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“合作学习”课题阶段性总结2-中学数学工作总结
伴随着今天社会各个领域，合作精神的无所不在、无所不至，“合作学习创造新型师生关系”这一课题走进我的课堂已接近一年时间。
在这不算短的时间里，我通过查书、看报、听讲座、与他人探讨交流等等方式，思想上、认识上、想法里、思索中都融入了“合作”二字，在实际教学的操作中，也视问题是否适合采用合作这一学习方式而进行舍取。以至这一课题的展开已略有了端倪。
课堂教学中，我注意创造契机，营造氛围，促进学生合作的需要。如：教学统计表时，我给学生布置这样一个任务：统计一个十字路口、十分钟里所通过的所有车辆数，并制成统计表。当时学生并无异议，可不多一会，有学生始发觉不行，认为十字路口过往的车辆,一是川流不息，二是种类繁多，紧靠自己单枪匹马无法成事。于是提出可不可以请求增援。由于合作的需求是自发的，所以此次任务完成得也就自然出色。
一年来，我为这一课题上了两次研究课，可都不近人意。
这或许与本人对这一课题的含义不尽明了有关，再者就是没有作深刻的探讨，使课题还在一种比较浅的层面上，因而存在着不少问题，至使很多的小组合作学习走过场、徒有虑表而效果不佳。例如，上“相遇问题”这一课，同桌学生手持车速不一的两车，分别从表示两地的桌子两头同时开出，要求相遇时停下。进行演示时，出现了这样的现象，不少学生把相遇地点都确定在了中点，少量学生选择靠近车速慢的一端相遇。为什么同样的条件下的活动，会出现不同的结果呢？如果当时我能根据学生出现的情况组织学生分组进行深入的讨论、争辩，而不是急于为了完成预先设计好的下面的任务草草收场，学生那次合作将会有效得多。
组织学生进行合作学习，心里像明镜似的，可到了真正操作，却骑虎难下。好的组员嫌弃差的不愿与其探讨；差的组员在组里插不上嘴，导致少量的优等生成了我的代言人；还有的你玩你的，我玩我的，把“合作学习”拒之门外。种种现象，令人不得不恼火，可火气过处给人留下的更多的却是思考；这是怎么了，“合作学习”的含义不应是这样的，这应该是自己什么地方考虑欠妥，促使实践与理念脱节。自己是应该把“合作学习”的课前准备作得更细了。比如，应根据每个学生所擅长的进行分工，使每个组员在活动前就明确自己在此次活动中的职责范围，或是组织者、或是记录员、或是汇报员、还是监督者。为了使每人在各方面都能有所进步，还时不时让组员在组里更换角色，尽可能使每位学生都有锻炼的机会。同时，还应教会学会倾听、聆听他人的发言后，或完善发展自己的思考，或大胆提出自己不同的见解、与他人争辩、讨论。
种种工作的到位都不可能一朝一夕即可完成，而是需要每一天每一堂课的留意引导、扶持。只有工作作细了，做得用心了，我想也就是到了“合作学习创出新型的师生关系”的时候了。
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