从大学英语改革看大学英语课堂的互动

从大学英语改革看大学英语课堂的互动

　[论文关键词] 大学英语　课堂互动

[论文摘 要] 本文主要以大学英语教学改革给大学英语带来的影响为契机研究多媒体环境下大学英语课课堂互动问题，主要探讨互动的类型和特性，分析目前课堂互动的现状，以此来为大学英语教学课堂互动提出建议。

0.引言
近年来，我国大学英语教学更加注重学生对英语的实际应用能力，更加重视听说。各高校对英语的教学做了多项改革，如选用了学生为中心的大学英语教材，改变了以往单一的语法翻译的教学方法，各种以学生为中心的教学方法应用于课堂，教师更加重视课堂互动，课堂已经由教师的“一言堂”转变为师生共同参与的课堂，课堂中的师生互动活动增加。互动是课堂的一个内在因素，课堂中的活动大多是由师生以及学生之间的互动来完成的。互动的类型和量是课堂互动成功进行的主要因素。
1.互动的类型和特性
Eliis（1984）[1]以两种方式将课堂互动分类，一种是根据互动目标，另一种是根据互动角色。根据第二种方式，课堂互动可以分为三种类型：教师与全班之间的互动；教师与学单个生之间的互动，学生与学生之间的互动。
第一种类型中，教师是知识的传递者，这种互动会导致课堂以教师为中心，学生变为被动，然而教师是知识的传递者这一点是不容争辩的，这种互动方式的主要体现是课堂上教师的话语，既提供语言输入，吸引学生注意力，组织课堂互动等。教师话语包括谈论解释语言的话语和真正使用语言的话语，包括常规性和指导性的语言。这种类型的互动特点包括：在课堂展示阶段，学生是听众。
第二种类型是教师与学生之间的互动，即教师一次选一名学习者回答问题，这些学生在课堂上有机会进行语言输出。这种方式要求学生步调一致，主要采用教师提出问题—学生回答—教师作出评价的模式，学生们没有很多机会进行意义协商，然而这种方式体现了交际性。第三种互动方式是学生之间的互动。这种互动包括结对讨论或小组讨论，学生可以随意发起会话，参与真正的交际。然而，即便是在教师提供了充分互动机会的情况下，有些学生仍然很难参与课堂互动。他们的参与受到了一些因素的影响如：英语水平、性格、年龄、兴趣、动机的影响。当然，中国学生还受到中国传统文化的影响，他们认为，教师是知识的传递者，他们主要从教师话语中受益。
2.研究设计
课堂互动已经得到教师的重视，但是互动是否达到了令人满意的效果还需进一步研究。本文旨在调查大学英语课堂互动的现状，包括学生和教师对课堂互动的满意度，互动方式的选择，教师课堂话语量的统计。
2.1 研究对象
参加此次研究的对象为235名北京理工大学一年级本科生和13名大学英语读写课教师，分别来自北京理工大学、中国农业大学和北京交通大学。
2.2 研究方法及工具
本研究采用3种方法：（1）问卷调查，分为学生和教师问卷调查，主要有选择题构成；（2）访谈，对7名教授大学英语读写课的教师与14名学生进行访谈；（3）课堂观摩，探索多媒体在课堂中的实际使用情况。最后用SPSS 12.0分析数据。
2.3 研究结果分析
（1）问卷调查表明，88%的学生对目前的课堂互动很满意，满意及比较满意，只有12%的学生对互动不满意。在访谈中，大多数学生对课堂互动也是满意的，这与问卷调查结果一致。在访谈中，近四分之一的教师对课堂互动表示满意，认为课堂互动调动了学生的积极性，检查了学生的理解情况，提供给了学生语言输出的机会。
（2）问卷调查表明，95%的学生认为教师有时、经常或总是在课堂上实施课堂讨论，回答问题或口头报告形式的互动，所有的教师认为有时、经常或总是在课堂是实施这些互动活动。可见，教师和学生都认为课堂中的互动是广泛开展的。
（3）课堂观摩的结果表明，课堂的互动形式较为单一。所观察的七位教师中只有两位教师组织了分组讨论活动，就教师提问的问题来看，90%为展示性问题（即提问者已知道答案的问题）；而参考性问题（提出目的是提供更多的机会让学生进行语言练习）较少。在访谈中，当被问及是否会减少或取消讨论，61.5%的教师会在时间有限的情况下取消或减少讨论。
（4）通过课堂观摩，作者发现，57%的教师的话语占去了课堂70%以上的时间。而根据赵晓红（1998）[2]和王银泉（1999）[3]，教师中心的课堂，教师话语占课堂时间的70%甚至90%以上。
（5）课堂观摩表明，学生参与课堂互动的方式主要有以上提到的三种互动方式：教师与全班之间的互动，教师与单个学生的互动，学生与学生之间的互动。其中教师运用最广泛的是教师与全班之间的互动方式。在这种互动方式中，作者注意到，学生只需简单作出“是”或“否”的回答，很多学生没有参与进来。在第二种方式中，只有少数同学有语言输出的机会，而且，这种方式花费的时间较多。而在第三种方式中，大部分学生都有参与，但是也存在弊端，如有的学生用母语交谈，或是谈论其他话题。
3.启示及建议
研究结果表明，教师和学生对目前课堂互动比较满意；教师经常在课堂开展诸如回答问题、口头报告和课堂讨论的互动活动；但是同时部分教师和学生认为存在互动形式相对单一；教师对互动的重视程度不够，教师在课堂的话语量较多等问题。
基于研究，作者提出以下几点建议：
3.1 教师转变自身角色
随着大学教学的进一步改革，教师应进一步转变自身角色。在课堂教学过程中，教师不但要设计教学模式和教学任务，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的课堂活动，给予学生较大的自主发展空间，而且要为学生提供必要的指导，让学生学会学习，掌握科学的学习策略和学习方法，培养他们收集信息进行分析研究、总结、归纳以及知识迁移的能力，使之最终具有自我学习、自我发展的能力。
3.2 学生应转变自身角色
课堂互动活动成功与否很大程度上取决与学生。认知心理学认为，学习是一种相互作用的积极的过程。在学习过程中，学习者不仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。Nunan(1988:2)[4]指出，“学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学”。学习者应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。他们是课堂教学活动的主角，课堂教学的组织应围绕其自主获取知识、应用知识来设计。然而，我们看到，学生在积极参与课堂互动方面还是存在障碍，他们受到其自身个性，年龄，文化等的影响。因此，帮助学生实现自身角色的转变是至关重要的。
3.3 加强教师培训
目前课堂互动的形式相对比较单一，互动效果还需提高。因此，学校或相关部门针应该组织教师参加各种讲座或学习班，学习先进的教学理念，教学方法，课堂互动策略，帮助教师在课堂上采用更丰富更有效的互动模式，激发鼓励学生积极主动地参与课堂互动。
参 考 文 献
1. Ellis,Rod. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.
一Classroom SecondL anguageD evelopment.O xford:P ergamonP ress,1984
2. 王银泉.第33界国际英语教师协会(IATEFL)年会侧记.外语界,1999(2):54-55.
3. 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析.外语界,1998(2):17-22.
4. Nunan,D.The Learner-Centred Curriculum. Cambridge:Cambridge University Press,1988

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