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国培计划征文
引导语：“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。下面是两篇国培计划征文，欢迎大家阅读。
【国培计划征文一】
这次我很荣幸的参加了“国培计划”(2010)小学美术骨干教师的远程培训。在此之前，我还是一名刚刚走出大学校门，参加教育工作不久的美术教师。通过一个月的学习，聆听专家们的由浅入深、生动详尽的讲座，不仅使我对学校美术教育教学有了全新的认识，更重要的是让我的思想、观念、心灵都受到了一次触动、提升和洗礼。此次培训虽然是远程网络培训，但安排的合理有序，学习内容丰富，方式灵活多样，讲授精彩纷呈，并设有课堂教学实例展示。为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。网络视频教学培训这种方式也给我们了足够的学习巩固和分析的时间。分教师素质、美术学理论、美术技能和美术实践几大板块，着力解决农村小学美术教育教学实际问题。受益匪浅。下面，就培训学习中的一些感悟谈谈我的认识，与大家共勉。
一、提升了教师素质
培训中非常有幸的聆听了教育研究所齐龙腾教授给我们作的提高教师素质方面的讲座。讲座中阐述了教师怎样提高专业素质和教育素质，同时要加强教师职业理想和职业道德教育;教师肩负着教书育人的责任和使命，只有提升中小学教师整体素质(如师德、业务水平、年龄及学科结构等)，才能建设一支高素质专业化的教师队伍。并且，从非专业这方面讲解了非美术专业教师要如何上好美术课。这样全面的讲解给一些兼职教师带来很大的帮助。
二、更新了教学方式
新教材扩展了美术学习内容，注重与学生现实生活以及未来发展的密切联系。教学坚持“以人为本”的教学理念，倡导多样化的自主参与、乐于探究，促
进学生知识技能，情感态度与价值观的整体发展，主动探索新的表现形式以及探索美术与其他学科，美术与社会、美术与人类的关系，引导他们学会迁移的方法。在这次培训中，教授、专家为我们提供了丰富多样的教学方式方法，具有启发性，符合学生认识特点和教学规律，能指导我们恰当的融入教学过程中。
如尹少淳教授的讲座，从美术的课程资源讲到学校美术教育的价值与意义。阐述了美术具有直接的观察能力，要培养学生把自己看到的、感受到的表现出来，感觉作为源泉，形式至上，体现美术作为一门造型艺术的独特特点。美术是感情的载体，美术作品不仅具有真情实感，而且对世界各物的反映，讲究个性化，美术教育就是培养了学生的真情实感，反映生活存在。在教学中，要重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。
应爱娜、候令两位教授从欣赏评述、综合探索、设计应用等几方面具体的讲解了如何上好一节美术课，从培养学生的想象力、创造力、动手能力到与其他学科的横向发展联系，都给了我们很大的启发与指导，在以后具体的上课实践中，也给了我们很大的帮助和宝贵的经验。
三、充实了美术知识
美术史课是美术专业的主干课和必修课之一。冯恩旭教授的美术的分类、线描、国画、色彩、泥塑等题讲座，以大量的图片，精心制作的教学课件，图文并茂，让我们透彻的了解美术专业知识，并通过对历史上不朽的美术名作的欣赏来提高学员的自身艺术修养、审美能力，为进一步学习美术理论知识和技能技巧以及为将来的艺术创造、艺术教学打下良好的基础。
尹少淳教授在美术课改的基础背景下，从美术课程人文性质，以及学生学习美术方式转变等几方面来讲解了美术知识在美术课堂是如何运用的，教授的细心讲解不仅使我们自身充实了美术知识，也让我们学会了怎样才能更好的.让学生也能充实美术知识。
四、拓展了地方资源
在培训中，听了有关专家关于挖掘美术地方资源的经验介绍后，使我们深受启发。教师从农村地域文化实际出发，有效地利用地区资源，发扬本地特色，将自己的教学内容与学生的生活紧密联系起来，便能设计出更丰富，更具个性，更能激发学生兴趣的农村特色的美术课程。
通过这次培训，不但丰富了我们的美术教材教法知识，更新了教育教学新理念，锻炼了我们的专业技能，也让我和广大美术教师认识到了自身的差距和不足，找到了今后教学和专业发展的目标。我要尽我所学，在我的课堂上开启学生美好的心灵，让学生得到艺术的审美享受。国培虽然很短暂，但学习和留给我们的思考却是长久的，我将把我学到的知识和感受，融入到今后的工作中，以新观念，新思路，新方法投入教学，在反思中收获，在反思中成功，积极发挥在新课程实施中的引领作用，使学生在新课程实施中受益。
【国培计划征文二】
随着网络技术的迅猛发展，网上学习倏忽梦想成真。当你在生活、学习、工作中碰到疑难问题，鼠标一点，各种答案煞时涌现出来。真可谓：一网打尽。一个人把“活到老，学到老”作为人生信条，就能自觉地融入到这一滚滚洪流中去。“国培”于是应运而生。她翩然而至，出落得如此亲切、清新、高雅。不是吗?视频里，专家、名师们语音亲切柔和;文字资料娓娓道来，不疾不徐。学习环境清新大气，操作简单迅捷，“我的班级”“个人研修工作室”布置得温馨、高雅。如此学习环境，能不一见倾心，再见情痴吗?
短短一个月的学习时间即将过去，其滋味“如人饮水，甘苦自知”。5大专题的深入学习，研修日志、我的教学故事的撰写，作业的提交，发帖与回帖的真诚交流，让酷热的暑期31天化作滴滴甘泉、片片绿荫。
时间渐行渐远，独守一室的学习情景历历在目，专家、名师们的思想观念、教育方法仍言犹在耳，同行们的鼓励、鞭策依旧在心底回荡，时时激励自己不断前行，不断地创造教育的新境界!
“国培”的指导首先在思想观念上给我以强烈的触动，犹如“久旱逢甘雨”，点点润心田。在《培养小学生空间观念的教学策略》这一专题中：空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。因为许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的，作为设计者要先从自己的想象出发画出设计图，然后根据设计 图做出实物模型，再根据模型修改设计，直至最终 完善成型.这是一个充满丰富想象和创造的探求过程，也是人的思维不断在 2 维和 3 维空间之间转换， 利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。所以，明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念，对培养学生具有初步的创新精神和实践能力是十分重要的`.这就是《标准》把 “ 空间观念 ” 作为义务教育阶段重要学习内容的意义所在。反复品味这一段话，感到自己以前对空间观念的认识是那么浅显，那么平庸。这一段话从本质上阐述了培养空间观念的重要性，它促使我深刻反思，提高了这一认识。像这样高屋建瓴的指导还有以下5则：
让学生会数学地思考，不是仅仅要让学生急着算出数来。学生要学会从大处着眼，对问题先有整体判断，知道大概是哪个数量级的，不急着精确。仅求精确会使数学窄化。
在培养小学生数感的过程中不仅要让学生看到数，更要让学生看到数的关系，在此基础上从不同的角度引导学生去理解数及数的关系，然后让学生在广阔的空间内运用数，提升学生的数感。
让学生在画图形的过程中认识图形特征是一个行之有效的方式。画图形是一种抽象能力，根据图形的样子和特征从无到有画出图形。在画的过程中体会道理，领悟特征。
“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
智慧不能像知识那样直接传授，它需要在获取知识、积累经验的过程中由教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启。有效地创设和利用课程资源， 引
导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，真正经历“数学化”的过程，获得必需的数学思想和方法。
这些理论读来有味，嚼之生香。它不仅更新了自己的思想观念，还廓清了心头的迷雾，解决了实践中的矛盾与困惑!为自己以后的教育教学点亮了一盏盏明灯。为此我由衷地赞叹“国培”精选的5大培训专题，它有扎实的框架，又不失繁富的内容。饮水思源，心生感激之情。所以每天学之、辨之、思之，问之，以求通之，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
“国培”不仅在理论上给我思想的点拨、启示，还在教学方法上以切实、鲜明的指导。
吴正宪老师的《小数加、减法》一课，通过精心设计，一张张购物小票，给枯燥的计算教学赋予了生活的气息，以具体的情境为载体，计算教学变得鲜活起来。在解决问题的过程中，学生经历了数学知识的形成过程，实实在在地感受到了数学的应用价值。
李宁老师在《质数与合数》一课中，他谈到， “„„以往的教学是通过找因数来认识质数与合数的特征的，今天，我们还把形与数紧密地结合起来，前者更加抽象，后者更加直观，两者相结合，便于学生能从形的角度理解质数与合数。”这一教法非常新颖，给今后“为数找形，形数结合”提供了思路，也为我们以后的数学教学，特别是比较枯燥的教学内容作了很好的示范作用。他在本课的反思这样写道：这种选择(笔者注：指学生的争议)意味着等待，这种选择意味着我们对于这节课的价值选择：是直奔知识，还是让学生清楚研究方案到底与什么因素有关即为什么要找这些数的因数。 我们还是勇敢地选择了后者，因为这样的一个过程，孩子获得的不仅是知识，同时还获得了尊重和探究的体验。什么是真正有价值的课堂?李老师在理论上、实践上给了我清晰的答案，他的反思具有振聋发聩的作用!
在《培养小学生数感的教学策略》这一专题中，举教学分数这一例，通过直观呈现分数墙，学生会感受到二分之一、三分之一的大小差异。
我认为这一教法非常新颖、有趣、实用。分数单位“1”，分子、分母等知识点在分数墙上尽显无遗。
在《培养小学生数学应用意识的策略》这一专题学习中，有这样一小段话：儿童的心理发展特点：他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣，我们在教学中应尽可能从学生的生活中提取数学学习的素材，使他们感受到课堂上学习的数学知识来自于生活，感知数学学习的价值，激发他们学习数学的兴趣。读后思索良久，慨然有感，数学既然从生活中来，数学就应回到生活中去，回到我们天真活泼可爱的孩子心灵中去，没有情感的教学是无效的教学，没有情感的数学知识是不能在孩子的心中生根发芽的!
讲解数学知识既要饱含深情，又要考虑知识的背景与时机。
我们知道“估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节”但从教学反馈来看，学生一旦面临计算题，很少会想到估算。为什么会出现如此尴尬局面呢?“教师应该在教学中努力为学生提供背景和机会，不失时机地培养学生的估算意识和估算技能，把估算作为一种重要的思想方法教给学生，一是数学上的功能，即培养数感，为精确计算作准备。二是估算在生活中大量应用，当无法精确计算或没有必要精确计算时，有时可以用估算解决问题。估算不在于末位估得有多准，而在于数量级的把握，让学生遇事先有大感觉。”读到这句话，有一种豁然开朗的感觉。学生学习估算，是为学而学，因为我们在教学中很少为学生提供背景和机会，这正是问题的症结所在。
在人们把“国培”称为 “空中课堂”学习中，同行们通过发帖、回帖、留言，其乐也融融，其情也惬惬!其收获绝不亚于同坐于一个教室!为什么如此说，因为大家在同一目标的引领下，独立学习，独自思考，然后畅所欲言，再说这种交流又具有多向性、深刻性，其收获的就不仅仅是思想、知识、方法，更有情谊!“无情何必生斯世，有情如何不丈夫”，那种情谊将温暖人一生一世!
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