议情感教育与数学教学的融合

议情感教育与数学教学的融合

　　论文关键词:情感教育　情感动力　感染共鸣

论文摘要:在数学教学过程中融合进情感教育,是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。只要我们加强学习与提高,并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感,相信,我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事,多一些美好回忆。

马卡连柯在《家庭和儿童教育》中说:“爱是一生中伟大的感情,他总是在创造奇迹,创造新的人类,创造人类最伟大的珍贵的事物。”可见爱心教育,情感教育的重要性。
所谓情感教育,是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分,而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性与人格特征,真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。
我们教育的根本目的就是要促进学生身心的全面发展。而其中的"心"就是指学生的心理或心灵,情感则是心理心灵的重要组成部分。进一步讲,情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验,它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时,就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感;当人在认识事物或研究问题时,对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感;当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。随着现代心理学的发展,人们对情感现象有了较多的研究,了解了情感的不少功能,其中最为突出的就是动力功能。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《爱心与教育》中提出“情感动力”思想,即通过丰富多彩的精神生活,保证个性全面发展,保证个人天赋才能的充分表现,使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的“情感动力系统”。在一项对青少年的实验中,让一组男女青少年进行400米跑,其中一组给予情感上的鼓励,而另一组则给予情感上的挫折。结果鼓励组无论男女,成绩均获提高,而挫折组无论男女,成绩均下降。由此我们可以看出情感对人的各种行为活动的动力效应。由此我想到,对于数学教学,如果我们能融合进我们的情感教育,注意情感陶冶,如一声亲切的称呼,一道期待的目光,一个充满爱意的微笑等,把我们的情感化作涓涓流水,沁入学生的心田,给予学生学好数学的动力,给学生启迪的思维,我想,一定会使每一位学生的个性得到良好发展,从而使我们更好地完成教学和育人任务。
那么,作为一名数学老师,如何培养学生对数学的情感呢?对此,我浅谈自己的一点体会。
首先,作为一名数学教师,在数学教学活动中,要有感情地教,学生才会有感情地学。教师如果用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感,就可以使师生情感交流产生共鸣,从而达到教得扎实,学得主动;教得主动,学得有趣的效果。自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度,并且对数学充满兴趣,怀着满腔的热情进行数学教学活动,给学生树立无声的榜样。那么对于学生而言,很自然的也会去爱数学,把听数学课当成一种享受。换言之,不热爱数学的数学老师,不严谨的数学老师,在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
其次,教师要以平等的真诚的态度对待每一个学生,和学生交流,给学生以鼓励,关心、信心和帮助,"以情感人,以情动人",培养学生和自己的情感。不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融合的情感氛围,为数学学习打下坚实基础。如果学生对老师产生良好的情感,一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的向上的动力。在我教的学生中有这样一位女学生,可以说她对于数学怎么学也学不会,因此我很少注意她。但有一次我不经意的说了一句鼓励她的话,之后她学习数学的积极性空前高涨,天天问问题,并积极回答问题,从而数学成绩有了很大提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语,但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。又记得有一次上数学课时,一前一后两学习较差的同学在讲小话,我发现后没有当堂指责他们,而是在适当的时候点他俩各自回答了一个他们能回答出的较为简单的问题,课后再找他们交谈,指出其不对之处。他俩很受感动,各自懊悔不已,并在当天的作业后面自发写道:“罗老师,我错了,我觉得实在对不起您,您不仅没有当场批评我,反而把回答问题的机会让给了我,我今后一定不再犯同样的错误,一定努力学习,以优异成绩报答您”。这可以说是发自内心的真诚的表白。事实上他们俩从这以后,上课一直很注意听讲,成绩也在不断上升。相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、漠视的态度对待学生,我相信,学生肯定不会热情地去学你的这一科。
第三,作为数学教师应依据学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好,努力挖掘教材的情感教育因素,创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。比如,数学教学的设计方法要灵活多样,要环环相扣,疏密相间,起伏有致。一是要抓住导入环节,精彩的富有感情的导入语能激活课堂,使教学氛围更加优化,教学活动更加流畅。二是要抓住过程环节,教师要投入情感,积极参与到学生的交流中,点拨引导,使学生在激情中明理,获得新知。三是要抓住结束环节,要让学生自我评价和总结,获得成功体验,要设计悬念保留其探索的兴趣和精神,使学生感到课虽尽,意无穷,留下难忘印象。这些都有助于学生产生内心情绪的积极体验,引起师生的情感共呜。以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景,让学生在丰富的学习体验促进情感的发展。
第四,我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,教学内容是客体,学生则是课堂的主体,学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能,更应该是主动的探索者。因此作为老师,我们应充分的认识这种主体性,尊重学生的每一次回答,肯定每一位学生的每一次回答,让学生在融洽,严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则,从而培养孩子对自己及数学的情感。
第五,在布置数学作业上充满情感。我们在布置数学作业上总是内容单一,甚至机械重复,造成学生怨言重重,从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时,应注意作业的质量,数量。对于强化作业,有难度的作业应因人而异,或者选作,给学生民主的权利,维护好学生对数学的情感。
总之,在数学教学过程中融合进情感教育,是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。因为作为教育者,我们所担负的不仅仅是教书,更重要的是育人。着眼于现代教育的需要,着眼于青少年的未来,着眼于我国的稳定发展,它的现实作用不可低估。只要我们加强学习与提高,并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感,相信,我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事,多一些美好回忆。
参考文献:
1. 马卡连柯——《家庭和儿童教育》
2. 李镇西——《爱心与教育》

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