质量分析会校长发言稿

时间:2020-04-21 13:00:48 发言稿 我要投稿

质量分析会校长发言稿范文

  课堂纪律是学生能进行有效学习的保证,学生都不想听、不愿听、不去听的话,我们就舌吐莲花也无济无事,教学质量很重要。以下是小编给大家带来的质量分析会校长发言稿范文,供大家参考借鉴。

质量分析会校长发言稿范文

  质量分析会校长发言稿范文篇1

  尊敬的各位教师:大家好!

  今天,中心小学校部的全体教师齐聚一堂,参加期中教学质量分析会,这是一个非常难得的机会,以前也从来也没有开过这样的会。所以,我想抓住这样一个机会,跟大家交流交流,谈谈我对教学工作的一些意见与想法。这些意见与想法,大家以前也听过,可能会觉得没有什么新意,而我却觉得这些都是非常有用的东西,所以才拿出来与大家一起分享。为了跟大家交流得更顺利更有逻辑,我准备了一篇稿子,这篇稿子每一个字、每一个话,都是自己拟定的,也都是我我一个字一个字打上电脑上去的,虽然是稿子,但却是我真实意思的表示。同时,这篇稿子也写得比较长,我统计了一下,一共有4700多字,希望大家保持耐心,并多理解多包涵。

  下面进入正题,要想提高教学质量,要想让自己快速地成长起来,我觉得教师们应该从以下几个方面去着手努力:

  一、给教师的几点建议:

  1、课前做好充分准备,完善教学设计。

  教师要上完一堂课并不难,但要上好一堂课,却非常的不容易,要上出高质量的课就更不容易了。要上好课的功夫应该下在课前,在课前,我们必须做到:

  1、要逐字逐句阅读教材,边读边思考这个知识点的重点难点,找出与这个知识点相联系的知识,有必要时还要翻翻之前或之后的教材,明白之前学生是怎么学习的;

  2、认真去揣摩学生,想想学生在农村的生活经历与知识基础,找准课堂的切入点与落脚点,让新授知识与学生已有生活经验产生联系,争取让学生产生共鸣;

  3、写出完备的教学设计,对一些自己比较容易把握的非重点环节,为节省时间可以略写,但对于一些跟教学重难点联系在一起、非常重要的环节,我们必须详写,并反复熟记,做到心中有数,如重点部分该怎样一步步突破,各环节之间的转折句、过渡然、总结句等,甚至这些话该怎么来说,用什么样的语句来说,都要认真准备好;

  4、反复去思考、去揣摩我们的课堂设计,想想课堂上这些话语、这些活动在学生当中会引起怎样的反响,能取得怎样的效果,对于跟我们的教学目标相脱离的环节坚决删除,与教学目标相偏离的坚决修正,保证我们课堂上的每一个活动、每一个环节都在为教学目标的实现服务的。课前的备课能做到这四步的话,一堂好课就离我们不远了。

  2、课中注重学生纪律,吸引学生注意;

  课堂纪律是学生能进行有效学习的保证,学生都不想听、不愿听、不去听的话,我们就舌吐莲花也无济无事。从这个方面去考虑的话,学生才是我们课堂的中心,我们的在课堂中的所作所为,一切都要以愿意听讲、愿意接受、愿意参与作为出发点。那么要怎样来保证课堂纪律呢?我认为,至少以下几个方面是必须做到的:

  1、熟悉教学设计,时刻关注学生,即在上课的过程中少看教材、少看教案、多看学生;

  2、多发现学生在课堂中的闪光点及进步之处,及时给予表扬鼓励,这就要求我们教师做课堂的有心人;

  3、语言幽默风趣,语调抑扬顿挫,语气和谐可亲,尽量制造新奇有趣的情境,吸引学生注意;

  4、对违反纪律的学生进行适当的帮助、提醒、惩戒,注意把握好尺度,不能伤了学生的自尊心。

  其他一些因素,如课堂设计是否紧凑,是否符合学生的认知规律,学生行为习惯是否良好,学习态度如何等也是影响课堂纪律的一些因素。但我认为以上四点,是维持课堂纪律最基本最主要的的方法,这四点做到了,就能避免90%以上的纪律问题。关于纪律方面,外国教育学家费尔兹有本专门的著作叫《儿童纪律教育——建构性指导与规训》,在这本书中,总结了作者三十佘年的幼儿教育经验,向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上,介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。这本书在网上售价大概是35元,我就买过这本书,而且全部读完了。我上面的这些想法,有很多地方是受到了这本书的启发。

  3、所学知识及时巩固,学生学得轻松。

  质量分析会校长发言稿范文篇2

  高二学部在学段诊断结束后,从4月30日到5月6日陆续召开了9个学科的质量分析会,李晓梅书记和秦建云校长全程参与了各学科的质量分析会,秦校长与学部主任李荣慧老师和各学科老师一一交流,对学段诊断和未来的高三教学工作作了深入而务实的指导。

  一、在诊断方面积极尝试,大胆变革

  秦校长肯定了部分学科和老师在诊断方面所做出的积极努力,并对整个高二学部的诊断日趋规范给予了高度的肯定,与此同时,提出了对诊断更为明确的指导。

  (一)诊断的基本原则

  1、学段诊断是对教与学质量的检测与诊断,不同于高考选拔考试,关注点绝不是区分度,不是要把学生区分开来,而是对教学结果进行鉴定,是对教与学的质量进行阶段性的诊断。诊断要完成以下任务:

  诊断教师的教,看看教师的教有没有问题;

  诊断学生的学,看看学生的学有没有问题;

  督导学生的学,怎样进一步指导孩子们的学;

  2、学什么考什么

  诊断应紧紧围绕课堂教学,学什么考什么,是对一个阶段的学生的学和教师的教作质量检测与评估。学什么,体现了学科课堂教学更规范更科学的导向;考什么,则传达了对学生学科素养诊断的基本导向。学什么考什么则让学科诊断目的性更强,更有针对性,也使教与学的诊断更加务实。

  (二)诊断的基本内容

  1、学科诊断的基本内容

  诊断主要是督导教学,帮助我们理清教与学的方向,要求我们明确教学目标和重点。诊断的内容包含三方面:

  一是维护学生的核心利益。

  学生的核心利益也就是各学科绝对的教学重点和难点,每个学科必须梳理得很清楚很透彻,这也是我们教学的目标和重点,更是诊断的重点与考点。对于这些内容,我们必须在诊断前和学生说得清清楚楚,学什么考什么,教什么考什么,哪怕是分值都要和学生们说得清清楚楚的.,对这些知识,我们必须看着每个孩子一个一个过去,夯实每一个脚印;有时候明明知道学生们会得分也要出这道题,只要这道题是属于学生们的核心利益部分;

  二是诊断学生们的学习习惯。

  老师们在课堂通过教督导孩子们的学,倡导学生自主研修学习,这些其实是都是在培养学生的习惯。因此,通过诊断,还要督导学生在课下自觉学习的习惯是否形成。也可以借诊断对不同的孩子做些区分,以便更了解学情;

  三是对学生进行能力测查的要求。

  诊断中对这部分内容的考查要避开学生们已经见过的内容,一定应该是学生们都没见过的内容,这就要看学生在新知识面前的反应与迁移能力,这更大程度上是在检测学生学完了的结果,也就是将老师们教的内容全部剔除之后还留下来的能力。

  2、理化生诊断注重实验的变革思路

  物理、化学和生物是科学,诊断要变革,将实验内容单独拿出来作为考试内容,按照一定的比例和分值在诊断中检测,将理论和实验操作结合起来诊断。将高考规定的实验做成实验细目,学生随机抽条测试,另外,还要拓宽实验内容,每个教室要有一个自由实验区,可以是非高考实验。高考规定的实验,一个人一组,要一个一个学生过,保证人人都会。

  3、命题的学生观

  命题时要充分考虑每一道题的排列是否有利于学生真实的表达,是否利于学生方便答题,是否充分为学生着想。命题时我们需要给学生设置想真实表达自己的台阶,不能跨度太大,将学生想表达的愿望给堵死了,我们应将试卷结构进行合理设置,将命题思路理清调顺,给学生搭一个逐步攀登台阶的梯子。

  4、命题的分值要求

  命题的分值应该在70—75分之间。学段检测既诊断了教师的教,又诊断了学生的学,还督导了学生的学,通过这样的检测,我们一定要守住教学的底线,让每一层次的学生都有发挥的空间,既有教学底线还有能力拓展空间,平均分在70—75分之间,既能看出个体差异,也能维护学生很好的兴趣。

  二、进入高三的准备

  进入高三怎么办,一定要想清楚,我们一定要在真正进入高三复习前,想清楚,准备好。

  (一)备足资源

  进入高三,千万别指望一册《三年五年》在手,我们需要将高三的学情彻底摸清。因为高三毕竟是复习,都是学过的东西,因此,在复习前我们要明确哪些内容是学生们掌握得较好的,老师几乎是不用讲的;哪些内容是最薄弱的,需要我们反复强调的。在对工作重点难点的梳理上,一定要结合自己学生的特点理清,而不仅是照搬考纲中的重点难点,因为学科的重点未必是孩子学习中的重点。大部分学生容易出错的地方,是我们课堂上要统一教学的重点,因此进入高三摸底的准备工作要充分。

  通过摸底掌握学情,对学生的水平做出区分后,需要给予不同学力水平的学生以合适的资源。每个学科需要将本学科最核心的资源编成公共资源供全年级学生使用,另外,我们还需要给优秀学生给予他们所需要的电子资源,给薄弱的学生准备他们所需的电子资源。对这三类学生的资源研发备齐了,我们就可能满足全体学生的整体需求,也能满足学生个性化的需求。让每个学生在高三都能在自己的水平上安全学习。

  (二)备好心态和体能

  我们要充分理解进入高三的学生,对他们绝不是斥责与训诫,需要老师的陪伴与鼓励,相信与等待。老师的心态需要平和,需要教师之间的相互协助,真诚地为年级的每一个学生答疑解惑,不分彼此。

  作为高三的老师,我们需要将自己的身体储备调节到位。将工作节奏调节得特别清晰,消除无谓烦躁带来的消极影响。

  (三)鼓励高三每一位学生

  我们经常下意识地将学生分成了尖子生,差下生,殊不知我们的这些话语往往会伤害学生,客观上讲这些话让学生听到是很不舒服的。之所以用这些语言,是因为我们找不到恰当的表达方式,更是因为我们的眼中只看到了人,而没看到事。如果我们能将知识点与能力点和每一个学生一一对应——了解每位学生在不同知识点上的掌握情况,了解同一知识点学生整体掌握情况:这样,我们看的都是具体的事,而不是抽象的人。目标定位在学生身上其实是非常抽象的,应将具体的点和每个学生结合起来,我们就解决了工作中的一个个具体事,也就解决了工作的难点。这样的师生相处方式一来解决师与生的沟通问题,二来提高了效率,三是能将落实落到了实处。

  到了高三,化学生物学科要注重实验,千万不要只做题,偶尔给学生们做做实验,对孩子的调节是非常好的。

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