教育经典语录

时间:2024-10-02 20:08:05 其他经典语录 我要投稿

十句教育经典语录

  经典一:“做正确的事”永远比“正确地做事”重要。

十句教育经典语录

  我们每个人生活在这个世界上,每天都要做一些事情。“做正确的事”和“正确的做事”是两个完全不同的概念。在做事之前,尤其是在做比较重大的事情之前,对事情本身做出判断是很关键的——这件事情是否正确?如果你认准了这件事是正确的,你就可以不遗余力的去做。如果事情本身是不正确的,你做事的方法越正确,就会错得越彻底。离我们想要的结果就越远。而我们大多的人,常常是开始做事之前不去判断,稀里糊涂把事情做完了,才知道这件事原本是不该做的的,但为时已晚。

  经典二:成熟的老师是看着学生的眼睛上课,不成熟的老师是看着教案上课。

  课堂上,学生的眼睛传递着各种各样的信息。懂与不懂,会与不会,疑惑,惊讶,走神,专注,或者别的什么信息,都在学生的眼睛里。真正成熟的老师,是能读懂学生眼睛的,通过学生的眼神获取信息,从而做出判断。根据判断,随时调整自己的教学。而不成熟的教师,则是看着教案上课的,她只关注自己的预设的教案,而不关注学生,这样的老师充其量也只是会照本宣科。教学效果可想而知。看着学生眼睛上课,不光能够获取信息,同时还是与学生交流情感最直接的办法。人的眼神,其实是有温度的。有的眼神暗含杀机,如刀光剑影,看你一眼,觉得不寒而栗。有的眼神如春风和煦,与你交流,你觉得温暖莫名。比如现在,我与大家眼神的交流,目光专注,告诉我你听的认真,目光带着笑意,告诉我你的友好。目光平静,说明你的心情也是也平静的。而我们老师的眼神,最应该像阳光一样充满温情,让每一个学生,沐浴在老师温暖的目光下。所以,我建议大家:不要吝啬我们温暖的眼神。每天,走进课堂,在没开口以前,含笑的目光轻轻扫视教室里的每一位学生,如阳光的播撒,不留死角,不拉下任何一个人。每一个学生都会觉得,老师在关注他,关心他,师生的心理距离就会越来越近。还有什么比这更好的事情吗?学生如果喜欢你这个老师,哪还有学不好的功课?上课时更是这样。能够看着学生的眼睛上课,这一点真的很重要。

  经典三:敢做自己能力边缘的事情。

  一个人的能力是有限的。人们在做事情的时候,大多喜欢做自己能力之内的事情,因为这样的事情比较有把握。成功率相对较高。而做那些富有挑战性的事情,常常是需要一定勇气的。那是对自己能力的挑战,对自己勇气的挑战。不敢挑战自我,就永远无法突破自我;不能突破自我,就只能在停留在原来的水平上原地踏步。“敢做自己能力边缘的事情”,它是从一个高度向另一个高度过渡的台阶跳。当你面对一件难度极大的事情时,应该具有一种胆识,具有一种敢把自己逼到“悬崖边上”的勇气。敢于挑战自己能力的极限。人,在没有任何退路的时候,只有往前走。这时的你,会调动你所有的智慧,专心致志的只去做一件事。当你跨过了这道坎,你的能力将得到一次大的提升。“边缘”,是一个很微妙的词语。它既在你的能力之内,又在能力之外。敢于做能力边缘事情的人,能力就会得到大的锻炼。当然,这和盲目做事不是一个概念。

  经典四: 营造“有压力”而“不压抑”的工作环境。

  人有压力,才能有动力。有动力,才能高效率。这种压力,实际上是一种内驱力。它来自与自己内心的不敢落后,来自与同伴之间的合理竞争。这种适度的压力,可以促使教师较大限度的发挥自己的积极性。焕发自己的热情,自觉主动的去努力工作。而“压抑”则是一种内心痛苦的情感体验。如,学校的风气不正,人际关系不和等因素,都可能导致人们内心的压抑。长期工作在一种压抑的环境之中,工作,没有任何乐趣可言。因此,“有压力而不压抑”的境界,永远值得我们努力追求。今天在坐的有些是学校的领导,我觉得,管理层面最应该为自己的学校,努力营造一种有“压力而不压抑”的工作环境。

  经典五:你给自己的人生坐标定多高,就决定你将来走多远。

  这一句话,特别适合送给那些年轻的老师。上海市万航渡路小学,是一所上海名校。多年来积累了很好的办学经验。为了提高教师群体素质,他们开展了“谈人物、讲故事、叙事件、摆现象、找细节、忆成长”系列活动。在“谈人物”这一环节中,他们谈了三个典型人物。下面我给大家介绍:

  案例1、从一般走向成功。有位老师个人素质一般,在学校不显山不露水。但几年后却出人头地,走向成功。学校以她为典型,展开她的成长经历,让熟悉她的人都来说,让她自己也来介绍她是怎么成功的。大家共同来寻找她成功的秘诀。展开她的成长经历后发现,这是一位住校老师,一住就是7年。这7年,她坚持读书学习,打下了坚实的知识基础。上课又特别认真,经常请别人指导,在自己的常规课堂上,苦练基本功。备课上课处处用心——不管有没有老师听课。耐得住寂寞,不受干扰,她把寂寞当成练功的机会。功夫不负有心人,由于她厚积薄发,终于出人头地,走向成功。

  案例2、从挫折走向成功的。在一次区公开课大赛中,万小参加了三位教师,有两位获得一等奖,只有一位老师空手而归。这样的结果让这位非常沮丧。问题是,这位老师失败后不气馁,能从挫折中站起来。认真反思,查找失败原因。从那以后,她每次上完课,都坚持写教学札记。数年如一日,写了一本又一本厚厚的教学札记。积累了大量的实践经验,最终走向成功。她就是现在万航渡路小学的副校长,静安区学科带头人,年仅三十二岁的罗杰老师。现在的她,给来自全国各地的校长们做报告,已经是一套一套的。她的例子告诉我们,教师,就要经得起挫折,耐得住寂寞,守得住成功。

  3、从成功走向成功。这是一位青年教师,起点高,素质好,一走上工作岗位,没有失败,没有挫折,一路绿灯。但获得了很多荣誉后,开始骄傲,开始浮躁,开始不思进取。张雪龙校长对她说:“你虽然优秀,取得了一些成绩,但离成熟还有很大距离,你给自己的人生坐标定多高,就决定你将来走多远。你应当将每一次成功,当成一次新起点。争取更大的成功”这句话,既包含着浅浅的批评,又包含着校长对一位优秀青年教师更大成功的期待。教她不能仅仅满足目前取得的荣誉,应该有更高的追求。好在这位教师听取了校长的建议。一跃再起,向着更高的目标一路攀登,最后成为为数少之有少的上海市名师。在成长过程中,每个人都有一道坎,跨过这道坎,人生就进入了一种新境界。

  听完这三个案例,我的脑海里,闪出一串我们学校教师的名字。我反思自己,这些很有天赋的青年教师有着成功的潜在可能性,或者取得更大成功的可能性。但由于她们

  工作动力不足,追求目标不高,仅仅停留在低层次的所谓成功上(校级、区级),这与学校的大环境有关系。怎样让学校成为教师投身事业的引力场,成为教师攀登向上的脚手架?是值得我们管理者深思的。

  一个人的成长,除了学校的大环境,更重要的还有自身的努力。古人云:求其高,得其中;求其中,得其下。因此,每一个渴望成功的教师,只有定好自己的人生坐标,然后不懈追求,才能获得最大限度的成功。正像张雪龙校长所说,你给自己的人生坐标定多高,就决定你将来走多远。我们学校能否出现更多的骨干教师、名师、乃至特级教师?我将用心努力着,并期待着。

  经典六:教师成长的最好途径,是能将“常规教学”问题化。

  常规教学是教师最主要的任务,是教师练功的好场所,好机会。在常规教学中常常会遇到这样那样的困惑。这些困惑,正是我们需要解决的问题。如果能从常规教学中提取“问题”,把这些问题作为课题来研究,这是促进教师成长的最好途径。研究问题、解决问题的本身,就是自身能力的锻炼与提高。怕只怕老师们只有困惑没有“问题”或者有“问题”不研究问题。使一个一个问题从眼皮低下,一次次溜走而得不到解决,多少年后,问题还是问题,困惑还是困惑。教了多年的书,仍是原来的旧模样。这样的老师,是很难成功的。所有成功的老师,都是在教育实践中成长起来的。

  经典七:“评价”是为了使教育“增值”。

  评价,是课堂教学的组成部分,我们老师经常使用。学生要表现,老师的评价就成了“牛鼻子”,学生常常从老师的评价中,感受自己的成功或失败。得到老师肯定性的评价,学生感受的是成功的体验;得到否定性评价,学生感受的是失败。因此,学生很看重老师对自己的评价。一次发言,一个问题,学生总希望得到老师的表扬与鼓励。问题是,我们老师的评价,大多是“回头看”的总结性评价,而不是“往前看”的鼓励性评价。尤其在学生回答问题出现偏差的时候,我们老师的评价,常常使学生以“失败者”的心态而结束,这样的评价会使我们的教育效果大打折扣。郎平在她的《激情岁月》一书中,提到了这样一个教育故事:她的女儿在美国读一年级,家长开放日的那天,她到学校听了一节数学课。课堂上,老师提问小朋友:4+5=?一个小朋友答:等于8。老师点点头说:“嗯,与答案很接近,谁还有不同意见?”这位老师评价的可贵之处,就在于老师的评价结束时,学生的心态是个“成功者”。“很接近”既指出学生的答案是不正确的,但又是对学生的一种鼓励,如果再加把油就可能完全答对,同时又给别的小朋友发表意见的机会。诸如这样的评价,能使我们的教育增值。老师好的评价,应该肯定学生的一切努力;赞扬学生的一切结论;保护、激励学生一切创造的欲望和尝试;指导和帮助学生养成自己的学习方式,学会学习。评价其实也是一门艺术,需要我们很好的揣摩与研究。

  经典八;参与的实质,是思维的参与。

  目前的课堂教学,教师都有让学生参与教学活动的理念。但这种理念落实在具体的课堂当中时,大多成了形式,也就是说,所谓的学生参与,只是形式上的参与。而不是思维的参与。如:师生简单的一问一答,从文中找答案,一些看似热闹的讨论等。这种参与其实不能算是真正的意义上的参与。要想让学生的思维真正参与到教学活动之中,教师要具有“点穴”之功。设计的问题,要具有启发性,让问题成为“牛鼻子”。让“问题”把学生的思维打开,感情打开,跟随老师的“问题”动脑、动心、动情。让学生既有思维的过程,又有情感的体验。一个问题解决了,新的问题又生成了。这样,有思维的参与,才是真正意义上的参与。

  经典九:布置作业,不要是“导体”也不要是“绝缘体”最好是“半导体”。

  这句话的经典之处,就在于比喻得贴切。老师在布置作业,如果太容易,就像“导体”一样,学生不用动什么脑子就可以轻而易举的做出来。如果作业过难,对学生是个“绝缘体”,怎么努力也做不出来。因此最好的作业应像“半导体”,难易适度。这样的作业才最有价值。

  经典十:提倡少批作业多备课。

  这句话,是一句很理性的话。两者之间是一种因果关系。“多备课”是“少批作业”的前提,“少批作业”又是“多备课”的结果。道理在于:你用大量的时间备课,上出的课效果必然好,教学效果好,学生需要做的作业就少,作业的错误概率就小,学生的错误概率小,老师改作业的量就小。问题在于,我们不少老师的做法,正好与其恰恰相反——少备课多做作业。老师和学生大量的时间,都泡在“写作业”和“改作业”当中:“订错”和“改错”当中,学生的错题越积越多,老师的批改量也越来越大。这样的恶性循环,使得老师和学生教与学都成了“苦行僧”。明白了这些以后,我们的观念是不是该改一改呢?

  十一:教师不要做外科医生,要做中医。(标本兼治)

  十二:教育,要从人“可以改变”的地方出发。(最易动情)

  十三:只有在伤口上才能长出思想。(疼痛蜕变,化蛹为蝶)

  十四:任何有趣的东西,都会因为老师无趣的做法而变得无趣。(罪魁祸首)

  十五:成为“品牌”的东西,是不怕别人竞争的。(高山仰止、不可超越)

  十六:一节好课,不是解决了多少问题,而是引起了多少智慧。(问题生成比问题的解决更重要)

  十七:好的教师,是在学生最容易糊涂的地方讲清楚。(高屋建瓴)

  十八:老师应该把最近的路径告诉学生。(发现捷径)

  十九:不要把语文拆散了卖给学生。(整体艺术)

  二十:每个活着的人都是到地球上报个临时户口,何不快快乐乐过一天。(乐观人生)

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  经典一:“做正确的事”永远比“正确地做事”重要。

十句教育经典语录

  我们每个人生活在这个世界上,每天都要做一些事情。“做正确的事”和“正确的做事”是两个完全不同的概念。在做事之前,尤其是在做比较重大的事情之前,对事情本身做出判断是很关键的——这件事情是否正确?如果你认准了这件事是正确的,你就可以不遗余力的去做。如果事情本身是不正确的,你做事的方法越正确,就会错得越彻底。离我们想要的结果就越远。而我们大多的人,常常是开始做事之前不去判断,稀里糊涂把事情做完了,才知道这件事原本是不该做的的,但为时已晚。

  经典二:成熟的老师是看着学生的眼睛上课,不成熟的老师是看着教案上课。

  课堂上,学生的眼睛传递着各种各样的信息。懂与不懂,会与不会,疑惑,惊讶,走神,专注,或者别的什么信息,都在学生的眼睛里。真正成熟的老师,是能读懂学生眼睛的,通过学生的眼神获取信息,从而做出判断。根据判断,随时调整自己的教学。而不成熟的教师,则是看着教案上课的,她只关注自己的预设的教案,而不关注学生,这样的老师充其量也只是会照本宣科。教学效果可想而知。看着学生眼睛上课,不光能够获取信息,同时还是与学生交流情感最直接的办法。人的眼神,其实是有温度的。有的眼神暗含杀机,如刀光剑影,看你一眼,觉得不寒而栗。有的眼神如春风和煦,与你交流,你觉得温暖莫名。比如现在,我与大家眼神的交流,目光专注,告诉我你听的认真,目光带着笑意,告诉我你的友好。目光平静,说明你的心情也是也平静的。而我们老师的眼神,最应该像阳光一样充满温情,让每一个学生,沐浴在老师温暖的目光下。所以,我建议大家:不要吝啬我们温暖的眼神。每天,走进课堂,在没开口以前,含笑的目光轻轻扫视教室里的每一位学生,如阳光的播撒,不留死角,不拉下任何一个人。每一个学生都会觉得,老师在关注他,关心他,师生的心理距离就会越来越近。还有什么比这更好的事情吗?学生如果喜欢你这个老师,哪还有学不好的功课?上课时更是这样。能够看着学生的眼睛上课,这一点真的很重要。

  经典三:敢做自己能力边缘的事情。

  一个人的能力是有限的。人们在做事情的时候,大多喜欢做自己能力之内的事情,因为这样的事情比较有把握。成功率相对较高。而做那些富有挑战性的事情,常常是需要一定勇气的。那是对自己能力的挑战,对自己勇气的挑战。不敢挑战自我,就永远无法突破自我;不能突破自我,就只能在停留在原来的水平上原地踏步。“敢做自己能力边缘的事情”,它是从一个高度向另一个高度过渡的台阶跳。当你面对一件难度极大的事情时,应该具有一种胆识,具有一种敢把自己逼到“悬崖边上”的勇气。敢于挑战自己能力的极限。人,在没有任何退路的时候,只有往前走。这时的你,会调动你所有的智慧,专心致志的只去做一件事。当你跨过了这道坎,你的能力将得到一次大的提升。“边缘”,是一个很微妙的词语。它既在你的能力之内,又在能力之外。敢于做能力边缘事情的人,能力就会得到大的锻炼。当然,这和盲目做事不是一个概念。

  经典四: 营造“有压力”而“不压抑”的工作环境。

  人有压力,才能有动力。有动力,才能高效率。这种压力,实际上是一种内驱力。它来自与自己内心的不敢落后,来自与同伴之间的合理竞争。这种适度的压力,可以促使教师较大限度的发挥自己的积极性。焕发自己的热情,自觉主动的去努力工作。而“压抑”则是一种内心痛苦的情感体验。如,学校的风气不正,人际关系不和等因素,都可能导致人们内心的压抑。长期工作在一种压抑的环境之中,工作,没有任何乐趣可言。因此,“有压力而不压抑”的境界,永远值得我们努力追求。今天在坐的有些是学校的领导,我觉得,管理层面最应该为自己的学校,努力营造一种有“压力而不压抑”的工作环境。

  经典五:你给自己的人生坐标定多高,就决定你将来走多远。

  这一句话,特别适合送给那些年轻的老师。上海市万航渡路小学,是一所上海名校。多年来积累了很好的办学经验。为了提高教师群体素质,他们开展了“谈人物、讲故事、叙事件、摆现象、找细节、忆成长”系列活动。在“谈人物”这一环节中,他们谈了三个典型人物。下面我给大家介绍:

  案例1、从一般走向成功。有位老师个人素质一般,在学校不显山不露水。但几年后却出人头地,走向成功。学校以她为典型,展开她的成长经历,让熟悉她的人都来说,让她自己也来介绍她是怎么成功的。大家共同来寻找她成功的秘诀。展开她的成长经历后发现,这是一位住校老师,一住就是7年。这7年,她坚持读书学习,打下了坚实的知识基础。上课又特别认真,经常请别人指导,在自己的常规课堂上,苦练基本功。备课上课处处用心——不管有没有老师听课。耐得住寂寞,不受干扰,她把寂寞当成练功的机会。功夫不负有心人,由于她厚积薄发,终于出人头地,走向成功。

  案例2、从挫折走向成功的。在一次区公开课大赛中,万小参加了三位教师,有两位获得一等奖,只有一位老师空手而归。这样的结果让这位非常沮丧。问题是,这位老师失败后不气馁,能从挫折中站起来。认真反思,查找失败原因。从那以后,她每次上完课,都坚持写教学札记。数年如一日,写了一本又一本厚厚的教学札记。积累了大量的实践经验,最终走向成功。她就是现在万航渡路小学的副校长,静安区学科带头人,年仅三十二岁的罗杰老师。现在的她,给来自全国各地的校长们做报告,已经是一套一套的。她的例子告诉我们,教师,就要经得起挫折,耐得住寂寞,守得住成功。

  3、从成功走向成功。这是一位青年教师,起点高,素质好,一走上工作岗位,没有失败,没有挫折,一路绿灯。但获得了很多荣誉后,开始骄傲,开始浮躁,开始不思进取。张雪龙校长对她说:“你虽然优秀,取得了一些成绩,但离成熟还有很大距离,你给自己的人生坐标定多高,就决定你将来走多远。你应当将每一次成功,当成一次新起点。争取更大的成功”这句话,既包含着浅浅的批评,又包含着校长对一位优秀青年教师更大成功的期待。教她不能仅仅满足目前取得的荣誉,应该有更高的追求。好在这位教师听取了校长的建议。一跃再起,向着更高的目标一路攀登,最后成为为数少之有少的上海市名师。在成长过程中,每个人都有一道坎,跨过这道坎,人生就进入了一种新境界。

  听完这三个案例,我的脑海里,闪出一串我们学校教师的名字。我反思自己,这些很有天赋的青年教师有着成功的潜在可能性,或者取得更大成功的可能性。但由于她们

  工作动力不足,追求目标不高,仅仅停留在低层次的所谓成功上(校级、区级),这与学校的大环境有关系。怎样让学校成为教师投身事业的引力场,成为教师攀登向上的脚手架?是值得我们管理者深思的。

  一个人的成长,除了学校的大环境,更重要的还有自身的努力。古人云:求其高,得其中;求其中,得其下。因此,每一个渴望成功的教师,只有定好自己的人生坐标,然后不懈追求,才能获得最大限度的成功。正像张雪龙校长所说,你给自己的人生坐标定多高,就决定你将来走多远。我们学校能否出现更多的骨干教师、名师、乃至特级教师?我将用心努力着,并期待着。

  经典六:教师成长的最好途径,是能将“常规教学”问题化。

  常规教学是教师最主要的任务,是教师练功的好场所,好机会。在常规教学中常常会遇到这样那样的困惑。这些困惑,正是我们需要解决的问题。如果能从常规教学中提取“问题”,把这些问题作为课题来研究,这是促进教师成长的最好途径。研究问题、解决问题的本身,就是自身能力的锻炼与提高。怕只怕老师们只有困惑没有“问题”或者有“问题”不研究问题。使一个一个问题从眼皮低下,一次次溜走而得不到解决,多少年后,问题还是问题,困惑还是困惑。教了多年的书,仍是原来的旧模样。这样的老师,是很难成功的。所有成功的老师,都是在教育实践中成长起来的。

  经典七:“评价”是为了使教育“增值”。

  评价,是课堂教学的组成部分,我们老师经常使用。学生要表现,老师的评价就成了“牛鼻子”,学生常常从老师的评价中,感受自己的成功或失败。得到老师肯定性的评价,学生感受的是成功的体验;得到否定性评价,学生感受的是失败。因此,学生很看重老师对自己的评价。一次发言,一个问题,学生总希望得到老师的表扬与鼓励。问题是,我们老师的评价,大多是“回头看”的总结性评价,而不是“往前看”的鼓励性评价。尤其在学生回答问题出现偏差的时候,我们老师的评价,常常使学生以“失败者”的心态而结束,这样的评价会使我们的教育效果大打折扣。郎平在她的《激情岁月》一书中,提到了这样一个教育故事:她的女儿在美国读一年级,家长开放日的那天,她到学校听了一节数学课。课堂上,老师提问小朋友:4+5=?一个小朋友答:等于8。老师点点头说:“嗯,与答案很接近,谁还有不同意见?”这位老师评价的可贵之处,就在于老师的评价结束时,学生的心态是个“成功者”。“很接近”既指出学生的答案是不正确的,但又是对学生的一种鼓励,如果再加把油就可能完全答对,同时又给别的小朋友发表意见的机会。诸如这样的评价,能使我们的教育增值。老师好的评价,应该肯定学生的一切努力;赞扬学生的一切结论;保护、激励学生一切创造的欲望和尝试;指导和帮助学生养成自己的学习方式,学会学习。评价其实也是一门艺术,需要我们很好的揣摩与研究。

  经典八;参与的实质,是思维的参与。

  目前的课堂教学,教师都有让学生参与教学活动的理念。但这种理念落实在具体的课堂当中时,大多成了形式,也就是说,所谓的学生参与,只是形式上的参与。而不是思维的参与。如:师生简单的一问一答,从文中找答案,一些看似热闹的讨论等。这种参与其实不能算是真正的意义上的参与。要想让学生的思维真正参与到教学活动之中,教师要具有“点穴”之功。设计的问题,要具有启发性,让问题成为“牛鼻子”。让“问题”把学生的思维打开,感情打开,跟随老师的“问题”动脑、动心、动情。让学生既有思维的过程,又有情感的体验。一个问题解决了,新的问题又生成了。这样,有思维的参与,才是真正意义上的参与。

  经典九:布置作业,不要是“导体”也不要是“绝缘体”最好是“半导体”。

  这句话的经典之处,就在于比喻得贴切。老师在布置作业,如果太容易,就像“导体”一样,学生不用动什么脑子就可以轻而易举的做出来。如果作业过难,对学生是个“绝缘体”,怎么努力也做不出来。因此最好的作业应像“半导体”,难易适度。这样的作业才最有价值。

  经典十:提倡少批作业多备课。

  这句话,是一句很理性的话。两者之间是一种因果关系。“多备课”是“少批作业”的前提,“少批作业”又是“多备课”的结果。道理在于:你用大量的时间备课,上出的课效果必然好,教学效果好,学生需要做的作业就少,作业的错误概率就小,学生的错误概率小,老师改作业的量就小。问题在于,我们不少老师的做法,正好与其恰恰相反——少备课多做作业。老师和学生大量的时间,都泡在“写作业”和“改作业”当中:“订错”和“改错”当中,学生的错题越积越多,老师的批改量也越来越大。这样的恶性循环,使得老师和学生教与学都成了“苦行僧”。明白了这些以后,我们的观念是不是该改一改呢?

  十一:教师不要做外科医生,要做中医。(标本兼治)

  十二:教育,要从人“可以改变”的地方出发。(最易动情)

  十三:只有在伤口上才能长出思想。(疼痛蜕变,化蛹为蝶)

  十四:任何有趣的东西,都会因为老师无趣的做法而变得无趣。(罪魁祸首)

  十五:成为“品牌”的东西,是不怕别人竞争的。(高山仰止、不可超越)

  十六:一节好课,不是解决了多少问题,而是引起了多少智慧。(问题生成比问题的解决更重要)

  十七:好的教师,是在学生最容易糊涂的地方讲清楚。(高屋建瓴)

  十八:老师应该把最近的路径告诉学生。(发现捷径)

  十九:不要把语文拆散了卖给学生。(整体艺术)

  二十:每个活着的人都是到地球上报个临时户口,何不快快乐乐过一天。(乐观人生)