中职物理教学中学生科学素养的培养

中职物理教学中学生科学素养的培养

　论文摘要：课在培养学生科学素养方面作用突出。结合我国目前的中职实际，提出了若干通过中职物理课程提高学生科学素养的对策。

论文关键词：中职；物理；学生；科学素养
　　
随着我国与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物科属于中职理工类专业的基础课程,在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题。

　　现状及存在的问题
　　（一）中职学生的科学素养现状
我国近五年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。如果不对这种现状及时加以改变,不仅不利于学生良好习惯的养成及综合素质、能力的提升，而且还将影响到学生未来的就业。
笔者以《第五次中国公众科学素养问卷》的试题为基准，于2008年6月对256名中职学生进行了基本科学素养调查。调查结果显示，被试学生试卷正确率为3.4%，低于全国高中学历人群和同龄人群的平均水平。通过分析问卷中的主观问题回答情况发现，大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”；84%以上的学生认同提高自身的科学素养对自己的专业有积极意义；在对科学技术基本常识的掌握方面,由于初中阶段学习情况的制约，在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，还比较依赖课堂和教师。
（二）中职物理教学中存在的问题
近几年由于各地普通高中扩招，给中职学校的教育教学带来了很大的冲击，导致目前中职物理教学中存在以下问题：
生源基本素质普遍下滑，学习能力差异巨大大部分学生在初中时期,物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对上物理课存在惧怕，课堂中讲话、打闹、扰乱课堂纪律的情况时有发生，形成了教师难教、学生难学的局面。
课程模式陈旧，教材缺乏针对性目前，我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱按学科设课方式的模式，最显著的弊端就是文化课教材内容多而全。物理教材内容严谨、系统，以知识传授为重点，知识与实际生活、生产实践联系不够密切，缺少职教特色，较少顾及中职学生学习心理,学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。
教学突出技能培养，忽略物理课程建设由于中职物理教学强调为专业服务的思想，以致教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等不利因素，使物理教学不能发挥出应有的作用。

　对策研究
　　（一）合理组织教学内容，建构良好的科学知识与技能结构
传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求，过于突出知识本位的教育理念，造成学生普遍厌学的情况出现。因此针对学生实际量体裁衣、因材施教，合理地组织教学,帮助学生建构良好的科学知识与技能结构，让每位学生学有所得就显得尤为重要。
具体有以下几点：（1）中职物理教材的选择和处理应体现让多生学得会,够用、实用，服务专业的思想。例如，在讲授类专业的物理课时,电磁学的基础知识将直接影响学生对专业基础课和专业课的学习，所以物理学科应首先与《电子技术》、《电工基础》等课程进行整合，舍弃或弱化与专业无关的计算、推导等纯理论内容,再将这部分知识作为重点讲解。（2）物理学科与的进步、科技的发展紧密相联。当今世界科技发展迅猛，新知识、新技术、新产品层出不穷，中职物理教学要紧密联系生产实践，教学内容要不断更新，跟上科技发展的步伐，才能培养出适应社会需求的有用之人。（3）对于与学生专业相关性不强的物理知识，则要与学生初中时期的学习状况相联系，以满足学生多方面发展，提高学生的科学素养为出发点，对这些物理知识在要求学生能理解概念、了解现象的基础上，应引入相关的科技和史学知识来开阔学生的视野，激发学习兴趣。
（二）改革物理教学模式，加强科学方法教育
传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。
情境教学模式它是借助了丰富的学习资源创设情境,激发学生主动参与的兴趣，引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。
探究教学模式学生对已有科学知识的学习是一种接受式学习,而科学方法、科学过程则是一种直接经验,是习得的过程,包括参与、体验、内化、外显等基本阶段,应在合适的情况下给学生探究的机会。中职物理课程中“惯性”的教材教学内容虽然简短，学生却不容易理解，采用探究教学模式既可让学生学会用理想化的模型进行科学探究,又能引导学生比较亚里士多德和伽利略的研究方法,使学生懂得科学是尊重真理而不是尊重权威,进一步树立敢于质疑的科学精神。
（三）多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质
很多中职学生学习时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感,这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。（1）多寻找物中与学生生活体验联系密切的事例,使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关,增加学生对物理学科的亲切感,激发他们学习物理的兴趣。（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。
（四）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神
实验是物理的基础，在中职物理教学中实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化,创造更多的实验情境。做到“教中有动、动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题,不断创新的过程,培养学生敢于接受挑战,不断创新的良好品质。
（五）加强教师自身素养，提高学生的科学素养
科学的核心是探究，西方一些国家比较早地注意到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性,认为“科学不仅是需要学习的一堆知识,同时也是一种学习的过程和方法”。教师在教学中占主导地位，是教学活动的组织者,教师的教学策略直接关系到学生科学素养的培养，因此中职物理教师自身修养有待加强。（1）建立科学的师生观。针对目前中职学生的状况，为了使物理课堂教学顺利进行，使教学质量有所提高，中职物理教师需要学习先进的教育学、学等知识,不断提高自己的综合素质。这样首先能够更好地了解和认识学生，积极地转变自身角色，制定出符合中职学生现状的物理教学策略，成为学生科学探究的指引者与合作者;其次,有利于教师在物理教学过程中营造一个宽松的、良好的探究氛围,鼓励学生大胆地设想，帮助学生在成长过程中顺利完成学业。（2）物理教师应主动更新本专业的知识体系，与其他教师相互学习、共同备课，体会物理知识在促进学生科学素养形成中的作用。组织教材时，应注意避免知识陈旧,以学生实际的学习需求为出发点，既要服务于专业，又要提高学生科学素养。（3）教师应关注社会的进步，了解现代科学技术的发展变化，能够熟练地应用现代教育技术将先进的知识和思想以文字、图片、声音、视频的形式渗透于物理教学之中，提高学生的认知兴趣,提高教学质量与效率。
总之，在培养中职学生的科学素养时,要体现科学素养的内涵要求,因地制宜、因材施教,充分发挥物理教学的作用,以促进每位学生科学素养的提高。

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