谈五年制高职护理专业英语校本教材开发构想
论文关键词五年制高职 护理专业 校本教材 论文摘要在国家大力发展五年制高职的大背景下，随着国际交流的深入，专业英语课程和教材的发展越来越受到重视。分析现有五年制高职护理专业英语教材的现状和存在的问题，并根据分析结果提出开发五年制高职护理专业英语校本教材的必要性和可行性建议。
2000年教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用[1]。2002年颁布的《高等英语课程教学大纲（修订稿）》中对高等职业教育阶段英语课程教学目标作出明确规定：在初中的基础上，进一步传授必要的基础知识，强化基本技能训练，培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语训练，为学生步入打好基础[2]。但是我国高职院校特别是五年制高职护理专业英语教材开发和建设才刚起步，所以本文将从教材开发的必要性和可行性提出对校本教材开发的构想。
1 护理英语教材的现状特点
在20世纪90年代前就全国范围而言，护理英语教材非常匮乏，且没有一套科学系统的全国性教学大纲。各个护理院校基本上是自选教材，现编现用的现象甚为普遍。大多数教材缺乏听说和专业护理的内容。进入20世纪90年代后期这种情况得到改观，部分新教材如《医护英语》《剑桥护理英语》等陆续出版，意味着全新护理英语教材的开端。
随着高职护理医科院校对改善专业英语教学质量需求的增长，护理英语教材建设也有了长足的进步。从目前教材的发展情况看，有几个特点值得注意：一是编写理念先进，改变传统教学模式，注重阅读和能力的培养；二是教材系列化分工越来越细，重视听说教材的编写；三是教材立体化，不仅有纸质课本，还有音视频光盘配套。
2 护理英语教材存在的问题
从以上论述中可以看出，护理英语教材建设有了质的飞跃，然而通过对本校及其他几所护校护理英语教材使用的情况进行分析，可以发现在教材建设中仍存在一些问题：1）护理英语教材建设未能充分做到与临床护理实际情境的紧密结合；2）护理英语教材立体化建设需加强；3）护理英语教材的操作方法背离教材的编写原则。
3 校本教材开发构想
3.1 校本教材开发的必要性和可行性
通过以上分析结果得知，专业英语教学阶段是高等职业教育英语课程教学阶段中必不可少的重要组成部分，但是由于教材的匮乏和教法的单一，制约着专业英语教学水平，与社会的需求和国际接轨仍有很大距离[3]，为了更好地实现高等职业教育阶段英语课程教学目标，培养21世纪国际化的护理人才，校本教材的开发显得尤为迫切和必要。从教材开发的可行性来讲，在开发护理专业英语教材过程中需要注意的问题是：充分认识学习专业英语的重要性并树立明确的目标；在对学校师资、学情充分了解的基础上确立教学大纲；开发编写合适的教材内容并确立与之相对应的教学模式；加强专业英语师资队伍建设；注重创新专业英语课堂教学方法；完善对专业英语教学、考试的评价体系。
3.2 校本教材开发的目标
目标是问题的出发点和归宿，因此五年制高职护理专业英语校本教材开发应从目标开始[4]。首先，学生来自各地的初中毕业生，基础参差不齐，尤其是英语基础普遍很差，需要在学习专业英语阶段之前夯实英语基础。目前学校公共英语教学目标是尽量达到大专毕业水平和公共英语二级水平。其次，五年制高职公共英语固有的特性要求学生掌握未来从事护理一线工作所必备的英语知识，包括核心的护理专业英语基础知识和日常英语知识。这是一种综合性的英语，涵盖许多学科知识。因此，校本教材的开发是从横向拓展，纵向以够用为度，同时努力体现高职教育所重视的创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、多交往合作能力、承受能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力的培养。
3.3 编写教学大纲
阐述本门课程在整个专业培养方案中的位置和本门课程的教学目标，并对学习本课程的思路进行必要的提示，在教学内容上主要反映教学内容的基本结构及其主要的教学形式。依据教学目标和表现目标，列出对习题、实训以及考核的标准和要求、课时与分配，依据不同课程教学内容的多少，以及学生的现有基础和学习能力、教师配备等情况，按照知识、技能、态度等形成的科学规律合理分配教学时间、排列教学进程。
3.4 确定教材内容及教学模式
长期以来的专业教学一直是以课本和教师为中心，这样的教学结果往往是教师教得辛苦，学生学得很累。学生的应用能力得不到合理培养，英语学习的兴趣被大大削弱。所以必须对传统教学理念进行改革，建立以学生为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力。校本教材的内容要以最常用的医疗及护理专业用语为蓝本，根据具体的医疗和护理事件及实际情景，按照医疗护理技术内容的结构和各种医护服务流程，尽可能全面且广泛地涉猎各种疾患名称和医疗护理技术等专业名称。同时通过教材内容和方法的改革，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，针对不同学生，因材施教，追求实效。在教学模式上强调教学与护理临床实践相结合，实践分为校内实践和校外实践，校内实践又包括课内与课外。实践课程由学院和医院派专人，学生必须到实际岗位上应用护理专业英语，并与教师、同学共同探讨中的问题，经验和教训。当然课堂教学环节中要给予学生充足的练习时间。
3.5 组建教材编写的团队
为避免教学内容与工作的客观联系割裂开来，在校本教材开发过程中不仅要聚集本院英语教师，还应广泛吸纳护理系一线教师及者等参与。同时通过互联网上的问卷收集离校和在校学生的意见反馈，吸纳学生进入教材开发，对学生的知识经验、发展需要等予以充分的关注，体现教材的个性化与人性化。另外，学校还可以组织有关专家成立不同专业的跨科室、 跨医院的英语教学研究小组，按专业分类统编适合各专业特点的专业英语教材，定期修订、补充新内容，使之既具时代性，又具系统性、完整性，做到相对统一、稳定，既高效，又有利于提高教学质量。
3.6 加强专业师资的培训
学校护理专业英语师资力量相当薄弱，既懂医学专业又擅长英语的人才严重缺乏。这种专业英语教师匮乏的现象，成为制约护理英语教学发展的瓶颈。授课教师要么是英语专业毕业，对医学知识了解甚少，讲授的广度和深度有限，很难做到游刃有余；要么是专业教师授课，虽护理医学知识丰富，却不善于从语言角度施教。实际上，目前教师队伍的专业英语水平，尤其是口语水平，距离教学要求还有很大差距。
通过培训，可以为英语专业的教师增补临床护理专业基础知识，另一方面，强化训练英语基础很好的专业教师的口语和听力，培养他们知识的自我更新能力、探究能力与自主获取信息、处理信息的能力。同时加强教师使用技术开发教材的能力，引导他们自觉地学习教育技术理论和方法，学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能，学会根据教学内容和学生的认知水平、特点，选择和设计各种教学软件，不断探索和创造新的教学模式。
3.7 创新课堂教学方法
在护理英语教学上可以广泛运用讨论式学习、病历分析、教学查房、多媒体教学、角色扮演等先进的方法，化学生被动为主动，将教材内容和情景实例结合起来，运用多媒体手段和第二课堂等方式来提高学生的学习兴趣和教材利用率。
3.8 完善考试评价体系
专业英语教学质量要得到保证，需要建立科学的教学质量评价体系[4]。医学护理院校不能用英语的考核方法来衡量学生护理专业英语的实际水平，必须不断完善护理英语测试，促进护理英语的学习。为了强调护理英语的实用性，该课程成绩测评也从学生应用护理英语的能力上将其分成两部分。一部分为平时成绩。平时成绩是通过多种方式来体现的，例如定期阅读一篇专业英文文献、护理实景英语讨论等，通过课堂发言和临床对话模拟等的表现来评分。这部分强调的是学生搜集资料并整理归纳，进行口头表达的能力，其评分占总成绩的30%。另一部分为笔试。考试注重学生的阅读翻译能力，考查学生专业词汇的掌握、构词法的应用、常用句型的掌握、中英互译的能力等，其成绩占总成绩的70%。同时也可将校内考试成绩和全国医护英语水平考试挂钩，通过教学实践和医护英语考试的不断完善教学评价体系。
4 结语
护理英语作为护理教育的专业方向课，是护生发展及就业必不可少的一门能力培养课程。校本教材作为实现护生国际化、复合型实用人才的纽带，如何开发适合本校实际的校本教材，将多种教学方法有机结合，精心教好每一堂课，需要护理英语教师长期的实践与认真的思索，以此为护生提高综合素质以及迈向国际打下坚实的基础，使之更好地为学校护理专业的跨越式发展服务。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:出版社,2000:10
[2]教育部.高等英语课程教学大纲[M].修订稿.北京:高等教育出版社,2002
[3]郭书法.制约医学院校专业英语教学的因素及对策[J].教育探索,2009(10):70-71
[4]王晖.高职高专英语校本教材的开发[J].发明与创新:综合版,2006(4):38
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