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成功无捷径
成功无捷径1
一个青年职员平时工作懒懒散散，在转正前一个月他问：“如果我兢兢业业工作一个月，我能转正吗？”答道：“你的问题让我想到一个冷房间的温度计，你用热手捂着它，能使表上显示温度上升，不过房间一点也不会温暖。”励志语录：今天的成就是因为昨天的积累，明天的则有赖于今天的。
其实真正的是一个过程，是将勤奋和融入每天的生活中，融入每天的.工作中。这要靠我们的意志，但更重要的是建立一个良好的生活习惯和工作习惯。
成功无捷径2
《成功无捷径》这本教育畅销书，分享了雷夫老师多年的教学经验与蜕变历程，不管是教师、家长，还是一般大众，都能从他在本书中坦率和刚正的叙述中获益良多：“成功无捷径”，只有坚持并不断付出，才能淬炼出卓越的成果！本书给了我几点启示。
以超然的角度和孩子站在同一阵线，用心体会他们的问题。
任何教学的决策都必须谨慎小心，务必以学生的最大利益为考虑。
教书是件苦差事，但成果却是甜美的，因为你丰富了孩子的.一生。
教师的任务为何？学生踏进你的教室，可以学到什么？可以带走什么？
你自己要坚强，才有资格期待学生不被挫折或失败击倒！只有你自己勤奋不懈，才能要求学生努力用功！
在教学过程我要时刻想着雷夫·艾思奎斯，时刻反思自己，总结自己，做一个像雷夫·艾思奎斯一样的教师。
活到老，学到老。
成功无捷径3
书是我们生活中不可缺少的一部分，更是我们这些教育工作者的朋友。书的魅力无法阻挡，书的作用更是神奇无比。从中我们学到了知识，受到了熏陶，它就像一面镜子，告诉我们哪里不对，哪里需要改进，哪里要做得更好。
《第56号教室的奇迹》这本书是我们本学期要阅读的书籍。打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念：“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”
正如书的序中提到的：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”
这位20多年如一日坚守在第56号教室的雷夫。艾思奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他把第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容写入书中，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。
在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。特别是在做了班主任之后，这种感觉就更为强烈。身为教师的我能够想象的到，开学第一天，面对几十个不懂事的孩子，老师肯定要“立规矩”。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从师长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育。
也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的'心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉……
其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”
我们，每一个渴望成为优秀教师的人，都应该向雷夫学习。新课标中有一句话是这么说的：只要坚持，就能创造奇迹！雷夫老师的故事正是对这句话的最好诠释！雷夫老师25年坚守在56号教室，对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养，通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生；他坚持让孩子每天阅读，而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看，而是因为喜欢书本才阅读；他坚持每个礼拜和孩子们玩“Buzz”的游戏，不仅仅是做一些数学练习，而是把许多的知识整合在了一起；他坚持让56号教室的孩子每天运动，不仅仅是为了强身健体；他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题，不仅仅是为了得到答案，而在于发现正确解答的过程；他坚持每个星期二让孩子们观看电影……
我想正是那无数个坚持，才缔造了56号教室的奇迹！而在这些坚持的背后，我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂，那对教育真谛真切的、深沉的领悟！
这点，促使我重新审视自己，剖析自我，反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候，想想雷夫老师的56号教室，那儿缺少的就是恐惧！当我累得直不起腰，抱怨工作量太多的时候，想想雷夫老师每天天亮就走进教室，而直到天黑才走出教室的那份愉悦；当我抱怨中国的教育体制时，想想雷夫老师也对美国的体制不满，可是他会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数；而当我看完《第56号教室的奇迹》，在班级里兴致勃勃地进行解决问题训练的时候，想想我能坚持多久！是的！
曾经，我也对教育充满激情：积极备课，认真撰写教学反思；与师傅一起探讨新课标；和孩子们一起品味语文的美；尝试建立自己独特的语文教学思路以促进孩子们热爱语文……可是，我又坚持了多久？
《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么，我想是对教师这个职业的重新理解。”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”这句话也将成为我的座右铭。
总之，雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们每一个教师“做一名好教师”非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。
成功无捷径4
第56号教室，已经是美国学生家长熟悉的名词；而雷夫老师，也已经成为美国教师的楷模。为什么一个普通丛林学校的普通老师，可以有如此大的能力，能创造出一个又一个第56号教室的奇迹？他的魅力到底在哪里？带着这样的好奇，我走进了雷夫的这本书《成功无捷径——第56号教室的奇迹》一书。
通过阅读《成功无捷径》一书，我看到了一个积极向上，开朗乐观的雷夫老师。他有内涵：他喜爱文学，会和孩子们一起去欣赏莎士比亚的歌剧；他热爱音乐，弹得一手好吉他，所以孩子们才会在休息时间和他一起学吉他；他擅长数学，才能帮助孩子们解决一个又一个难题，让她们从中得到成功的快乐……因为雷夫老师有“一桶水”，他才能为不同孩子的杯子里注入不同的水，才能得到孩子们的认可和喜欢，才能让56号教室的奇迹成为可能。
雷夫老师是一个善于学习和反思的.老师。谁都年轻过，年轻的时候，也许会由于种种原因犯下这样或那样的错误。在雷夫老师看来，那是“愚蠢的”。我们也都年轻过，都有类似的经历。所不同的是，雷夫老师认真地反思了，总结了，改变了，进步了；而我们也许只会那些小小的错误当做一种“年轻时的回忆”或者“年轻的代价”吧？
雷夫老师是一个有牺牲精神的老师。多他从事丛林小学五年级的教育工作开始，他就没有节假日。每天六点半之前要到教室和孩子们一起做习题；晚上六点以后，才会下班。这样的作息时间对于我们来说，一天两天行，一个月两个月也行，可是如果二十几年如一日，那就太难太难了。正如雷夫老师所说：老师是要有一点儿牺牲精神的！
雷夫老师是一个以身作则的老师。“教育学生要勤劳用功，自己就要做一个勤劳用功的人！做给他们看！”雷夫老师能够发现每一个学生的不同，从每一个学生身上发现他们的闪光点。“我们学习不是为了考试，我们学习是因为他好玩儿，可以帮助我们成长！”所以雷夫老师班里的学生都是爱学习的天使。
中国有句古语：“梅花香自苦寒来”。没有辛勤汗水的付出，怎能收获金秋的累累硕果呢？从雷夫和他的学生身上，我更深刻地领悟到成功的真谛：成为优秀的教师无捷径！成为优秀的学生也无捷径！
冰心说过：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”教师要获得成功，就得“养气”，就得“潜沉”下来，埋头学习和反思。教师的魅力，缘自“三更有梦书当枕”的痴迷；教师的魅力，更是“腹有诗书气自华”的才情。
品读此书，是心灵的一次涤荡；感悟作者，是焕发激情的动力。赏析此书，我受益匪浅。“教育是件苦差事，但成果却是甜美的，因为你丰富了孩子的一生。”为了丰富孩子的一生，让我们走近雷夫老师，争做一名有魅力的人民教师。
成功无捷径5
从教学到做人，从课堂到社会，从工作到生活，成功无捷径就是它的真正含义，这是一位成功的美国小学老师想通过这本书《成功无捷径》告诉我们的，在这里，我们可以不考虑国家教育制度、文化观念、经济水平和人文素质的差异可能造成的差异。
中国著名教育家陶行知说，教育的目标是使学生成为他们自己。《成功无捷径》的作者雷夫说，教师的任务不是拯救学生的灵魂，而是为孩子们提供学会自救的机会。
带着这个目标和追求卓越的执着，他坚持不懈：挑战教育体制僵化的权威，勇敢地将自己认为正确的教学理念灌输给学生；用他对阅读和生活的热情，引导孩子们培养对知识的兴趣；创新教学方法，通过戏剧排练、露营旅游等方式培养学生的视野。
上班挣钱，把钱花在学生的书上，旅费上；更令人钦佩的'是，他在教学过程中不断总结和反思，不断提高与学生的融合度；在他的生活中，他也不断地学习和进步。
现在他能“世故”地游走于怠惰的行政人员和功利的学生家长之间，这些都不影响他培养出学习成绩好、综合素质高的学生。
只是觉得，如果在中国这样一个好老师，会被很多老师疯抢的，他也许会成为重点学校的形象代表，也许会在私立学校成为招生的招牌，但也许会因为得罪领导郁郁寡欢，或者因为过于执着被管理层唾弃。
谁知道！美国的教育体系允许这位充满热情、有方法的教师生存并且成功，这是一种制度优势。
第56教室发生奇迹了吗？在一个成功作为一种价值判断主导着社会意识的世界里，它似乎确实发生在局外人身上，这是一个奇迹，促使许多人将目光投向成功，以及与之相关的一切。
但是对于作者本人来说，成功没有捷径，他也需要面对各种各样的困难和挑战；生活还在继续，他只是在平凡的工作岗位上完成他应尽的义务。
成功无捷径6
“一分耕耘，一分收获”没有付出努力，又怎会有结果。条条道路通成功，但惟独没有捷径，每一条路都是曲折离奇，趣味惊险的，不要试图去探索捷径，因为——成长路上无捷径。
学习每一点知识，都不是靠走捷径而成的，需要的是慢慢地理解、记忆、实践，最终才会真正领悟。
是啊，除了捷径，每一条路都会通向成功，我们要装满着勇气和自信，向前进，爱拼才会赢！武装好自己，踏上成长之路，望着面前弯弯曲曲的道路，我们应该知道，长大了，有些事情总该面对，面前的道路，再也没有以前宽敞平坦，而是更加的.严峻陡峭。
成长之路在考验着我们……
一个个困难和挫折在等待着我们，学习压力大，成绩不好，考不上大学，就业困难……一系列问题压的我们喘不过气来，但我们不能因此而放弃，因为我们以后的路还很长很长……不能因为一点点挫折就放弃或走捷径，只能让你的成长之路充实而又活力，才不会觉得自己的人生如此虚废。
抬起头，不管前面的困难有多大，踏过了，才觉得只不过是一道门槛而已，越过无数道坎，你就会奔向成功，不要觉得一直受挫说明自己不行，“事事都有不顺心的时候”成长之路如果一直是宽敞平坦的，那我们的人生又有何意义可谈？
不要总想着走捷径，成长之路无捷径，找一条属于自己的路，不管他有多曲折`多坎坷，你都要带着勇气，带着自信，越过去奔向成功！
成功无捷径7
成功是所有人都渴望追求的目标，古往今来,许多人都取得了成功。随之，也有不少人与成功失之交臂，可见成功不是想得就得的。
取得成功的首要要求是努力.天下没有免费的午餐.连一顿丰盛的午餐都要靠艰苦劳动获得,就更不必说成功了.有些人梦想着取得成功可以走捷径,可是这样的成功只能在梦里获得，真正的现实生活是不容许有这样的幻想的'，真正的成功必须通过自己汗水获得。一步登天是永远也不可能成功的。
取得成功另一个因素是坚持，短暂的努力并没有任何成效，唯有坚持不懈地长久努力才有可能到达目的地，取得成功。大诗人李白小时候十分贪玩，常常读书读到一半就跑出去玩了，有一次，他在河边遇到一位老奶奶正在磨铁棒，李白很好奇，跑上去问她原因，老奶奶语重心长地告诉李白：“我想要把铁棒磨成一根绣花针。”李白大受感动，连忙跑回家刻苦读书，终于成为一代诗人。其实，这样的例子不反在我国古代有，在国外也有，“发明大王”爱迪生为了发明灯泡，为人们提供光明，尝试了上千种灯丝，终于研制出了抗高温实用的灯丝。如果当时的爱迪生只试了一两种灯丝就放弃，那么他还可能成功吗？当然是不可能的。
成功其实还需要机会和天资，不过这些都只是很小的因素，而且是由上天决定的。我们无法改变，因此我认为成功还是由勤奋的努力和不断的坚持创造出来的。我们现在都应该放弃一夜成功的念头，脚踏实地，努力学习古代“囊萤映雪”“悬梁刺股”的精神，努力使自己更充实，只有这样，才能取得真正意义上的成功。
成功路上无捷径，就让我们一起用双手创造成功吧。
成功无捷径8
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这句名言指如果你想要成功到达知识山峰的山顶，勤奋就是那登顶的唯一路径；如果你想在知识海洋里畅游，耐心、尽力、刻苦的学习态度够载你驶向成功的彼岸。在读书、学习的道路上，没有捷径可走，也没有顺风船可驶，学习上哪怕不聪明，但是只要勤奋，就会有所收获，走向成功。这句名言曾经激励着我不断的学习，进取。今天，当我读过《成功无捷径》这本书后，对这句话又有了更加深刻的理解。
读完雷夫老师的《成功无捷径》后，我对“成功无捷径”有了更深刻的认识。同时一个和蔼可亲，创意无限的老师形象浮现在我的脑海，他的形象如此高大，虽然他所做的事情在我们的教学生活中可见，但由于自己的懈怠，没有很好的坚持，所以自己没有取得好的成就。雷夫老师从事着同样的职业，他倾注着自己的心血，真正的走进了学生的心灵，成为了学生的挚友！我喜欢这样的老师更何况是孩子们！雷夫老师告诉我们：培养学生阅读的兴趣，老师首先要有阅读的兴趣，并和学生一起阅读你喜欢的书籍，进而培养孩子的阅读兴趣。这是对“以身作则，身正不令则从”的完美的解读。榜样的力量是无穷。如果老师多思考，勤反思。热爱班级，热爱工作，爱班里的每一个孩子应该是我所有工作的动力。
作为老师，一个从事太阳底下最光辉的事业的职业人，只有自己的职业作为自己的终身奋斗事业来对待，才会甘愿去牺牲，去付出自己的努力，去试着成功。书的作者雷夫老师，是一位美国普通小学老师，他经过了近30年的探索与努力，最终得到了社会的认可，获得了种种荣誉可以说作为老师，他成功了。正如书名一样，他的成功是没有捷径可走的，他几乎付出了自己全部的智慧和心血。我作为一名近20年教龄的老师，总结一下自己多年的.切身体会，感悟就更加深刻。
“成功无捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错、以及大量努力得来的。”人无论何时何地，都需要有一个崇高的理想，一项值得终身追求的事业，人生才会完美，不会虚度此生。雷夫老师立志“做一位好老师”不计个人报酬，牺牲个人利益，对我们现在的老师有多么现实的教育意义啊！
做一名智慧的老师。一个充满智慧的老师，才能吸引学生，取得学生的信任，让自己更加神秘莫测，学生才会崇拜自己的老师。才会心甘情愿的去做老师不值得各项任务。“亲其师，信其道”。有时感觉自己懂的东西太少，还需要不断地学习，尤其值得学习的是雷夫老师的创新精神，多做多想，勤反思、勤积累才可以增长我们的智慧。
做好老师就一定要重视培养学生的品格。重视学生的品格，特别是培养孩子在公众场合正确的行为举止，教会孩子们礼貌和规则意识；他用孩子们亲眼所见的榜样力量来规范他们的行为。如今的社会，现实主义充斥着社会的各个角落，文明、谦让等道德品质的培养还需要从孩子的小时候抓起，长期的独生子女政策让孩子从小处于“小皇帝””“小公主”的氛围中，少了谦让，少了友爱，这样的社会氛围更需要我们这些一线小学教师重视培养学生的品格，教师任重道远。
“想让孩子们成为一个什么样的人，我必须得让自己先成为那样的人。”让我们成为学生的榜样。“学高为师，身正为范”。多年来一直是我国师范教育的至理名言，进入师范院校，得到老师的真传也是这句话。多年来，它一直印在我的脑海里，时时记起，时时鞭策自己，做一位举止文明，端庄得体的教师。今天，读过《成功无捷径》这本书后，让我对“学高为师，身正为范”这八个字又有了更深一层的认识，以身作则，身教重于言教。躬身垂范应该是最好的教学准则。
感谢学校领导送与老师们的精神盛宴，让《成功无捷径》这本书真正的走进老师们的心灵，潜心教研，静心教学，脚踏实地，像雷夫老师那样营造出实际而充满热忱的风格，把握雷夫老师教书育人的精神，爱自己的学生，爱自己的班级，爱自己的事业！
成功无捷径9
世界上，很多人都日日夜夜地幻想着自己有一天能成功，但是，你仔细地数一数，算一算，世界上真正成功的人能有几个?
纵观千百年来的那些成功人士，哪一位不是付出了很多心血和汗水才成功的?哪一位不是奋勇拼搏了很多年才成功的?哪一位不是经历了重重困难之后才成功的?哪一位不是在风风雨雨之后才成功的?从每位成功人士的经历中，我们便可以得出一个道理——成功无捷径。
1880年于美国出生的海伦·凯勒，就是一位伟大的成功人士，虽然她在很小的时候，就双目失明，双耳失聪，但是她却没有放弃生的希望，在老师的指导下，奇迹般地学会了写字、读书、写文章。她努力刻苦的学习，竟然考上了美国最好的大学——哈佛大学。之后，她竟然写出了举世闻名的.文学作品——《假如给我三天光明》，她的精神鼓舞了一代又一代的人，她坚强不息的精神永垂不朽。海伦·凯勒是一位盲人呀!color:blue">可她却做出了很多正常人都做不到的事情，取得了成功。
法国的伟大的女物理学家玛丽·居里，发现了天然放射性元素镭。居里夫人能发现天然放射性元素镭，并不是因为她的运气好，而是她在生活中就有一颗追求真理的心，有一双善于观察的眼睛，有一张勤学好问的口，还有坚持不懈的精神。为了从1吨工业废渣中提炼出纯净的镭，居里夫人耐心的一锅一锅的冶炼，冶炼了3年，才提炼出了0.1克镭。居里夫人获得了两次诺贝尔奖和很多很多奖项，但是她并没有骄傲，而是继续献身科学，直到她离开人世。居里夫人的美名之所以能流传于世，是因为她一生都在刻苦地钻研，努力地学习。在居里夫人的人生经历中，也同样可以看出：成功无捷径。
其实，现实生活中也是——成功无捷径。每一次的语文考试，我都要查漏补缺，把复习要点和课文多背一背，让妈妈再给我提问一下，所以我每次考得都还不错。但是，在这一学期的第一单元考试的时候，我忘了提问复习要点，便怀着一颗侥幸心理，但发了卷子后，我便发现很多题都忘记了，所以考得很不好。以后，我总结出了一个经验：要想考好一定要努力、刻苦地学习，不能偷懒。
请大家记住：成功无捷径。要想成功，要想实现自己的梦想，离不开努力，离不开汗水，离不开辛苦，离不开失败。人生还有很长的岁月，在这些年里，我们一定要坚持不懈、勇往直前，用自己的心血和汗水换来成功!
成功无捷径10
《成功无捷径—第56号教室的奇迹》这本书是学校发给我们老师的，人手一本，以为是任务就放在一边没想去看它。一个周末闲来无事和老宋两家人一块喝茶聊天时，说到国外的教育现状老宋问我是否看过《第56号教室的奇迹》这本书，我问他值得看吗?他说反正我是一口气读完的，你可以看看。
翻开这本书我也是一口气读完的，除了对雷夫老师无尽的崇拜之外，我最大的收获就是：停止抱怨，善待自己和他人，同时要多读书，读书使人睿智，读书使人明理。 其次是真正的卓越是靠牺牲、试错，以及大量的努力得来的。雷夫老师正是如此要求自己并为之努力着，牺牲了自己娱乐的时间，用自己的言行影响、感召着孩子们，使孩子们爱上了学习、爱上了阅读。再次是教育生涯也并非一帆风顺。雷夫一直精心构想着如何做一个好老师，但“三剑客”还是伤害了他的感情。并使雷夫先生陷入艰难的境遇，但是他并没有放弃他热爱的事业。雷夫先生教室正面的墙上挂有“成功无捷径”标语。雷夫说，我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。雷夫把自己的热情传染给了孩子们，可以说雷夫是上帝送给孩子们的礼物。在本书中我最欣赏雷夫先生的道德发展六阶段”的观点分析：采摘如下
第一阶段：我不想惹麻烦
从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。
但是，这样教小孩对吗?第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的.，不是因为害怕惩罚才去做。
在上课的第一天，孩子们很快就承认他们过去多半生活在第一阶段。当然，有些孩子已经进入更高阶段，但每个人都承认“不惹麻烦”仍是引导行为的一大力量。回想童年，我们之中有多少人是真的因为相信“本来就应该做功课”而把功课(尤其是很无聊的那种)做完的?我们通常只是不想惹麻烦才做完功课的，不是吗?
第二阶段：我想要奖赏
孩子们终于开始因为“不惹麻烦”以外的理由做出决定了，但老师往往会犯下我们班称为“第二阶段思维”的错误。我猜，很多人都曾在大学期间读过行为分析大师斯金纳(B.F.Skinner)的作品。在那些作品中我们学到，孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具，还是延长体育活动的时间，在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。
我曾到中学参观过，看到教室里的老师用第二阶段思维鼓励学生完成作业。其中一位历史老师还让授课的各班比赛，看哪个班的作业完成得最好。胜出的班级在学期末将得到奖品。显然这位老师已经忘了“历史知识”本身就是最好的奖品。我和作业完成得最好的班级聊过以后发现，尽管他们在完成方面和交作业方面做得很好，却对历史的了解极为有限。
刚开始教书的那几年，我也为了“成效”而患了这种“奖赏症候群”。如果我因故无法上课，又很怕班上学生让代课老师不好过，那么我知道该如何处理这种情况，我会对孩子们说：“如果代课老师说你们很乖，星期五就可以办匹萨派对。”第二天回到学校的时候，代课老师会留给我一张赞美的纸条，我也骗自己相信自己对学生做的是一件好事。毕竟，这总比吓唬好，孩子们也会比较“喜欢我”。好啦，别对我那么严格，当时的我太年轻，欠缺经验。现在我不会再这么做了。
家长在鼓励第二阶段思维时也得提高警觉。小孩做家务就给零用钱固然很好，毕竟我们的资本主义就是这么运作的——用工作赚取报酬——但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。
第三阶段：我想取悦某人
孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人。“妈，你看，这样好吗?”他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。他们坐的时候挺直腰板，表现出符合我们期望的行为，但他们这么做的理由全都是错的。
年轻老师大多无法抗拒这类现象(这句话出自于我的亲身体验)。孩子们的取悦会让你自我膨胀。看到学生们对你表现出你以为的敬意，当你叫他们跳，他们就应声跳起，这种感觉真好
第四阶段：我要遵守规则
最近很流行第四阶段的思维。鉴于行为不当的年轻人为数众多，大多数教师在受训时学到要在上课的第一天制定规矩。毕竟，让孩子们懂规矩是必要的。好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。
第五阶段：我能体贴别人
不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。
试着想象一个由第五阶段思考者所构成的世界。我们绝对听不到有人很白痴地在公车上对着手机胡扯个没完;开车或买电影票时不会有人突然超车或插队;也不会有邻居在凌晨2点吵闹不休，扰人清梦。那样的世界多么美好呀!
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
合上这本书我在想作为一个从教二十多年的教师，我又为我的学生做了些什么?刚走向教师岗位时我想着这是太阳底下最光辉的事业，我一定努力让光和热发挥到极致，每天为备课上课批改作业而辛苦，每天为班级琐事而担忧，每天为差生成绩而烦恼，我辛苦着但并不快乐;后来又提倡“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，班里几个成绩差的学生是不是我这个老师有问题呀，我彷徨我困惑;在后来又提倡“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念，时时在我的耳边响起，敲击着我将要麻木的心，鞭策着我不能忘记一个教师的责任。可是雷夫老师用他的爱心、智慧与意志创造了第56号教室的奇迹：20多年来，在一个学校一个教室帮助一届又一届的学生走上了幸福的人生之路。孩子成功应是我们做教师最大的成就，他成就了孩子的同时也成就了自己，他的教育生活是幸福的。这就我一直在寻觅的教育境界
今后我也应该有自己的长期目标和短期目标，有自己的教育思想与规划，朝着目标，遵循规律，踏踏实实，真正为学生的发展着想，少些功利，多些长远打算，我也会幸福走好我今后的教育之路。祝愿我们的教育越来越规范，祝愿我们的老师越来越幸福，更祝愿我们的学生越来越精彩。
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