浅析函授教育师生教学交往的价值

浅析函授教育师生教学交往的价值

　　论文摘要：函授质量是举办函授的机构以及都关注的问题。高校课堂师生的教学交往是一个以“文本”(课程、教材、媒体等)为中介的教学主体之间的对话过程。函授教学中师生交往是有价值的教学方式，现代的信息科技为函授教育中师生的交往提供了方便与可能。函授教育交往性的教学有效的价值在于：提高函授学员平时函授学习质量；减少部分函授学员面授时逃课违纪；促进函授学员参与课堂教学活动；改变部分学生错误的知识观；提高函授学员素质，促进函授学员成才；促进高校任课教师的专业成长与发展，实现教学相长。

　　论文关键词：教师；学员；函授教育；教学交往

函授师生教学交往的有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效。有效课堂教学交往的特征主要体现在教学交往主体具有相互主体性，教学交往活动具有互动性，教学效果具有整体性。古希腊的苏格拉底的“产婆术”、柏拉图的讨论式教学，我国古代圣贤儒学代表的对话式教学、的的格言教学和的寓言教学等，都体现了交往互动的教学特点。根据函授学生的年龄特征与学习特点，函授教学更容易生成一种交往互动的交往教学形式。高校函授教学师生交往彰显如下几个维度的价值。
　　
一、函授教学中师生交往有助于一些课堂不良现象的改观
　　
1.课堂交往与部分函授学生面授逃课
目前，函授教学最不良的现象主要是学生逃课行为太严重与课堂学习效率低下。函授学生逃课现象的原因虽然复杂，缺少课堂交往是其中的主要原因之一。
人是具有自然属性和社会属性的共同存在。人的社会属性决定了人必须在社会化的里才能得到健康的成长。如果离开了现实社会，人甚至连自身的生存都难以得到保障。社会环境影响人的社会化，这种社会化反过来对人的自然属性有巨大的影响力，正如马克思所指出的那样，“生活的生产——无论是自己生活的生产(通过劳动)或他人生活的生产(通过生育)——立即表现为双重关系：一方面是自然关系，另一方面是社会关系；社会关系的含义是指许多个人的合作”。对这种双重“现实关系”，马克思将其表达为“一个方面——人对自然的作用，另一方面，是人对人的作用”。根据马克思的观点：人的一切活动在一定程度上说都是具有社会性的，是在人与人的交往活动中进行的，人类文明的发展和进步是以人与人之间的交往为基础，人的认识、情感、意志和行为都是在与人的交往中得到发展的。函授教学基本上是“主体一客体”的教学模式，实质是同生产劳动主体与物的关系类似。真正的课堂教育、教学应该是一种教师与大学生主体间的交往，是一种“我——你(们)”或者“主——客(课程、教材、媒体等)——主”的交往互动模式。如果课堂缺乏师生的正确交往。无论是何等职称、学历、职务，学生的逃课都有可能。就普通高等教育而言，目前全国高校逃课现象都很严重，有关研究表明：“大学课堂基础课的逃课率25％以上；专业课的逃课率20％；、等公开课的逃课率达到了50％。大学生中有逃课经历是82％，经常逃课的占11％。”作为成人教育方式之一的函授教学虽然没有具体的研究资料，但它是值得重视的问题。严重的逃课现象主要的责任在于教师忽视学生这一主体的存在，学生感到教学活动中没有他们的“戏”。目前，面授教学因为多数安排在寒、暑假，任课教师为了赶进度，有时接连上四五个小时。一般教师很少关注与函授学生的交往。函授课堂教学中只有把学生的存在放在核心地位，通过相互的交往，唤醒他们的学习潜能，从而促进个体的全面发展与提高。当学生充分认识教学是一种有意义的存在时，就没有逃课的理由。
2.函授师生交往有助于改变学生错误的知识观
函授每个专业每开设一门课程，都有科学的理论依据，都是国家对大学生的基本素质的要求，教师往往是认识到所承担教学课程的任务的重要性。可是学生就不一定明白了，他们对于课程有自己的看法，多数函授学生很重视来之不易的学习机会，特别地认真学习，所以，函授毕业生考上研究生继续学习的也是时有存在。从目前高校的函授教学来看，主要地强调学生掌握系统的科学知识，课程的体系是以相应学科的、结构为基础组织的。“课程是外在于学习者个人生活的，并且经常是凌驾于学习者之上的。学习者对于课程主要是接受者的角色，教师是课程的说明者解释者”。在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。“对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新，他们不知不懂的，学后奏效的内容”。科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。例如，很多的寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识。无论如何课堂教学中师生的交往是一种以和知识为中介的互动，知识教育是“全部教育的共同基础是现代教育的中心环节”。交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本获得知识的方式之一。一般来说，每一个个体的一生都是在交往中度过的；人类世代积累的知识经验可以凝聚在物质财富和精神财富之中，每个作为主体的人获得知识无非就是直接经验与间接经验两种方式，但每一个个体掌握知识经验却是在与人类知识经验活的载体一人的直接交往开始的。因此，只有通过充分地利用函授教学师生的有效交往，使学生认识知识的价值，学习知识的过程性以及对知识的态度，从而促进学生正确知识观的养成。改变部分函授学生以平时工作太忙为借口消极对待函授学习，对知识深刻的理解，从根本上消除读函授只是为了拿文凭的错误观念。
　　
二、函授师生教学交往与师生的共同发展
　　
1.函授师生的有效交往主要价值是促进函授生成才
就目前的函授教育情况，尽管在读函授学生都经过了成人高考的磨炼，身心都已经发育成熟，具备了适应函授课程学习的能力，但传授的毕竟是高深学问，很多学科没有一定的基础是不能学好的，比如专业对基础的要求比较高，中学阶段的数学基础和个人的数学思维能力对于学好该专业是必不可少的。目前的我国成人高校入学考试还不能全面考察一个人的能力，加上调剂录取方式等因素的影响，很多学生有可能是调剂录取，有的函授学生对专业不是真正地了解，学非所长，学非所用，例如，凯里学院2009级教育本科有一位黔东南移动公司的学生，她认为报考教育管理专业是家在凯里，函授学习方便，平时要上班，可以抽时间学习，面授时可以适当向公司请假。但是，她所学习的作业知识与工作联系不大。各级各类的高校有各种各样的评估，以评估促进建设，促进改革其主旨是提高教学质量，促进大学生素质的提高。很多高校在上级的成人教育评估过程中都取得了好的成绩，成人教育的作业也有所增加。因此，教育部提出高校应“淡化专业意识，拓宽基础知识，加强素质教育和能力培养”。提高大学生的能力和素质主要靠有效的教学与学习方式。陶行知先生说过：“教是为了达到不教。”在教学中，教学交往不仅能促进学生的知识建构，而且能促进学生学会交往、学会合作，形成健康的人格，促进学生的化。通过个体与他人的沟通、合作与交流，可以集智取长，共同提高。换句话说，通过协作学习，形成一个广泛的学习共同体，就能为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，从而加速个人对知识的意义建构。函授师生教学交往活动，由于教师一般处于专业知识的优势地位，如果师生形成了交往的习惯性。师生之间已经搭建了平等的交往平台。学生会更加努力去学习，获取知识以实现与教师的平等交往。这其实是促进函授学生成才的过程。
2.函授师生教学交往的学长教
现代意义上的教师生活是一门行业，也是一门，更是一种追求。教师的专业发展有很多影响因素，其中课堂的教学是一个主要因素，因为教师要进行课堂教学。函授教学方式虽然只有面授时间较为紧张的课堂教学，平时的函授交往学习过程中有很多方面是可以促进教师成长的。因为，函授学生多数都有工作经验，有职业背景。如果构建一种交往的课堂教学方式。教师就会从中获益。萧伯纳曾经说过这样的话：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是只有一个苹果；然而，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，每个人就有两种思想。”传统教学重视教学认识活动，重视知识的传递与积累，把知识的系统讲授作为教学的基本方法。实践证明，讲授法的确有利于系统高效地传授知识，但它固有的不利于发展学生个性的弊端，一直受到教育界的批判。在.交往性的教学过程中，教师必须力求长进。好学习的学生在学问和修养上，总是欢喜和教师赛跑。有时会提出有价值的问题，有的问题甚至会把教师难住，不过这本身没什么关系，教学原则中就有一条教学相长。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化要旨即在于此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬就在此。所以我们要一面教，一面学习，如果教学中害怕学生提出教师无法回答的问题，教师又怎么发展。也许我们有丰富的教育经验，或许我们是某学科的专家，在师生交往的教学过程中如果学生对教师的专业成长与专业发展起到一定的积极作用.师生之间将倍感亲切。 

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