高职院校英语课堂教学评价化初探
论文关键词: 高职院校 英语课程 课堂教学 形成性评价
论文摘要: 传统的总结性评价严重制约阻碍了高职院校英语教学改革,要构建适应教学改革需要并促进学生全面发展、全面多元的评价体系,必须增加形成性评价的内容,在实践中加以贯彻,即促进课堂教学评价化。
教学评价是教学活动中不可缺少的基本环节,就高职院校英语课程的教学评价而言,传统的评价模式多是在教学活动结束后,以各种形式的考试对师生的教学活动作出总结性的评价,过于单一、刻板,且容易使整个教学活动的终极目标异变为应对各种考试,这显然违背了教育的基本目的。
传统的总结性评价在考查学生语言知识的横向联系和综合运用能力,快速、有效地诊断教学过程中出现的问题,检测教学的基本目标是否实现等方面,确有其不可替代性,但过于单一的体系无法独立完成学生知识、能力、情感等方面目标是否实现的评价,而且严重制约、阻碍了高职院校英语课堂教学的尝试与改革,构建适应高职院校英语教学改革、促进学生全面发展的评价体系已成为当务之急。
形成性评价即是对总结性评价的有力补充,其意义表现在:1.形成性评价主要是在教学活动进行中的评价,便于实现教学活动中师、生间的即时反馈,有利于师生及时反思教学活动,及时调整、改善教学策略,真正促进教学相长。2.形成性评价是动态的评价方式。主张用发展的眼光来评价学生,用正面的语言来激励学生,使学生时时体验学习进步的喜悦,对于增强学生学习兴趣,提高其自信心,促进其能力、情感的成长等方面,都有着不容忽视的积极作用。3.师生都不再以考试成绩作为评价学习效果的唯一标尺,转而更关注知识习得的过程及能力、情感的培养与表现,这也是我们教育的真正目的所在。
一、高职院校英语课堂教学评价化之必要性
1.形成性评价主要是在教学活动进行中实施的评价,这就促使了我们日常的英语课堂教学应该做到评价化。现在各类高职院校都在对英语课程的教学进行着各种尝试与改革,评价模式的改革应该也是重点之一,课堂教学评价化就是其中不可或缺的重要内容。
2.对英语教师而言
(1)“语言教学应包括以下目标:语言能力,学习策略,社会情感,学习方法和步骤”(Genesee&Upshur,1996:19),这些目标的实现与否不可能通过一种模式来笼统地进行评价,因此,我们的语言教学评价体系要多样化,而多样化的评价体系应源于课堂教学。
(2)教师的社会责任包括培养全面发展的社会人,而不应只是通过几次考试,给出分数,分出学生中所谓的“优良中差”。从这个角度出发,高职院校英语课程的评价,不应该仅仅从教师的需要出发,将评价视作检验学生学习结果和教师教学水平的手段,只注重评价的检验和验证功能,还应该从学生的需要出发,评价不仅应着眼于学生语言知识的理解和掌握,更应着重在语言能力,尤其是口语交际能力的培养与训练上;不仅应重视学生学习的结果,更应重视学生学习的过程,以及在学习过程中学习方法的改进,学习能力,尤其是自主学习能力的发展与成长;不仅应实施诊断的功能,还应充分发挥激励的作用,培养学生健康向上、积极合作的情感与态度等。还应特别指出的是:英语教师应以语言的教学为媒介,通过不同文化的学习、比较与分析,在拓展学生的视野,开阔其胸襟及思维方式等方面努力作为。这些都是必须在平时的课堂教学中狠下功夫的,相应地,评价也必须贯穿在整个教学过程。
(3)就英语教学而言,在教学过程中进行评价,师生间反馈、互动更及时,教师因而能够及时地了解学生的学习状况和需要,及时发现其学习中的问题与困难,诊断原因所在,并及时调整教学策略、教学内容和方法,从而提高教学效果。由于目前英语课程的评价绝大部分是基于各类测试、考试的总结性评价,教师关注更多的是试题的设计、实施及应试的准备,甚至对于测试、考试的结果也只是进行简单的统计与分析,写出分析报告,很少能给予学生及时的反馈与帮助;对于考试的结果,学生也只是知道得了多少分,及格与否,却不知道自己欠缺的地方及如何改进。在平时的课堂教学中做到评价常态化有利于改善这些不足。
3.对学生而言
(1)打破总结性评价一统天下的局面,建构不以分数论英雄、多元化的评价模式是对学生个体差异和个性特点的尊重,更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养其学习兴趣与热情,充分发挥其主观能动性与创造性,这些积极的情感与态度远比分数本身重要得多,尤其在应试体制的桎梏下更显得弥足珍贵。
(2)将评价贯穿于整个教学过程,真正地实现“以学生为中心”,有助于学生认识自我,并帮助学生找到适合自己个性特点的学习方式,养成终身受益的学习习惯、学习方法,使自己真正成为学习的主人。这才是我们教育的终极目的之所在。
二、高职院校英语课堂教学评价化之原则、方法
新的英语课程评价体系应体现内容、形式等的多元化。
1.在内容上,既要有对学生语言知识的检测又要包括对学生语言应用能力,尤其是口头应用能力的考查;既要关注学生的学习结果,更要重视对学生在其学习过程中呈现的方法、策略、行为表现及情感态度等的评价、指导和激励;不仅要重视学生的学业成绩,更要重视学生的学习能力,尤其是自学能力及其他如合作能力和实践能力等。
2.在形式上,既要有测试型的评价,又要有非测试型的评价;既要有定量评价,又有定性评价;同时,既包括课堂上对学生的观察,也应设计一些课外学习活动的相关记录。需要特别指出的是:英语的教学涵盖了听、说、读、写、译五大基本技能,评价的工具不应该整齐划一。
3.评价不仅仅局限于教师对学生的评价,还应涵盖基于合作的学生之间的互相评价及学生的自我评价等。形成性评价主张对不同层次的学生提出不同的要求,并给予不同的评价,但在一些不断扩招的高职院校,英语作为公共课程英语教师每学期面对的学生高达数百人,给每个学生作出全面、客观、准确的评价,是不太切合实际的要求。在这种现实情况下,加强学生评价的主体性,引导学生进行基于合作的学生之间的互评及学生的自评就有着特别重要的意义。互评可采取小组互评、班级互评、甚至男女生互评等灵活多样的形式,以小组互评为主。
建立各式各样的学生英语学习档案袋是目前众多同仁的普遍尝试,可相互学习、借鉴,并结合本校的专业特色、学生的总体特点等,努力探索开发以培养适应社会需要的、促进学生全面发展的高职人才为考量目标的评价体
系,并争取做到全面、多元化,同时在常规的课堂教学中,积极贯彻实践,将评价贯穿于整个教学过程。
三、结语
形成性评价作为一种向教学双方提供即时反馈的评价方式,其优越性已受到越来越多教育工作者的关注,相关的研究与改革正方兴未艾。作为高职院校的英语教师,我们应将形成性评价视作一项重要的专业技能,多加学习、研究、完善与提高。
参考文献:
[1]Genesee,F.& Upshur,J.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.
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