃的气氛，教学效果大不如前。这种“一头沉”的现象，不仅使学困生的学习很难进步，而且严重影响学生的全面发展，阻碍学生学习质量、心理健康等到方面的整体提高。

　　怎么办呢？如何扭转这种局面呢？我经常向老教师请教，又针对我班学生的特点，进行了深入的分析，赶紧制定了对策：

　　一、让同学们都来抢答不用举手，会的站起来就说，这样一定很乱，我说：“我们要有秩序，看到比自己站的快的已经说了，你就不要说了。”我们知道教师在教学中起主导作用，要有意识的支配学生的发言。为了激励学生大胆举手发言，经过一段时间的调整，我还采用了以下三种方法：一是让学生觉得一个问题可以分层解决，不觉得难的无法入手；二是选择有能力回答的学生答，不完整的可以多次、多人补充；三是问题提出以后，可以先进行小组讨论，合作交流等，指定不同类型的学生发言。这样就降低了问题的难度，让学生敢于回答，乐于回答。

　　二：有的学生多次举手以后，老师也看不见，也不叫他上来回答，失去信心。这是学生心理上的问题，和老师有很大的关系。一次，我上完课，班里一个学生跑到我面前，对我说：“王老师，你上课怎么不叫我回答问题啊？”这个时候，我才意识到，我忽略了他的感受，在课上没有细心的关注学生。自那以后，我在课堂上时刻提醒自己要细心的对待每一个学生，注意学生在课堂上的表情、眼神等，若有举手想发言的迹象，及时给予机会，增强其在课堂上的信心，提高课堂参与的兴趣。

　　再后来，在课堂教学中我采取分层次设计问题的方法，把课堂提问分为三类，一类是可以从课文中直接找出答案的最简单问题；二类是略加思考、整理即可得出答案的问题；三类是需要前后联系，分析归纳，方可悟出答案的问题。课堂上我有意识地将

　　一、二类问题留给学习较差的学生。一般在初读课文后，先把回

　　答问题的机会留给他们，整理出课文大意；讲读典型段落时，启发学困生找出段中的总起句、过渡句或中心句等等，这样一步一步地解决课文中的问题，让他们在课堂上也有发言的机会，减轻他们怕发言的心理负担，同时对他们的正确回答和参与精神给予充分的肯定，帮助他们树立信心。

　　经过一段时间的努力调整，学生参与课堂发言的积极性有了很大提高，敢于举手，敢于站起来发言的同学多了，课堂气氛明显活跃起来。各类学生发言积极踊跃，打破了“一头沉”现象，呈现出乐学、好学积极向上的态势。在这样的氛围里上课，感觉很好！

　　篇二：如何让学生积极发言

　　如何让学生积极发言

　　辽河一小王红艳这学期我教六年级毕业班，刚开学的头两个星期，我在课堂上就发现了一个很严重的问题：老师提出一个问题以后，只有极少一部分的学生举手回答问题，他们就好象是“回答专业户”；绝大部分的同学就好象不关他的.事，“事不关己，高高挂起”。工作这几年，我也发现了这样一个规律：小学低年级的学生回答问题积极，随着年级的增高，学生回答问题的积极性不断下降，而且课堂上老师提出的每一个问题，几乎成了班里的尖子生和优秀生的专利，都由这些学生包了似的回答。这些学生学习积极性高，学习能力强，思维快速敏捷，在课堂中显得学习十分活跃。而班里的部分学困生，能在课堂上发言的机会就很少了。我觉得这主要有两方面的原因：一是由于优秀生占据了发言的绝大部分机会，二是学困生心理上存在压力，有自卑感，怕回答错误，人前丢脸，所以只等着听别人答，摆出一副“等着上菜”的姿态。这部分学困生由于长期得不到锻炼，学习积极性下降，对课堂发言失去了信心，严重影响了他们学习能力的正常发展。这真是一个令人头痛的问题，整个课堂上冷冷清清，课堂没有了活跃的气氛，教学效果大不如前。这种“一头沉”的现象，不仅使学困生的学习很难进步，而且严重影响学生的全面发展，阻碍学生学习质量、心理健康等到方面的整体提高。

　　怎么办呢？如何扭转这种局面呢？我经常向老教师请教，又针对

　　我班学生的特点，进行了深入的分析，赶紧制定了对策：

　　一、二类问题留给学习较差的学生。一般在初读课文后，先把回答问题的机会留给他们，整理出课文大意；讲读典型段落时，启发学困生找出段中的总起句、过渡句或中心句等等，这样一步一步地解决课文中的问题，让他们在课堂上也有发言的机会，减轻他们怕发言的心理负担，同时对他们的正确回答和参与精神给予充分的肯定，帮助他们树立信心。

　　篇三：如何引导学生课堂上积极发言

　　小议如何引导学生课堂上积极发言

　　课堂上，每一个老师都希望学生举起的小手如茂密的森林。可事与愿违，随着年龄的增长，更多的孩子在课堂上选择了沉默。于是，心急的我们绞尽脑汁，一点点提示，随便提名，当然我们也鼓励，可总是收效甚微。

　　课堂上，我们一直以来的做法总是让学生举手，我们来指名挑选。这样做起来，确实课堂显得很整齐，很有秩序。这在小学生中体现得更为明显，如果不让举手，他们有时会站起来一大片，谁又都不肯坐下，争着抢着都开始说，教室里显得乱糟糟的。却是等他们说也说完了，一个人的也没听清，还得重新指名。那时因为学生都特别积极，并没觉得什么，可部分中等学生，他们课堂上都那么稳重，沉默。这让我特别无法习惯。尤其是语文课堂，离开了学生积极用心地参与，怎么进行？勉强进行了，又怎么培养学生的能力？

　　其实我试着想过许多方法，例如鼓励他们相信自己，例如苦口婆心地告诉他们课堂上你很重要，例如呼唤他们展示自己是很重要的个人素质，甚至我还用生气表达自己的不满，但似乎都无济于事，课堂依旧那么沉闷。

　　反正举手的人越来越少，干脆我就不再让举手了。没料到课堂发言的人还多了，有些甚至平时并不怎么说话。这令我想了很多??

　　“你举手，我来挑”是不是给学生一种这样的感觉，我才是课堂的权威，有我的允许，你才有发言权。是不是会有一些学生他举手了几次，我们由于各种原因，没叫他，或叫少了，他就有种挫败感，或者甚至觉得老师不喜欢自己，对自己不满，慢慢的便不想举手，不再举手。

　　而那些成绩不好的学生是不是会更没勇气举手呢？觉得举手了，老师也不会叫我的，慢慢的他们在课堂上，就不光是不举手了，他们也不再积极思考，更不会再参与课堂，渐渐的就越来越差，因为他们比谁都更缺乏自信，他们比谁都更渴望肯定、赞扬。

　　这样一想，学生和我们一样，都想做自己的主人呢。那就放权给学生吧，你想说就站起来说，你想到了，就去说。总之，全是你自己的决定。作为老师，我所做的就是静静地专注地聆听，真心的毫不吝啬地表扬。不都说“榜样的力量是无穷的”吗，让你的表扬为他的同伴戴上花环，成为他的榜样，到那时还用担心他不站起来吗？

　　所以，给学生不举手的空间吧，让他在参与中体会成就感，更明白敢于当家作主的人才有更多机会，更多成功。当然，对有些情况还是应当指名的，例如有同学特别胆小，没有勇气站起来，我们该帮他把握机会。还有比较简单的问题，大部分同学都会，就没有必要让你争我抢了。

　　篇四：浅谈如何培养学生上课积极发言的习惯

　　浅谈如何培养学生上课积极发言的习惯

　　开封市金明区西郊乡辛堤头小学芦小妞陈红卫

　　新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们探讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法：

　　一、让学生在课堂上消除害怕感

　　“因害怕出错”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是：

　　1、创设和谐的氛围

　　在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手：

　　（1）允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。

　　（2）少批评，多鼓励。

　　（3）关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。

　　（4）对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。

　　2、关注学生内心情感

　　当学生发言有误时，老师从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化。如是学习方法和能力的欠缺，从而恰当评价。不过，在教学中，有些老师一听到不对的地方就打断学生，这样既不礼貌，也会伤害学生，同样纠正不了错误。记得有一次，我在讲《下雨了》这篇课文时，让学生先试说这篇文章讲了什么内容？我环视四周，把眼睛集中到平时不善言语的一个学生身上，我让他来回答，这位学生面露难色，极不情愿的站了起来。嘴里小声说：“我不知道。”我说：“你在家没有预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但压住了火，我引导他，给他提供一定的方式去说。我说：“按照老师刚才说的方式你来叙述一下，老师相信你。”他看着我，鼓起勇气，说了起来。从这件事中，我发现对学生课堂表现要有一定的方法，它会使学生感到老师的尊重，自信心也会提高。

　　二、课堂上调动学生发言兴趣

　　引导学生上课积极发言、动手、动口、动脑相结合。能够有效地实现知识内化。这也是培养学生良好学习习惯的一个因素。因此，教学中，我特别重视口语表达能力。使学生养成敢于发言的一种手段。这样学生思维被调动。课堂氛围也活跃，课堂效果会提高。如在教学一个口语课《平凡事物中发现美》这个训练时，我设计了说话训练。让每位学生参与，畅所欲言。在教学时，后进生我更是不离不弃。给他们要求稍低一些，可以说几句话或一小段内容，只要把中心说出来。对于基础好的学生我要求他们把内容说完整，有条有理。然后学生之间交流。特别是对后进生只要能大大方方，站起来敢于发言，我就表扬。以此提高他的自信心。随即，小组之间再进行小比试。要求：“大大方方，声音响亮，叙述得体”。这样学生之间发言精彩的就会脱颖而出。特别是小组内好的学生帮助后进生互助说。好的学生会有成就感，后进生也感到同伴对他的信任，发言积极性也会被调动起来。因为每个学生的发言差异不一样。说的不的学生教师多鼓励、引导，练习反复去说。也可以用激励性的语言评价，“相信你，你能行。”“你提高我为你高兴，”“你回答不上来，不要气馁，再来一次。”总之，学生们听到这些语言，上课的情绪会被调动，发言也会踊跃。

　　三、发言权公平，不垄断，以此带动不爱发言的学生。

　　课堂上，有的学生思维敏捷，发言胆大。老师一提问题总是抢先一步。教师如果不稍加控制，就会无形之中造成这些学生对于发言的垄断，其他同学没法施展发言机会。久而久之发言积极性也消失了，有位教师说，平时，老师一提问题，发言快的抢先。其他学生没有机会。课堂上中出现极少数人发言。大多数冷场看到这种情况，为了挽回这个局面，我与班级学生来了个约定：为了让每位学生都照顾到，都有发言机会。以后你们举三次手才可以获得一次发言机会，有创意，再奖励一次。这样做，既照顾发言快的学生是情绪，有调动了学生的思维。更多的是让其余同学也参与其中，享受发言的乐趣。如：有一次，我班的学生在老师提出问题后，发现积极的学生首当其冲，不善言语的学生或后进生闭口不答，只当听众。面对这种情景，我让发言积极的学生去帮助不善发言的。讲课前，我总要和他们谈天，并采取相应奖励的措施。发言积极和不发言的配合。如果谁回答不上来。你的同伴就会帮你。你们就有奖励，获得“一个小红旗”或“一个拥抱”。这样，学生的积极性就会被调动。特别是不爱发言的更有信心。因为让他们感到了发言权的公平。老师是一碗水端平的。

　　(转载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达范文网:如何让学生积极发言)

　　总之，学生课堂发言积极了，那么学习效率和质量也会提高。所以，积极发言使学生上课认真，使学生处于一种活跃的思维状态，并动脑筋。不仅如此，积极发言还可以锻炼口才和胆量。为学生的成长做一个铺垫。培养学生积极发言的习惯，不但是新课程倡导的，也是对学生的一种负责。

　　篇五：如何培养学生积极主动的发言能力

　　如何培养学生积极主动的发言能力

　　一、产生背景

　　新的课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习有重要的意义，他可以集中注意力，提高听课的效率，加深对听课内容的理解；可以锻炼学生的思维敏捷性和语言表达能力；还可以培养学生的创新精神。课堂发言表面是一个说，实际上他是听、思考、表达等多个方面的综合反映。作为教师，我们深深感受到随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，这是为什么呢?一些老师上课后时常抱怨学生启而不发，实际上是除了自己“启”的的艺术不高明外，也与平时没下功夫培养学生积极发言的习惯有很大关系。那么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢？我认为要注重以下几点。

　　二、主要做法

　　1、教师评价消除学生的畏惧感。

　　现在高年级学生不像低年级的学生那样“初生牛犊不怕虎”，已经有了一种害羞感，因“害怕出错”而往往不敢发言。对于那些学习有困难的学生来说，情愿做一个“南郭先生”，他们把老师对自己的提问当作“苦差事”；而一些对口头语言表达缺少自信的学生，也因自己无法正确、清晰、如愿以偿地表达自己的见解而害怕发言，从而也使自己的发言能力愈加得不到发展，形成恶性循环。课堂上学生回答问题出错时，教师应当怎样恰当地给予评价呢?

　　1）为学生营造安全的心理

　　不论教师采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。具体来说，教师应做到以下几点：

　　(1)允许学生出错，把学生的语言错误看成是一种教育资源。

　　(2)少用否定性评价，多用激励性评价。

　　(3)尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。

　　(4)进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习。

　　2）善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界

　　当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。然

　　而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言；这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。

　　教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。

　　3）采取包容性评价

　　在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价，以保护学生的求知欲。实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。

　　总之，课堂上教师对学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念。对于出错的学生，教师要给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在掌握英语知识和形成语言能力的同时身心也能得到健康的发展。

　　2、要帮助学生破除发言的羞怯感。

　　教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果教师希望这些同学在课堂上回答问题的话，不妨在课下提前给他们交待一下要提问那方面的问题，鼓励他们放下包袱，大胆发言；如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。另外，教师要多创造情境，帮助这些学生炼胆、炼口，如诗歌朗颂会、演讲比赛、口头作文赛等；尽量多给他们社交的机会，如课堂情景剧、文娱晚会、校外访问，各种座谈会等，使其在实践中锻炼发言的胆量和勇气。

　　3、要防止发言权的垄断现象。

　　在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。

　　4、以发言统计条调动学生发言积极性。

　　我现在教的班有个特点，孩子的性格普遍属于内向，学生说话的声音普遍很小，很多学生不爱表达也不善于表达，与以往教的几个班有明显的差异。出课前，

　　我总是要动员半天，并采取相应的奖励措施，他们的积极性才能够被调动起来。可是平日的课堂总不能每节课都采取这样的方式。在反复思考实践后，我进一步改进了以往的做法，开展了以小组为单位的课堂发言评比活动。就是每个学生每周准备一张空白课程表，可以是家长给画的，不过课程内容不填写。一节课只要老师提的问题会就举手，不论老师是否叫到，学生都可以在这节课相应的格内画一条，一周统计一次，以小组为单位进行评比。这样做既克服了课后统计的繁琐，又避免了发言才统计一次的弊端（打击学生举手发言的积极性）。

　　三、基本成效、认可程度

　　采取上述做法后，学生发言的积极性有了明显提高，特别是发言统计条的使用大大调动起学生的主动性。学生课堂发言积极了，课堂学习的效率也相应提高，期末考试班级整体水平有了明显进步。家长会上好多家长对这一做法表示赞同。

　　积极发言是学生上课认真，积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼逻辑分析能力。不但如此，积极发言还可以不断提高学生的口才和胆量，为将来走向社会作准备。如此说来，培养学生积极的发言习惯，不但是课程改革的需要，也是对学生一生负责的需要，教师不可等闲视之。让我们一起努力吧！

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