谈不善学语言者的英语学习策略训练

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谈不善学语言者的英语学习策略训练

　　【论文关键词】不善学　学习　策略训练

　　【论文摘要】本文从分析语言学习策略入手，讨论了如何对不善学语言者进行英语学习策略训练，包括对学习者进行学习策略诊断，并结合具体教学情况制订策略训练计划，确定策略训练方案以及如何在实际教学过程中实施训练方案。

　　一、引言
　　第二语言学习策略的研究始于上世纪70 年代中期的美国，随后很多国家的语言研究者加入了这支日渐壮大的队伍。出现这种现象的原因是人们逐渐意识到学生才是学习的主体，学比教更加重要，教学的中心应是教会学生如何学而非学什么，只有学生具备了自主学习的能力，才能不断主动地接受新知识。因此，教学不仅要教会学生熟练的听说读写的能力，还要教会学生学习外语的策略。外语教师也不仅是外语知识和技能的传授者，同时还必须是学习策略的训练者。
早期的策略研究主要集中在善学语言者（goodlanguage learners）身上， 80 年代中期以后，研究人员开始用比较的方法考察善学语言者和不善学语言者在策略使用上的差异，例如文秋芳（1995）曾经对比研究过两名学生的策略使用情况，其中一名成绩优秀，另一名成绩不理想。Ellis（1999）指出：善学者和不善学者在策略使用上存在着五大差别：第一，善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关的语言知识，对语言的新知识比较敏感，较多监控自己的二语行为，善于从错误中学习；第二，善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思；第三，善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动，甚至自己创造学习语言的机会；第四，善学者通常对自己的学习过程有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控；第五，善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同等注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
PastyM.Lightbown 和NinaSpada（2002）曾经指出成功语言学习者的特点，其中与策略使用有关的是： 1.愿意猜测词义或语义并且结果常常是正确的； 2.如果某种知识缺乏，也试图通过已有知识把它弄懂； 3.不怕犯错误； 4.尽可能多练习； 5.分析自己和他人的话语； 6.不管自己所讲是否合乎标准，仍积极参与； 7.喜欢语法练习； 8.充满自信。
二、学习策略诊断
根据上文所归纳的善学者的策略使用情况，参考程晓堂，郑敏（2004）对英语学习策略的分类，结合笔者的教学实际，可以概括出不善学语言者在策略使用上的缺点和不足：
1. 在认知策略方面
（1）对语言的形式关注不够，不擅长使用工具书和参考书；
（2）在使用英语时不擅长监控自己的语言行为，表现为无法意识到自己所犯的错误，或者即使意识到了但无法纠正；
（3）不擅长利用推理，归纳等手段分析和解决问题；
（4）对语言的意义关注不够，不能借助情景或上下文猜测词义或段落大意。
2. 在元认知策略方面
（1）没有明确的英语学习目标和计划；
（2）没有积极参与课内外英语学习活动的愿望；
（3）不擅长评价自己的学习效果，无法适合自己的学习方法。
3. 在情感策略方面
（1）缺乏对英语学习的兴趣，有较强的挫折感；
（2）缺乏信心，通常有较强的焦虑和害羞。4. 在交际策略方面
（1）学习中遇到困难时不能有效地寻求帮助；
（2）不能主动寻求与他人用英语进行交流的机会；
（3）使用英语交际时更注重形式而不是意义的表达。
认识到了不善学习语言者在策略使用上的不足是对学习者进行策略训练的前提。但是不善学习者之间还会因为学习者个人因素和因素的不同而存在差异，所以在进行策略训练之前必须对学习者的学习策略使用情况进行诊断。诊断的形式有教师访谈，小组讨论和学习者自我诊断等，其中学习者自我诊断操作起来比较方便，因而使用较广。最有代表性的策略诊断工具是Oxford（2002）设计的学习策略表StrategyInventoryforLanguageLearning（SILL）。这种调查表最基本的做法是根据常用的学习策略设计一系列陈述，比如“使用英语时我能意识大错误并进行适当的纠正”，然后要求被调查的学习者对这些陈述是否符合自己的实际情况做出回答，一般采用5 分量表，即1-5分别表示“完全不符合”， “通常不符合”， “有时符合”，“通常符合”， “完全符合” 等。最后根据被调查者的回答计算每一种或每一类策略的得分，并在此基础上对学习者的策略使用情况进行分析，归纳总结出学习者在策略使用情况上的缺点和不足以及需要改进的地方。在实际操作中，教师应根据学习者的实际情况设计调查量表。另外为了全面、准确、客观诊断学习策略的使用情况，最好结合教师防谈，小组讨论等多种方式。
　三、制订训练计划
完成学习者策略使用情况的诊断之后就要对症下，对策略训练进行合理规划。因为是针对不善学语言者，因此对他们进行的策略训练应不同于普遍意义上的学习策略训练。笔者认为，应在全面了解受训者实际之后，按照以下原则制订训练计划：
1. 选择简单、直观、容易操作的策略。例如，对于不善学习者来说，由于语言知识的缺乏和语法知识掌握不全面，一般不善于利用上下文进行词义猜测和段落分析，因此可以进行想象和联想的策略训练；
2. 重点训练学习者已经使用但使用不当或使用频率不高的策略。比如，大多数不善学习者在记忆词汇时使用死记硬背的方法，不善于总结规律和发现词汇之间的联系，因此教师可以通过词缀的讲解来引导他们多注意词汇之间的联系；
3. 选择与学习者当前的学习任务和学习目标关系密切的学习策略，对于不同专业的学生策略训练的侧重点应有所不同。比如，对于理工科的学生来说，阅读策略的训练更为重要，可以多进行科技文章的阅读策略训练；
4. 选择趣味性强的学习策略以激发不善学习者的学习热情。不善学习者通常对英语学习有排斥心理，而趣味性强的学习策略可以改善他们的焦虑心理，达到激发学习兴趣的目的。比如，可以利用图片或录像等比较直观的方法进行词汇的记忆和会话的训练；
5. 选择应用范围广，见效较快的学习策略。不善学习者一般受挫感较强，某些学生甚至已对学习失去信心，如果教师能使他们在短期内掌握一些用途广泛的学习策略，会重新树立他们学习的信心，并进而激发学习的兴趣。
四、确定训练方案
制订完策略训练计划之后，还要选择适合的训练方法。根据Cohen（2000）的分类方法，有如下几种可供选择的策略训练方式：
1. 不针对任何学科的普遍意义的学习技巧培训课程（general- study-skills- courses）；
2. 意识训练（awareness9 training）。一般采用讲座或讨论的形式。这种训练一般与语言课堂分开，目的是使学习者熟悉各种学习策略；
3. 策略专题研讨班（strategy- workshops）。把学习策略分成几个部分，如词汇学习策略、阅读学习策略等在分别进行训练；
4. 互助学习（peer- tutoring）。让不同母语背景的学生互助学习，互为教师和学生。比如让一名意大利学生和一名美生互相学习意大利语和英语；
5. 教材渗透式（strategies- inserted- into- language-textbooks）。包括两中渗透方式： “隐藏式” 渗透和“非隐藏式” 渗透；
6. 可视课程（videotaped9 mini-courses）。利用视听设备在课堂上播放有关策略训练的内容，让学习者对学习策略有大致的了解；
7. 以策略为基础的外语教学（strategies-based9 instruction）。这种策略训练与外语教学融为一体，作者Cohen认为这种方法成效最好，植得推广。
教师应根据学生的实际选择适合的策略训练方法。在我国，很多高校的大学采用了分层次教学的方法，这种方法对于不善学习者的策略训练很有利。在这种情况下，教师可以采用专题讲座的形式，针对不善学习者的实际情况进行集中的策略训练。时间可以是一个月左右，每周进行两到三次，每次讨论一两个问题，比如如何扩大词汇量，如何提高阅读速度，如何准备口头等。教师还可以邀请学习策略方面的专家或其他有经验的教师共同参与，因为对于一位教师而言，要掌握全部的策略训练方法是不可能的。
如果没有采用分层次教学，则可以用上文所说的互助学习法，将善学语言者和不善学语言者组合成学习小组，讨论在语言学习中遇到的问题，相互交流经验，由教师进行辅导，总结出善学者有哪些有效的值得不善学者效仿的学习策略，然后由不善学习者独立完成一些教师布置的学习任务，实际运用所学策略，或者把某种学习策略迁移到其他语言学习活动中。一段时间的学习结束后，教师可以对不善学习者的策略提高情况进行测评，以检测这种训练方法的效果。
无论是否进行分层次教学，教师都可以在课堂上有意识地进行策略训练。大学教材中有很多“隐藏式” 的学习策略，比如上海出版社出版的系列教材College, English 中就渗透了很多学习策略。教师可以在课堂上就这些学习策略进行，再布置具体学习任务，让学生在课后完成，对于不善学习者，教师可以布置更多更有针对性的任务，以巩固所学。
　　五、实施策略训练
　　对不善学习者进行了学习策略诊断和学习策略选择并制订了学习就计划之后，就应该进行策略训练的实施工作了。由于学习和语言学习者的多样性和复杂性，迄今为止，并没有一个“放之四海皆准” 的实施方案。Cohen（2000）概括了三种训练模式，分别是Pearson, 和Dole的方法、O’ Malley, 和Chamot 以及Oxford 等人的学习策略训练方法。在学习策略训练研究方面最有研究的是Rebecca,Oxford，她在1990 年出版的Language, Learning, Strategies：what, every, teacher, should, know, 实际上就是一本学习策略训练手册。Oxford 等人提出的学习策略训练方法可以概括如下：
1. 让学习者进行一项语言活动，但不进行策略训练；
2. 让学习者讨论他们是如何完成该语言活动的。如果学习者使用了某些有用的学习策略，教师应予以肯定，并让他们说出这些策略是如何帮助他们完成学习过程的；
3. 教师向学习者演示其他有效的学习策略，并解释为什么这些策略有利于提高学习效果。教师还应让学习者意识到他们使用不当的学习策略并提出改进的方法；
4. 给学习者充足的时间结合具体学习任务练习新学到的学习策略；
5. 教师向学习者演示如何把新学的学习策略迁移到其他学习活动当中；
6. 布置新的学习任务让学习者练习学到的学习策略，并让学习者自主选择学习策略；
7. 帮助学习者就学习策略的使用进行自我评价，并引导他们成为能自我监控的学习者。
Oxford 的方法与O’ Malley- 和Chamot 的直接学习策略训练方法相比有很多优点，更适用于不善学习者的策略训练。首先，这种训练方法目标明确，策略训练与语言学习活动密切联系，对于不善学习者来说非常直观，易于通过具体任务的完成掌握学习策略，提高学习效果。比如，教师可以针对学习者词汇学习方法的不当进行有效的词汇学习训练。其次，这种方法应用范围广，既可以用于讲座，研讨式训练，也可以用于小组学习和课堂训练。再次，这种方法步骤明确，操作简单，对于教师而言容易掌握和运用。
　六、结束语
　　对于不善学习语言者而言，学习策略的训练至关重要，但无论多么有效的策略也不能替代学习本身。学习需要策略，更需要日积月累的努力。借鉴成功学习者的学习策略是必要的，但所有的学习策略都不是万能的灵丹妙，要因人而异。
对于教师而言，学习策略的训练是语言教学不可缺少的一部分，教师在对不善学习者进行策略训练时，应从激发学习者的学习兴趣入手，调动学生学习语言的积极性，并采用切实可行的训练方法，在语言教学活动中有意识地贯彻使用学习策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力，提高不善学习者的自主学习能力，找到适合自己的学习途径，使外语学习做到事半功倍。
【参考文献】
［1］Cohen， Andrew C. Strategiesin Learningand Usinga SecondLanguage［M］ .Beijing： ForeignLanguageTeaching and Research Press， 2000.
［2］Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition［M］ . Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［3］Lightbown， Patsy M.Spada， Nina.PHowLanguage are Learned［M］ . Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
［4］Oxford， R.L.Language Learning Strategies［M］ .Beijing：BeijingForeignLanguage Teachingand ResearchPress，2002.
［5］文秋芳. 英语学习策略论［M］ . 上海：上海外语教育出版社， 1995.
［6］程晓堂，郑敏. 英语学习策略［M］ . 北京：外语教学与研究出版社， 2004.
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［10］熊建萍. 学习不良学生的学习策略训练［J］ . 中国教育与论坛， 2004（5） .

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