课堂教学活动与课堂教学有效性的思考

关于课堂教学活动与课堂教学有效性的思考

　论文关键词： 课堂教学活动　教学有效性　教学策略　学习策略

论文摘 要： 目前中小学教学存在着“教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展”这样一个不争的事实。课堂为什么会出现耗时多、收效低，教师很辛苦、学生很痛苦这一“吃力不讨好”的尴尬局面？是什么因素影响课堂教学的有效性？本文对这些问题作探讨。

《基础教育课程改革纲要解读》一书中明确提出：“我国目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而们的学生却没有得到应有的发展……”我们不禁要问，为何教师很辛苦，学生很痛苦，而学生却没有得到应有的发展？课堂为何会出现“耗时多、收效低、吃力不讨好”的尴尬局面？是何种因素影响课堂教学的有效性？这些问题不能不引起教育者的关注和思考。
先来看一下什么是“教学”和“有效”。
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效是指通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。教学是否有效，要看学生有无学到东西或学得好不好。
研究发现，教师的人格特征、课堂教学活动、教学环境等诸多因素都与课堂教学有效性有关，其中课堂教学活动是一个关键因素，它开展得是否卓有成效将直接影响课堂教学效果的优劣，我认为在课堂上教师需要注意以下几方面。
一、关注学生的学习
心理学家认为，人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。教师如能在课堂上注重培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜能，学生的学习成绩和能力就会产生巨大的飞跃。如何调动学生的学习动机呢？
1.激发和维持学生的求知欲和好奇心。
只有把学生的求知欲和好奇心培养、激发出来，学生才会自动地学习和发现问题。我认为创设问题情境是个好方法，教师给学生提供学习材料和学习条件，让其亲自实践，使其产生好奇、疑惑、惊讶，并由此产生强烈的求知欲和学习兴趣，从而激发其去探索和解决问题。
2.设置适合的目标定向，使学生获得成功体验。
通常我们把学生分为学习目标定向型和成就目标定向型。前者是把学习当成掌握知识，获得某种能力的方式；后者则把学习当成为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。学习目标定向的学生更勇于挑战，更有学习能力，更能适应今后的学习、工作和生活，他们正是我们要培养的，而成就目标定向型学生则偏向于喜欢选择较易解决的问题，回避具有挑战性的情境，学习毅力较差，遇到困难易失去信心，我们应经常激励他们，使他们建立自信，并通过循循善诱，引领他们逐步走向成功。
3.训练学生对学习结果的积极乐观、现实的态度。
有的学生考了好成绩就沾沾自喜，而有的学生考不好就愁眉苦脸，这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态，告诉他们影响结果的因素很多，如能力大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等，分析结果时应从多方面加以考虑。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就很实用，它是一个改变学生不正确归因、提高学生学习动机的有效途径。他强调努力的因素，认为成功与否都与努力直接相关，若学习中出现失败，应归结于自己不努力，只要更努力就不会失败。师生都应掌握这种“积极归因训练”模式。
二、关注交往与沟通
英国朗曼公司出版的《教学即沟通》一书中提出，师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，要提倡一种健康、富有创建性，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。
如今的课堂教学已不再是由教师单方决定了，师生间无时无刻不在进行着交往和沟通，例如，教师为了使学生更好地完成学习任务而选择教学策略时就须考虑类似的问题：本节课若用讲授的方法教学有效性有多大？通过师生间的相互对话能使学生们学到多少？全班性的讨论值得吗？等等。良好的交往与沟通可使教学事半功倍。
三、关注教师的教学策略和学生的学习策略
对于教师而言，绝不能只满足于掌握一些零碎的教学技能，因为仅掌握零碎的教学技能是很难从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，比如要掌握课堂提问策略、观察策略，学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等已被证明是成功的教与学的策略。
下面主要来谈谈学生的学习策略。
所谓学习策略是指在特定的学习情境中，学习者指向学习目标并结合自身特点而采取的学习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施。研究表明，相对于听、说、读、写的基本技能来说，学习策略，如解决问题的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等更能提高学生学习的有效性。首先，学习策略的学习和内化有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识，培养技能，以及形成高尚的品德，使学习过程成为一个积极、主动、高效的求索和建构过程。其次，学习策略的学习和内化有利于学生创新精神、创新意识和创新能力的培养。再次，学习策略的学习和内化有利于学生适应现代化社会里信息迅速增加、生存空间继续拓展的状况。教师在课堂教学中要贯穿学习策略，让学生掌握并生成可让其终身受用的科学高效的学习策略，进而学会学习，为其可持续发展奠定基础。
教师应如何培养学生的学习策略呢？
1.更新教学观念。师生都应有学习策略的意识，尤其教师要认识到使用学习策略对强化学习效果的意义，要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，并让学生使用学习策略。
2.了解学生情况。教师要了解学生的学习兴趣、动机、态度和学习风格，以及他们对各门课程的理解。
3.给学生提供尽可能多的学习策略及运用的机会。学习策略灵活多样，因人而异，教师应要求学生了解自己的学习过程、学习方式并适时调整自己的学习策略，同时要善于观察别人的学习策略，常与他人一起交流学习心得体会以取长补己。
4.教师要在备课、上课等方面体现、反思、运用学习策略。
培养学习策略就要把学习方法和策略渗透到教学中，充分认识、运用课本中提供的资源策略，并在日常教学中渗透学习策略的培养，发展学生的基本技能。教师要指导和培养学生根据自身特点灵活使用各种学习策略的能力，这是改变目前课堂教学“耗时多、收效低，吃力不讨好”的尴尬局面，提高教学效率的根本途径。
21世纪，随着社会经济的急剧变革，教育改革必将更加频繁、广泛和深刻，教师也必将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而教师要不断调适自己，与时俱进。我认为，不管怎样，追求高效课堂，让课堂焕发生命活力的理想都将永远是教师不变的追求。

参考文献：
［1］孙亚玲.国外课堂教学有效性研究，第80页.
［2］高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社，第127页.
［3］［美］布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程.文化教育出版社，第33页.
［4］梅里尔.哈明著.罗德荣译.教学的革命—创新教育课程设计，第112页.

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