教师话语在二语课堂教学中的应用

教师话语在二语课堂教学中的应用

　[论文关键词] 教师话语　二语课堂教学　问题和策略

[论文摘要] 教师话语在二语课堂教学中发挥着积极重要的作用,但其在实际应用中也存在需要改进的地方,特别是语言使用数量和质量的矛盾、师生交互方式的欠缺等。本文从分析教师话语的作用入手,探讨了它所存在的问题,并提出了一些建设性的建议。

一、前言
教师话语指的是教师在课堂上为从事教学和组织活动所使用的语言,这当然泛指所有课程。而其中二语课堂的教师话语又具有特殊性,其一,教师既是二语习得者也是语言的教学实践者;其二,教师所使用的语言本身也是课堂学习的目的。
近年来,国内对于教师话语与二语习得的研究不断涌现,最早是赵晓红(1998)对英语阅读课的教师话语的调查和分析。之后,有很多学者也陆续就教师话语与二语课堂的关系进行研究和探讨,如王银泉(1999)在调查中指出,教师话语对于二语学习者语言输出的重要意义;周星、周韵(2002)提出了以学生为中心教学模式的教师话语;周军平(2006)采用会话分析法探讨了大学英语课堂教师话语特点和改进的策略;陈爽(2008)开展了大学英语精读课堂教师话语的调查和分析,等等。这些研究尽管侧重点不同,但基本达成共识,即教师话语在二语课堂中发挥着积极作用,但同时也需要从质和量上得到改进。
二、教师话语的积极作用
1.指导性。教师话语在课堂上发挥的最重要作用莫过于传递教学信息、指导学生学习,在二语课堂中也不例外。教师根据教学目标,设计教学步骤,通过语言向学生传递二语知识,组织和引导学生课堂活动,对学生表现作出评价。在这一系列的教学环节中,教师话语起到了“穿针引线”的作用,给学生以指导和提示。
2.交互性。教学活动包含教与学两方面。教师话语不是单向输出,它的交互性有助于学生在“流动”的平台输入学习信息,也能及时反馈和输出信息,从而反映他们对课堂内容掌握的情况。因此,教师通过教师话语提出问题或指令,学生接受问题或指令,然后通过思考或实践进行反馈,这个过程事实也是教师话语与学生话语的互动。
3.示范性。学生除了课本或其他二语材料的输入之外,教师语言本身就起到了示范的积极作用。教师话语的规范不仅能使学生清晰地了解教师上课的各项指令和确保正确信息的输入,同时在潜移默化中培养学生语言规范的习惯。
三、教师话语在二语课堂教学实践中存在的问题
在二语课堂教学活动中,教师话语发挥着重要且积极的作用,但调查研究发现教师话语在实际应用中也存在一定的问题,可能对学生语言知识的掌握和语言技能的习得带来一些消极负面的影响。大部分研究者都认为,教师话语在课堂教学应用的数量上和质量上值得探讨。
1.教师话语课堂占时过长。赵晓红(1998)在研究调查中发现,一堂45分钟的英语阅读课,教师说话时间占了65%～90%。其后,也有很多学者做了此项调查,但情况大致如此。不可否认,我们不能过于武断地下结论:老师讲、学生听的模式是行不通的或是没有效果的。但大部分二语研究专家和教师都认同,二语课堂的教学目的是让学生掌握语言交际能力,这不仅包括语法词汇,也包括语篇理解和话语能力。学生在课堂上的角色应当更为主动,既要思考教师提出的问题,又要参与活动与教师对话。这就要求教师合理分配课堂时间,留更多的时间给学生,并设计更多环节促进师生互动和学生互动。
2.表达单一、欠规范且无谓重复。由于大部分二语课堂教师的母语并不是该语言,他们的二语习得主要通过课堂、书本以及其他多媒体等方式,对于该语言国家的文化和语用习惯了解并不全面;另外,他们所受自己母语的影响是不可避免的,因此难免出现表达固定单一的情况,可能受本民族思维定势,伴有母语表达的习惯和痕迹。当然,为了强调,教师有意义的话语重复是必要的,这是为了让学生更轻松地学习语言;但也有无谓重复的情况,这只能使课堂节奏拖沓。因此,二语教师应该避免用语表达无意义重复,使语言更为精练、规范、有效。
3.课堂交流单向性、方式局限性。Anton(1999)指出,在二语课堂中,教师话语其中一个重要的功能是指导和组织学生参与课堂交际活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,通过交流和意义协商促进语言习得。交互式课堂教学是理想模式,但现实课堂交流却是以单向为主,主要是教师授课、提问、反馈占主体,而学生回答和参与的时间和机会却少得可怜。教师采用的与学生交流的方式比较单一,据统计主要以提问为主;其局限性还体现在学生参与课堂机会不等,对于那些性格比较内向或二语水平相对低的学生来说,与老师在课堂交流的机会几乎为零。
四、教师话语在二语课堂使用的改进策略
针对上述分析来看,教师话语使用有待改进。教师话语的恰当和合理使用,有利于学生有效习得目的语。
1.转换教师在二语课堂中的角色。现代教学理念中特别提到应该把教师为中心转变成以学生为中心,教师角色不再是“场上主力”,而应是“场外教练”。笔者认为,这种模式在语言课堂中的应用是必然趋势,教师要合理安排课堂教学,既要注重语言知识,又要注重语言应用。教师应当认识到课堂不是“个人秀场”,而应该是师生全体的“交流平台”,每个人都应该在有限的课堂时间内得到语言运用和操练的机会。
2.提高教师口语表达和语言能力。二语教师的职业特点就要求他们有相对专业的语言知识,而语言的发展历史本身也是社会和文化发展的历史,语言不是一层不变的,因此作为二语教师更应当跟进时代,不断提高自己的语言能力和拓展自己的文化知识。只有教师口语表达能力强,学生才能通过专业的学习环境和氛围更有效地习得该语言。
3.创建轻松、平等的对话模式。轻松、愉快的学习氛围的创建和平等、互动的对话模式的搭建,有利于语言课堂教学目标的实现。二语教师要根据学生的实际情况,组织除了提问外多样的课堂活动,如会话、分组讨论、表演、辩论等,鼓励全体学生主动参与课堂;教师应该在学生参与活动时观察各组进展情况,适时给予指导,并及时反馈、评价,只有在这样和谐愉悦的对话方式下,师生之间的交流隔阂才能消除,语言交流才能顺利进行,信息互动也才能活跃起来。
五、结语
教师话语在二语课堂中的重要作用是显而易见的。教师话语的专业表述和合理使用有助于确保二语教学的质量和效率。教师话语作为教师基本素质的重要体现,应该提到每个教师的日程上来,特别是二语教师更应当把提高教师话语驾御能力作为对自己的基本要求,不断研究、摸索、提炼,从而全面提升自己的教学能力,为学生提供更为生动、真实、准确的学习平台。
参考文献:
[1]Anton,M.The discourse of a learner-centered classroom:Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second-language classroom[J].The Modern Language Journal,1999.
[2]Nunan,D. Action research in the languge classroom[A]. In J. Richards and D. Nunan (eds). Second Language Teacher Education [C]. Cambridge Unversity Press,1990.
[3]陈爽.大学英语精读课堂教师话语的调查与分析[J].中国校外教育,2008,(8).
[4]王银泉.第33届国际英语教师协会(IATEFL)年会侧记[J].外语界.1999,(4):36.
[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998,(2):17-22.
[6]周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学,2006,(3):69-72.

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