个人自我评价200
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个人自我评价200字
大学时期，在抓好专业课学习的同时，我更注重的是综合素质的提高。在校期间，我努力学习，并且通过了日本语三级;英语也通过了六级，获得了相关公的证书。并阅读了大量与专业有关的书籍。专业上，我扎扎实实地学好了有关历史的一些书籍，还有历史教学法等等。
实践是检验真理的唯一标准。我深深地懂得实践的重要性，在校期间，我经常去做家教，也得到了一定的肯定。暑假期间，我积极地参加了学校组织的深入社区的社会实践，受到当地居民的一致好评。 我深深地懂得:昨天的成绩已成为历史，在这个竞争激烈的今天，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得明天的辉煌;只有不断培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己立于不败之地。
个人自我评价200字
我孜孜不倦,不断挑战自我,充实自我,为实现人生的价值打下了坚实的基础.
思想上,追求上进,觉悟较高.热爱祖国、热爱中国共产党,积极拥护党的路线方针政策,自觉加强政治理论的学习.生活上,勤俭朴素,待人诚恳,乐于助人,与同学融洽相处.积极塑造健康人格和坚强意志,适应社会发展要求.
学习上,有恒心、有毅力,特别能吃苦、特别能钻研.为拓宽自己的知识面,除修读汉语言文学专业外,还利用周末及寒暑假的时间修读英语第二专业,专业成绩都名列前茅.
实践上,注重学以致用,积极投身社会实践.XX年3月至XX年9月,我在广西阳光校园广告传媒有限公司担任网站编辑(兼职),负责公司dm杂志的发放和"文化影音"和"数码通讯"两个栏目的建立,策划过与南宁红星电影城电影票促销活动.刚进入大学的我积极参加社会实践,提高各方面的能力.一颗坚持不懈上进的心,一定会让我做得更好.XX年7月至XX年8月,我在温州市华正塑业有限公司人力资源部进行为期两个星期的暑期实践,参与企业人才库、培训体系的建立,企业内刊的编辑、负责企业人事招聘、办公室日常事务等,工作内容庞杂繁多.特使是对车间工人的作息时间和轮班时间安排等人际关系的协调工作中,我学会了如何与领导进行有效沟通和开展职工间广泛交流.2010年3月至2010月4月,我在南宁市高昌包装塑料有限责任公司董事长办公室进行为期一个月的生存实习,当时公司正在进行厂址转移,落成工作尚未完成,机器设备却早已投入生产.我主要负责企业转址过程中人事录用、变动、管理等细节工作,深深体会到把握全局,统筹安排的重要意义,锻炼了吃苦耐劳的精神和把握关键时局的能力.2010年7 月至2010年9月,我在温州市瓯海城市中心区建设开发指挥部(党政机关)进行两个月的毕业实习,主要负责文字编辑(起草简报)、办公室公文收发(起草若干正式公文)、来信来访、社区管理等工作,锻炼了文字编辑能力,提高了交际能力和社会适应能力,深切体会到公关事务的重要意义.此次实习,让我明白了脚踏实地是一位毕业生步入社会必备的人格品质,为我今后进入工作岗位的心态转变做足了思想准备.
同样的,我也存在着诸多不足."书到用时方恨少",在学识上我还有很多需要补足的地方,在具体的实际工作中尚未有正确科学的理论做指导.今后,我会从自身找原因,改进缺点不足,改善学习方法,提高理论水平.在提高自己科学文化素质的同时,继续提高自己的思想道德素质,使自己成为德、智、体全面发展,适应21世纪发展要求的复合型人才,做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.毕业之时,我对自己这四年来的收获和感受作一个小结,并以此为我今后行动的指南.
延伸阅读：个人自我评价
长期以来，学校在教学过程中，只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生等方面的作用，而忽视了学生的自我评价及自我反思能力的培养。
自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。它是激发人向上进取的内在动力。然而，自我评价是否恰当可能激发或压抑人的积极性。过低的自我评价会降低人的社会要求水平，产生对自己潜力的怀疑态度，引起严重的情感损伤和内心冲突;而过高的自我评价又必然与别人对自己的评价发生矛盾，遭到同伴的反对，引起与同伴交往的冲突，也会导致严重的情感损伤或不良行为。小学阶段是学生自我评价的萌发时期，而一个人自我评价能力的形成，往往也是始于小学阶段。如果在这个时期不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的.自我意识就得不到良好的发展，有可能影响孩子一生的成长。
每个学生都是正在成长中不同的个体，随着年龄的增长，独立性也日益增强，但是他们的认识能力还不成熟，自我评价能力也不强，还离不开教师的指导。我了解到小学低年级的学生在自我评价方面，有以下几种不健康的现象：一是，轻信老师对其具体行为的评价，简单重复成人的评语。二是，评价往往是简单的，片面的，评价自己往往是好的方面多，评价他人则是不如自己或差的方面。三是，评价往往是笼统的，只看行为效果，而不看行为的动机。 Eg：在回答老师问题后，他们不管自己表现的好不好，都是一畏的相信老师的评价。而当老师不给予评价，叫他们自评时，大多数同学看到的都是自己好的一面，评别人时，从不评别人表现好的一面，总是挑别人的毛病。比如：某个同学回答错问题时，就会有同学嬉笑。但经过在五年级里听过三节课后，我发现五年级的学生与低年级的学生在自我评价方面有着明显的不同之处，主要表现在：⑴从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。比如：在回答你认为班主任老师对你的看法都对吗?你对自己班级的看法跟大家一样吗?你对别的同学表现时的看法跟大家一样吗?等问题上反映出的独立性水平明显随年级的升高而升高，这表明小学生逐步减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力在不断发展。⑵从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。小学低年级儿童的自我评价具有很大的具体性，如“认为上课认真听讲，不讲话，不打骂同学，才能算是个好孩子。”他们更多地是针对其外显行为进行评价(如不打人，不骂人，完成作业等)。但直到小学高年级，进行抽象性评价(如认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负，能分清真善美与假恶)和内心世界的评价(表里一致，谦虚，热情，诚实等)仍然不多。⑶自我评价的稳定性逐渐加强。比如：在前后回答同一个问题时，一致性也随着自我评价能力的逐步发展而逐步增高。这表明小学生的自我评价的稳定性随自我评价的能力增强而增强。
小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：
一.客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。
小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。
二.引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。
小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。
三.鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。
每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。
自我评价也是新课程目标思想的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是：从“他律”到“自律“，从评人到评己，从片面到全面。学生只有认识到自己的不足才能在自己学习过程中逐渐得到提高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在少年儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，要在认识过程中激发学生心灵深处那样强烈的探索欲望。而教学中通过思维评价，能激励学生各种思维成果的生成，促进学生探索问题、认识世界的主动性和积极性。课堂教学中教师可以从以下几方面培养学生的评价能力。
20世纪初期，美国社会学家柯里就指出：“在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。但是，如果一个人只看到自己比别人好，别人都比不上自己，这样就会产生盲目乐观情绪，自我欣赏，自以为是，因此就不能处理好人际关系，调动自己以及他人的积极性，而且还会遇到社会挫折，产生苦闷。”
一.引导自评
我国心理学家的通过问卷调查证实：小学生既能对自己的学习行为进行评价，又能对自己的学习品质进行评价。无论在生理上还是在心理上，小学生都存在着自我评价的渴望。对于小学低年级的学生来说，只要教会他们自我评价的方法、步骤，通过参与课堂学习计划的制定、实施，绝大多数学生都能参与到自我学习行为的自我评价之中来。
在学习活动中，自学的第一天起就投身到学习竞赛的热情之中。孩子每天得到的评价，从五角星、分数到教师的评价甚至面部表情、动作都是对孩子在竞赛中表现的褒贬。学习成绩不好而又信心不足的学生，因为在竞赛中屡遭失败，因此在学习中缺乏竞争心理，在一切具有竞争的领域和活动中，常常采取回避的态度。对这类儿童我采取另一些策略，例如提倡“自我竞赛”，及时发现并肯定自己的进步。
如让学生在日常生活中，可记录如下内容：在日常生活中我认识的新字;用我学到的语文知识帮助家里人解决的生活问题;我非常满意的单元测试成绩;在与小学同学讨论、交流、合作学习的过程中，小组同学给我的激励;在写字、朗读等比赛中我得到的奖励;在语文实践活动中，小组同学给我的奖励，如此等等。想一想，写一写，我这两周在学习语文方面的进步和不足，通过这样的形式，学生能清楚地看见自己的进步，哪怕是一小步，他们都会欣喜若狂。
长此以往，进行及时的自我反馈，不断总结，正确评价自我，发扬成绩，克服不足，经常进行自我调控，不断达到新的高度，不断进行自我认可和接纳，从而增强了学生个人的自信心。
二.撒播自信
柏拉图曾说：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”
诚然，学生能够认识自我，进而管理自我。首当其冲就是要具有自我监督的能力。因此，自我监督的评价阶段，是学生自我评价的初始阶段，在教学实施中，主要体现在课前用品准备及心理准备方面的评价。
一幅令人赏心悦目的艺术作品，必定是情智相融的完美呈现。五十多人的班级中，三十多人不带美术用具，是教学中较为普遍的现象。课堂上，学生经历了心理体验，情感升华，设计创新等一系列参与过程。无论其设想有多么完美，构思有多么创新，如果没有用具，再好的创意也无法淋漓尽致地表现出来，这将是一大遗憾。
实施自我监督评价，只要是用具准备齐全就可以得到一个可爱的“笑脸”。学生感觉到自己荣誉得来其实并不难。这是树立其自信心的基础，在争得了荣誉的同时，美术课也变得多彩多姿。在这种愉悦的课堂气氛中，学生心理必然发生变化，快乐的种子自然植入心中。这也为学生积极主动参与课堂讨论，放飞思绪，打下了基础。
三.建立档案
学习档案可以全面、合理地持续记录每个学生语言习得的全过程，它能反映出学生语言学习的态度和观点，也能反映出其语言习得过程中所运用的学习策略和技巧以及每一阶段学习过程中所做出的努力、取得的进步和成果。
同时每个学生的学习档案能体现其各自的兴趣爱好、性格特点和个性风格。通过学生自我评价能真正体现出以学生为主体的教学理念，让学生真正成为学习的主体：学生自主参与对档案的内容的选择;学生对档案的内容进行自我反思;学生自己确定内容选择的标准;学生自己对档案内容进行评价。学生可以不断回顾自己档案内容，反思自己的学习方法和成果，从而摸索出适合自己的学习方法。通过建立学习档案能够培养学生学习的自主性和自信心。学习档案也为老师和家长提供了学生进步的记录。
因此，它就成为了观察学生的学习成果和学习进步过程的窗口。学习档案的范围可以包括：
(1)写作档案;
(2)笔记、错题集等自选汇编成集;
(3)课堂行为记录，如课堂表现情况等;
(4)课外知识面扩展的档案记录;
(5)课外自制图案、贺卡、绘画、手工等档案记录;
(6)对自己的学习态度、方法及效果的反思与评价。
四.教给方法
学生的课堂评价，本身就是一个认识的过程，而认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣作向导，兴趣是创造性思维的入门。
作为教育一线工作人员，教师是使学生实现社会化的主要成员，首先要求他能为学生树立良好的道德榜样。而教师又是知识和技能的传递者，应该帮助学生掌握基础知识和基本技能。因此，教师首先要身先士卒，通过现身说法使学生在潜移默化中初步学会评价。其次，针对具体问题，教给不同的评价方法，拓宽学生的评价思维。再次，在课堂教学中，经常组织课堂讨论、质疑，设置问题情境，让学生
相对独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式，而不是简单地教师和书本那里接受现成的知识或解答问题，从而促进学生思维的批判性的培养，让学生不迷信于教师、书本、同学，要有自己的思维，逐步形成自身的创造性人格、创造性思维和创造性技能。
五.语言激励
教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确!”“说得太漂亮了!”“老师和你想的一样，真不错!”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你?”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”
一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：
师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。(生汇报)
师：其他小组的同学有补充吗?
生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗?
师：可以，请拿上来。
(学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。)
师：你能说出这些贝壳的名字吗?
生：不会。(不由自主地低下了头)
师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧!
生：(手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上)
本例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。
课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。
然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击!试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗?还可能自豪地向大家展示自己的成果吗?或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。
总之，课堂教学是课程改革的主阵地。在教学中强调学生的自我评价是因为教学的内容一般是程序性知识、注重认知策略的习得，而认识策略是一种元认知，是对学习过程的反思、反思即自我评价。课堂教学中我们强调学生采用自主探究的学习方式，而探究教学强调培养学生探究未知世界的科学精神和科学态度，而有关这些情感、态度、价值观的教学目标是内在的、体验的、默会的知识，它们深入到人的素质的核心部分，既纷繁复杂又很难量测量，需要学生的自我评价。探究教学是建构主义为理论基础的，建构主义认为，知识是生成的、建构的，也是不断发展的，自我评价与自主建构是紧密联系的。可见对学生自我评价现状进行研究、探索，对于帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值而言无疑具有重要意义，值得深入探索。
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