借鉴美国课堂教学模式改革高职课堂教学方法
论文关键词:职业教育 美国课堂 教学方法
论文摘要:职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中,因此,课堂教学方法的改革便成为重中之重。本文从国内高职院校课堂情况为基点,通过分析比较美国课堂教学模式,来探讨中国高职课堂教学方法的改革。
一、改革高职课堂教学方法是提高职业教育质量的内在要求
目前,在高职教育教学改革和研究中,广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试,获得了大量的成果。 新世纪下,在高等职业教育中,学生的能力观也引入新的教育理念,即学生在教学实践中应具备创新能力、实践能力、竞争能力、合作能力与创业能力这五种能力,在该理论指导下,加大教育投入,改革人才培养模式和课程体系等都有利于提高职业教育质量,但职业教育质量的提高最终要落实到课堂教学中,因此,课堂教学方法的改革便成为重中之重,它是提高职业教育教学质量,实现职业教育培养目标的重要手段。
二、职业院校学生课堂学习现状
笔者在对几所职业院校学生进行的问卷调查与访谈中了解到,40%的学生对课堂内容不感兴趣,并认为教师的讲课内容太空泛,实际应用价值不大。89%的学生渴望个人实践能力的提高。71.5%的课堂教师活动时间超过30分钟,留给学生提问、发言、做作业的时间大约只有12-15分钟,仅占一节课时间的28.5%。
以上现状势必会影响教学质量,因此,改革高职课堂教学方法势在必行。
三、推进职业教育教学方法的措施
鉴于以上情况,我国高等职业教育在教学方法上可合理借鉴美国课堂教学模式。
1、重视学生在课堂教学中的主体地位
美国强调“个体本位”,课堂上大部分时间让学生自己动手动脑。整节课教师讲得很少,学生思考、动手的时间很多。以学生为中心的教学模式,大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的操作技能,培养了学生独立思考和解决问题的能力。如上文学课,老师布置任务后,同学们就几人一组,分工合作负责,有人查资料,有人整理,有人绘图,有人打字,很快一篇可读性很强的文章就写出来了。
2、开展互助型学习
美国课堂注重团队合作精神。互助型教学特点是让学生在小组或团队中展开学习,让所有的人都能参与到明确的集体任务中。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。这种学习方式的好处在于不仅提高了学生学习的积极性、趣味性,还锻炼了他们的组织性、纪律性和合作性。
笔者在秘书英语教学实践中,运用此方法,收到良好的效果。比如将学生分组并选定某个感兴趣的课题,例如:秘书接待、组织会议、接听电话等。然后课堂讨论并互相激发,同时教师创造真实地使用英语进行交流的环境。通过这样的方式增加了学生对自己的人生观,世界观的认识,并和更多的人建立起交流关系,从中也看到了自己的力量,增加了自信心。
3、授知识的同时,注重实用技能的培养
在美国的课堂教学中,纯理论的教学很少,更多的是实际应用技能的培养。课堂上,教师与学生都能充分认识到学以致用的道理。教师经常在课上安排一些角色扮演。例如,老师讲完如何做好接待工作后,在接下来的分角色表演中,学生必须完全进入角色,能够应用所学。实用技能比空洞的理论在美国得到更多重视。
中国高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标,这一目标与美国课堂教学与高职的这一模式不谋而合。课堂教学讲究知识讲授和职业能力训练的有机结合,要求学生动手做,知识要融入到做的过程,教师可根据项目训练的需要来讲授。
4、融洽的师生关系和愉快的课堂气氛
美国课堂上的教学很随意,坐着甚至坐在讲桌上讲课的事也时有发生。很多教师语言风趣幽默,动作夸张,加之一些话题和课堂活动的趣味性,课堂教学通常是充满欢声笑语。学生可以随意提问,无须征得老师同意。就连学生桌椅的布置也各具特色,学生坐姿千姿百态。教学形式寓教于乐,生动有趣。
中国高职课堂虽没必要在形式上效仿美国,但和谐愉快的课堂气氛却是应该去追求的。对每一位教师来说,比知识更加重要的,是为学生营造宽松、愉快的课堂氛围,和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系,注重学生情感参与,使课堂教学活起来,让全体学生动起来,从而提高课堂效益。
四、中国高职教育与美国课堂教学模式的融合
美国课堂教学模式尽管优点很多,却也有它的劣势,笔者在经过合理的融合之后,课堂效益有了更大的提高。
比如美国课堂教学因过于强调学生在课堂中的主体地位,导致课堂气氛过分活跃,学生过于自由,使学习缺少严肃认真的风气;课堂教学时间常浪费在漫无边际的谈论和毫无目的活动之中,学习效率不高。因此,教师要严格控制好活动时间,另外,要把握好学生讨论主题,避免活动内容偏离主题太远,导致无意义的作业。其次,要重视课堂考核。每堂课都应对学生完成项目的情况及其学习过程中的主观表现(如学习纪律、学习态度、团队精神、创新意识等)进行考核。
参考文献:
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2005
[2]李黎 浅析中国与美国课堂教学 山西高等学校社会科学学报,2006
[3]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003
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