教师个人简短的自我评价

时间：2024-11-12 17:08:57 自我评价我要投稿

教师个人简短的自我评价

　　在日复一日的学习、工作或生活中，我们很多时候都要用到自我评价，自我评价具有重要的社会功能。如何写一份恰当的自我评价呢？以下是小编为大家整理的教师个人简短的自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师个人简短的自我评价

　　所谓教师自我评价,是指教师按照一定的评价目的和标准,对自身职业言行、思想、能力、个性特点进行价值判断的活动。教师的专业发展要求教师自我评价能力的提高,同时,教师自我评价能力的提高又为教师自身的发展提供了条件。可以说教师的自我评价贯穿于教师专业成长过程的始终。

　　一、教师自我评价是教师专业自主发展的内在需要

　　教师职业的专业化程度与教师自我评价的意识、能力密切相关。一种职业之所以成为专业,一个重要因素是从业者能对自己和所从事职业的一种正确的认识,这种正确认识在很大程度上来自于自我评价。研究表明, 专家不同于新手主要表现在专家善于主动反思,在反思中成长,并且有较高的自我效能感和元认识能力。因此,对教师的评价,出发点和落脚处都是教师的自主发展,自主发展是教师专业化发展的基础和内在需要。

　　教师的自我评价,是一种教师通过认识自我、分析自我,从而形成教师自我促进素质提升的内在动因,是一种教师专业自主发展的内在机制。教师自我评价的过程也就是教师自我反思的过程。教师评价自己工作的行为,分析教育教学工作中的成败得失,是为了改进和飞跃,在反思中实现自身专业素质的全面提升。与外在的评价者相比,教师最了解自己,最清楚自己工作中的优势和不足。例如,魏书生初到盘锦中学任教时,由于他学历低,他的新的教学、管理方法引来了很多争议, “婆婆太多了”给他带来了很大的压力,但是,魏书生坚信自己的理想,数十年如一日维护自己的信念,坚持进步和正确的教育方向,最后成为了教师自我教育、自主成长和自主发展的典范。

　　二、教师自我评价是发展性教师评价的核心

　　20世纪80年代中后期,开始出现了关注教师专业化的发展性教师评价,它是一种将教师个人发展与学校发展整合的教师评价,其中教师自我评价被认为是发展性教师评价的核心。发展性教师评价的目的是为了帮助教师更好地审视自己的教育教学行为,以促进教师的专业发展。20世纪80年代末以来,以英国为首的一些国家开始摒弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价。它运用了关于“个人在组织中的价值”理论,作为个人希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途,在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点,决定和实现自己的发展需要。依据此理论的发展性教师自我评价,强调教师个人在学校中的价值,相信教师个人具有做出正确判断的能力,同时承认教师个人的发展需要与学校的发展需要。这种评价受到广大教师的欢迎,被称赞是促进教师专业发展的有力措施,也是纠正缺点、发扬优势的有效途径,更是一项重要的教育改革。我国新一轮基础教育课程改革也对教师评价改革提出了新的要求,如《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出,要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。从中可以看出,新课程要求的是一种以促进教师发展为目的的发展性教师评价,其中强调以教师自评为主。

　　实践证明,发展性教师评价有利于促进教师的专业化发展,它是与教师专业化发展相配套的一种评价体系。发展性教师评价是基于人性化的评价,更多看的是未来。同时,教师工作的复杂性、多样性和创造性,强调尊重教师的人格和多样化的个性等特点,决定了教师评价要想发挥功效必须要以教师自我评价为核心。

　　三、教师自我评价是促进教师自我完善的动力机制

　　传统教育评价体系中,社会总以外部力量约束、导引教师的发展,并不能实践“评价不是为了证明,而是为了改进”的现代教育评价理念, 评价功能更多的体现在证明的层面,要靠它来评定教师的待遇和职称,多和物质利益挂钩, 评价的中心偏离了评价的初衷。自我评价形同虚设,在评价中所占比例远远低于领导评价,忽视自我评价后面隐藏的强大教师自我提升的能量,教师能动性挖掘不够,远不能调动、发挥教师内在职业发展动力。根据笔者的切身体会和调查,现实生活中超过多数的教师认为学校不重视自我评价,并且在自我评价过程中,最后的反思和改进并没有进一步得到延伸,只是为了“评价而评价”,并没有通过评价激发教师热爱职业和学生,而当这种热爱远未成为教师生命成长的内在需求时,是难以看到教师教育智慧创造性的成长的。而没有教师的发展就没有学生更好发展的前提,就无法丰富教师生命内涵,自我专业发展意识和动力更是远远不足。

　　目前的评价体系要想改变这种尴尬局面,必须重视自我评价中自我实现需要的满足所蕴含的价值。根据马斯洛的需要层次理论,人类最高层次的需要是自我实现的需要,处于需要层次的顶端,它随着受教育程度不同,在个体身上有不同程度的体现。而按照赫茨伯格的双因素理论,职业带来的不应该仅仅是物质层次的满足,还应该有对职业的荣誉感,自我价值实现的成就感,真正在工作中起激励作用的是对工作的成就感以及对未来发展的期望等。教师因其特定的受教育程度及其所从事职业的特征,往往对工作、对事业的追求比一般文化层次的人更强烈,所以他们对自尊需要、自我实现需要的满足欲望往往高于一般水平。当教师自我评价使评价对象由被动接受评价转为主动参评时,主体的参与使评价的自我指向性非常鲜明。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持续的作用,这就激发了教师的自我认识、自我改进、自我管理和自我完善以满足这种自我实现的需要,同时能适时地将有益自身发展的外部评价内化,以促进自身的完善。因此,教师的自我评价对于教师自我发展的重要作用是不容忽视的。

　　四、教师自我评价是贯彻“以人为本”管理思想的必然要求

　　人本主义心理学认为,个人在组织中追求发展、个人激励和自我实现的价值,尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。人本主义教育观提倡要建立重视人、重视人的价值、重视人的个性以及确立人的中心地位。教师作为专业工作者,作为综合素质较高的人群,尊重和自我实现的需要就尤为强烈。科学的管理制度应该是考虑到人的发展的内在需求的,教师的职业特殊性和从事该职业的人群的特殊角色心理特征,决定了教师管理更需要强化以“以人为本”的软性管理,而自我评价强调激发主体的积极性和主动性更能满足这一管理的需要,重视自我评价,以及由自我评价带来的重视教师自我发展的舆论和氛围,极好地契合了现代学校管理的发展方向。

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