高职英语教师素质内涵

高职英语教师素质内涵

　　论文关键词： 高职英语教学 教师素质 师德素质 专业素质
论文摘要： 英语教师的素质决定了高职英语的教学质量，新形势下高职英语教师应具备的素质内涵包含两个方面的内容：师德素质和专业素质。英语教师不断提高自身的素质，是高职院校英语教学改革和发展的前提。

目前，各高职院校都对英语教学进行改革以适应时代和社会发展需求。但是高职英语教学总的来说尚未形成具有高职特色的英语教学理论和方法，也未形成与之相适应的管理体系。而随着各高职院校的扩张，高职英语教师师范性不强的问题也暴露出来，如学历和教学水平参差不齐，道德素质问题，科研能力不强，教书育人意识缺乏等。教师素质的高低在很大程度上决定了英语教学质量的高低。如何在目前有限的条件下提高自身素质，丰富自身素质内涵，提高高职院校的英语教学质量，是当前广大高职院校英语教师必须思考的问题。

一、高职英语教师师德素质

（一）爱岗敬业
高职英语教师面临着许多问题与挑战。许多高职院校尚未形成自己的英语教学理论体系和方法。除了建设时间比较短，生源的问题也比较严重。高职院校招收的学生，几乎全部是本科落选考生，英语基础普遍薄弱，尤其是来自农村的学生。因此，教学内容的难易程度、教学模式的采用和探讨、教学管理上的尺度和教学方法的使用，都在一定程度上存在问题；尤其是对学生的管理，既不能像高中生那样严格，又不能像本科生那样松散，这都让英语教师感到迷惘。高职英语教师目前还面临的问题有：学生多教师少，教学任务繁重；提高学历，职称评聘的压力；学校经费少，教师学习进修机会少，等等。这就对英语教师的责任心和敬业精神提出了更高的要求。热爱自己的本职工作和强烈的责任感，是保证教学成功的前提条件。任何教学方法，没有教师的热情和投入，都难以落实；任何教学研究，没有踏踏实实的学习提高和教师自身的教学反思和总结，都不可能取得真实的成果。高职英语教师面临难题与挑战，只有对英语教育事业真诚地热爱和对学生负责任，关心学生的前途，才能使目前的英语教学与研究扎实有效地开展，才能使高职英语教学走出迷惘，才能使高职英语教学更好、更快地发展。
（二）师德高尚
成为学生的道德楷模和对学生进行道德教育是每一个教师的职责。不论是在中学，还是大学，或是高职院校，教师除了传道授业解惑外，还是学生学习的榜样。师德不但会对学生的品行和情操产生影响，而且会给教学带来深刻影响。一名师德高尚的教师，对学生的影响和教育是潜移默化的。优秀的英语教师应该首先在道德修养上成为楷模，使友爱、诚实、守信等品质成为自身的素质，也成为学生为人处世所必备的基本素质。教师人品高尚，为人友善，富有爱心，会使学生信服，也会使学生对教师所教的课程产生浓厚兴趣，更加有利于英语教学任务的落实。针对高职学生读书少，对民族文化和西方文化了解不多，更不能正确对待其差异的现象，有必要在教学过程中进行适当对比和分析，纠正学生的偏激认识，在培养民族自豪感、爱国情怀的同时，汲取西方文化的精华，培养学生坚强、理智、诚信等美德。
（三）教书育人
高职院校的培养目标是应用型人才，对知识的要求是“实用为主，够用为度”。而且知识是不断更新、不断发展的，是可以终身学习的。而毕业后真正追随学生终身的、稳定的，并且能够影响学生做事做人成败的，是行为习惯、心理品质、情感意志等这些陪伴学生终身的素质。高职院校招收的学生，绝大多数是本省三校生，在德、智、体方面都存在诸多问题，在心理上普遍比较脆弱、自卑、意志薄弱，行为习惯比较差。目前的高职英语教学中重视知识传授和强化技能训练，很少注意素质培养和性格培养，教师上课除了传授知识，很少关心学生的为人处事，教师上完课就算完成任务。很多学生就业后在认识自我、经受挫折、与人合作等方面素质不高，甚至不能胜任本职工作。要想做事先学做人，教育的实质不仅仅是传授知识，更重要的是育人。因此英语教师在教学过程中有必要挖掘知识中蕴涵的深刻思想，并对课本知识作适当补充，将积极正确的人生观、世界观，博爱、自信、自尊、自强等内容渗透到教学过程中。对学生的不良行为习惯，英语教师也要及时给予提醒和纠正，而不是视而不见。英语教师点滴的提示和教育也许起不了思想政治课的作用，但正是这样点滴的渗透和教化，对学生未来做人做事将起到积极的作用。

二、高职英语教师专业素质

（一）学习与科研意识
多数高职院校的英语教师队伍，都是整合了几个中职学校的资源以后形成的。教师受教育程度不同，师资水平良莠不齐。老教师多年从事英语教学，职称较高，在英语教学中起着中流砥柱的作用，但他们的教学能力和教学理念在新形势下已经不能适应教学目标的要求。青年教师经验不足，缺乏灵活多样的教学方法和驾驭课堂的能力。随着社会的发展，人们对高职英语教学提出了种种新的要求，高职英语教育也需要与时俱进，不断改革和发展。而且语言本身作为社会文化的载体，就是不断发展的。教师自身的业务素质和科研能力如果不提高，就很难完成教学任务和教学目标。这就要求高职院校的英语教师不但要提高学历层次，而且要有自我发展提高的意识和意志，其中最重要的是深入理解科研对教学的意义。高职院校的英语教师在科研方面处境比较尴尬，笔者深刻体会，一方面自己在科研方面缺乏专门训练，不得要领。另一方面教学任务重，提高学历的压力大，时间短缺，安心坐下来阅读钻研相关书刊的时间和耐心都不够。但是教学和科研向来都是相辅相成的，教师对高职英语教学规律的认识、对课程设置和目标定位、对教学方法和手段的运用、对学生学习的评价和指导等，都是科研的对象及内容；而在教学过程中所生发的值得研究的课题更是不胜枚举。高职英语教师要充分认识到搞科研的目的是提高学术水平，更好地为教学工作服务。因此，只有克服困难，耐得住寂寞，不断学习，开阔眼界，增长知识，博采众长，才能为本校和高职英语教学摸索出一条合适的道路，才能跟得上高职英语教育教学发展的步伐。
（二）教学能力素质
高职英语教学目标中对学生应用知识的能力提出了更高的要求，也对教师的教学能力提出了新的要求。过去那种“满堂灌”的教学模式必须得到改变。如何激发学生学习和实践的兴趣，如何在教学过程中充分调动学生的主观能动性、积极性和参与意识，如何兼顾学生之间基础和能力的差异，如何恰当使用多媒体来辅助英语教学和合理利用课件，选择什么教学方法，等等，都是教师教学能力素质的体现。教师的教学能力直接决定了学生的学习效果和成败。这就要求英语教师要不断地对教学过程和效果进行反思，同时加强教育教学理论方法的学习研究，向高职英语教学和研究成绩显著的兄弟院校学习取经。除此之外，英语教师还要加强自己的基本功训练和提高非常重要。有些英语教师教书教到老，也不能讲一口纯正流利的英语。英语教师只有自己英语好，才能教好学生，使学生心悦诚服。同时英语教师应注意自己的语言和文化修养。教师语言丰富、表达清楚准确、幽默自信富有魅力，是吸引学生走进课堂和对英语发生兴趣的最重要因素，也是教师个人人格魅力和教学能力的充分体现；教师视野宽阔，知识面广，见解独到也是搞好英语教学的保证。高职英语教师自身教学能力的提高，是解决目前高职英语教学面临诸多问题的有效保障。
（三）“双师”素质
高职院校培养的是技能型人才，要求高职院校的教师熟悉职业教育和管理特点，既能讲授专业理论知识，又有一定实践经验，能够指导学生进行实验和实践。“双师”素质不是简单地体现在持有某种资格证和职业资格证，它包括学科理论、职业技能、教学能力、综合素质等。目前高职院校英语教师“双师”素质的培养和认证还存在较多问题。在素质培养途径上，由于教师理论教学安排紧张，难有大段时间进修提高，学校也很难安排教师到生产第一线或者实训基地进行专业实践锻炼。英语教师“双师”素质的形成，主要还是要通过个人努力，取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部颁发的教师专业技能培训合格证等。比如取得导游资格证书，对导游业务、法规，导游工作性质、任务、流程等熟悉后，就可以更好地指导学生进行导游英语实践；积极主动地使用学校实训室、实训基地进行实践教学，采取灵活多样的实践教学方法手段；锻炼自己实践能力和实训课设计指导能力；多了解本地区英语人才技能需求状况和就业形势，在指导学生实践、实习、毕业设计时要紧密地结合企业需要，尽可能地做到结合企业的服务标准，这些都是行之有效的培养“双师”素质的途径。
总之，高职英语教师只有在教学过程中不断提高自己的素质，才能切实提高高职英语教学质量，更好地为地方经济建设服务。

参考文献：
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