谈探究式教学教师要更新理念
论文关键词：探究式教学 更新理念
论文摘要：探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。高中政治课堂探究学习要求教师全面更新教学理念：
一、教师不再是知识的传授者和管理者,而要做探究的促进者和合作者
1、作为学生学习活动的有力促进者和合作者,教师应该具备丰富渊博的知识和创新意识和能力。探究活动涉及广泛的科学内容和方法, 教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解, 对科学探究的方法有明了的系统把握, 才能在帮助学生进行探究的过程中把握正确的探究方向, 引导学生不断深入。探究教学也是一种反思性与创造性的教学方式,教师必须具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神, 在与学生的合作中能接纳学生的独到见解, 引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造。同时, 伦理道德意识、对大自然的深厚感情和责任意识, 也是教师应具备的素质, 亦将对学生产生较大的影响。
2、作为学生学习活动的有力促进者和合作者,教师应该明白探究活动的规律, 并根据这些规律来确定自己的工作重点。首先, 探究活动是学生与环境相互作用的建构过程, 对学习环境的要求很高。这种环境既要具备民主合作的气氛, 又要有足够的物质准备, 并且这些物质及其编排方式能够引起学生的注意, 激发学生的探究欲望和动机。其次, 学生的探究活动需要丰富的信息, 如何向学生提供这些信息并保障信息渠道的畅通, 是教师义不容辞的责任和义务。再次, 现有的教学大纲和教科书一般不是以探究为基础进行编排的, 教师作为课程设计者和实施者, 要对这些内容依照探究的逻辑予以重新编排和改进。
3、作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员, 走到学生之中, 以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流, 以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构, 并和学生一起分享探究的成果。在探究教学中, 对学生的了解与对探究活动的了解同等重要, 只有教师真正明白了学生个体间的差异以及学习准备情况, 才能有的放矢地有效地参与到学生的探究活动中去。教师作为促进者, 要根据学生探究活动能力的不同, 设计开放程度不同的探究计划, 这些探究计划的实施既让学生面对一定难度的问题, 而又不产生严重的挫折感; 同时也要根据学生非智力因素的特点, 及时提起学生对元认知的注意, 让学生专注于目前的探究任务, 克服外界干扰, 勇于突破自己的思维定势。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生, 鼓舞起学生探究的勇气。此外, 教师要具有高超的组织能力, 不断消解探究团体中的矛盾, 促进团体向更高层次发展。
二、学生不再是教学中被动的客体,而是具有创造和协作能力的学习主体。
第一, 学生是具有学习能力的人。探究教学充分相信学生, 相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界、揭示世界的奥秘, 发现并创造出知识。因此, 探究教学主张大胆放手让学生走自主创新学习之路, 学生可以选择学习内容,确定学习方法, 安排并实施学习计划, 评价学习结果, 对学生能力的信任毫无疑问能够鼓励学生在探究的道路上阔步前进。
第二, 学生是在学习中成长的人。研究发现, 尽管学生的前概念与科学概念有很大差异, 但是其前概念来源于生活, 是学生对生活真理感悟尽管十分模糊的产物。它们是学生世界观的有机组成部分, 极大地影响着学生对探究中所发现的各种现象的看法。树立学生是学习中成长的人的观念, 就是充分尊重学生的前概念, 对学生的哪怕被认为是十分幼稚的见解, 也要予以首肯, 因为这些见解对学生本身是有意义的。这就要求教师要充分了解学生的前概念, 弄明白学生观念世界中的扭曲所在, 积极引导学生在探索中不断进行自我完善。
第三, 学生是学习社会中的主体。探究教学非常注重培养学生的主体意识, 发挥和建构学生的主体性, 倡导展现学习者的主体力量和理性作用。然而, 探究教学决不主张培养具有占有主体性的个体, 而是积极创设合作、交流、对话的学习环境,把学生置于一个有社会意义的团体中, 让他们在与别人的交往与对话中, 培养“共性”与“交互”的主体性。这种在学习社会中培养出来的主体性把认知、伦理和审美融为一体, 既展现学生的主体力量, 强调人的自强不息的创造精神, 又具有社会性、交互性和共生性, 强调创造的意义和价值, 强调对自然、社会、人生的责任和义务。
三、评价不仅是对结果的评价，而是开放、多元的反馈过程
探究教学主张，把学习视为一个建构的过程,要对学生探究的前提条件作出有效的评估, 在此基础上, 对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察, 在整体层次上对学生的表现作出综合的评价。对结果的评价, 既要包括对知识、能力的测试, 又要对其在探究活动中形成的情感和伦理道德观念作出一定的评析。探究教学评价的开放与多元还体现在评价的方式上。它重视正式评价, 但更重视非正式评价。教师的参与使他能够及时了解学生的行为表现和思想状况, 他的一个眼神、一句看似不经意的话语即可使学生得到激励或者忠告。教师的合作性参与使其能够深入到学生学习的情景中, 依靠其专业判断能力, 对学生进行现场评价; 也使得教师能够详细地收集学生的作品, 并对学生在多个领域内的努力、进步和成就作出评价。这种卷宗评价的方式可以展现学生生动的成长历史。更为重要的是, 探究教学还积极地发动学生对自己和他人的探究活动作出评价。这种评价可以采取绘制概念图、写实验报告或调查报告等方式进行自我评价,也可以采取小组自评、小组互评的方式进行团体评价。这样, 探究教学就把评价方式的多元与评价主体的多元有机地结合起来。此外, 探究教学评价的多元与开放还体现在评价标准上。探究教学认为事先确定一定的评价规则和标准是必要的, 但更重要的是让学生明白,这些评价的规则和标准是随着探究活动的进展而有所变化的。而且, 学习的建构性使评价主体不得不考虑到学生建构知识时的个体差异, 运用多层次的评价标准来衡量不同的学生, 给学生以弹性化、人性化的发展空间。
总之，教师应当从传统的“传道、授业、解惑”的角色中解放出来，更新理念，引领学生学会探究，学会自己去“找路”
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