新时期高职教育中的人文素质教育与实践

新时期高职教育中的人文素质教育与实践

由于对高职办学目标与办学宗旨理解的偏差和对高职学生研究不够，造成高职人文素质缺失。如何教会学生做人和如何教会学生当人才是新时期高职人文素质教育两大主题。应通过构建全方位机制，构建一套完整的、全方位立体的人文素质教育现代模式，建设一支高素质的人文教师队伍，从而走出一条符合当前高职教育实际的人文素质教育之路。

　　论文关键词：高职；人文；素质；实践

人文素质教育是大学教育的重要组成部分，这是由教育的本质所决定的，对于近年蓬勃兴起的高职教育来说，如何开展人文素质教育也成了高职教育研究界的一个热点问题。高职教育作为中国的一种类型，其教育目标、培养模式等都有其独特的方面，因此，高职学生人文素质教育的开展，也应有其独特的一面。

　　一、高职教育中人文素质教育现状

　　目前，高职院校的人文素质教育并没有像它在本科学校中那样受到重视，教育方法、教育途径、教育内容上没有本科学校那么多样、那么丰富，许多高职院校在人文素质教育上也没有形成自己有效的人文素质教育方法、模式。究其原因，主要有以下两点：
1.对高职办学目标与办学宗旨理解的偏差，是造成高职人文素质教育缺失的重要原因。由于片面理解了“以就业为导向，以能力为主线”的高职办学目标与宗旨，导致了许多高职院校不重视人文教育。主要有两种倾向：第一，只重视，认为高职院校学生高考成绩与本科生相比有很大的差距，而培养目标不能降低，学制又比本科教育短1—2年，这就增加了在校期间专业教育的难度。因此，一些高职院校常常偏重学生职业能力的学习和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间，殊不知，高职学生业务的学习和提高也必须是以良好的人文素质为基础的。第二，低估了学生人文素质的高低对就业的影响。就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标，学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。在一些高职院校看来，要实现这些，只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的技巧就可以了，人文素质教育相对来说就显得不是太重要。有一项显示，在26所高等职业院校的987名教师和4035名学生中，有44.6％的教师和45.3％的学生认为学校人文课程比例失衡，在教学内容和教学方法上有51.6％的教师和50.6％的学生对学校人文课程的内容不太满意。
高职学校对于人文素质教育认识的偏差，在很大程度上是由于其对于高职人才培养目标解读的失误。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，高等职业教育的人才培养目标是要为主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，这里的高素质自然包括人文素质。高素质才能有高能力，高素质才能有良好的就业发展方向和就业后劲，因此，“以就业为导向，以能力为主线”的高职办学目标与宗旨，与人文素质教育并不矛盾。同时，在高职院校中大力推进人文素质教育，还有助于增强高职院校办学竞争力，提高办学水平，扩大社会美誉度。
2.对高职学生研究不够，也是造成高职人文素质教育缺失的重要原因。高职学生与一般本科院校学生相比，在人文知识素质方面有其自身的特点。第一，知识水平较弱，人文知识水平更弱。高职院校的生源比较复杂，有通过全国高考进来的普高考生，也有从中等职业学校进来的职高考生。和一般本科院校的学生相比，他们的知识水平就相差了很大一截，尤其是来自中等职业学校的学生，由于他们在职校里一些基础知识学得比较少，造成了他们知识水平的相对低下，一些人文知识也相对比较薄弱。笔者曾经作过一个调查，要求学生默写一首家喻户晓的唐诗，结果是有普高学历背景的班，全部默写正确的比率为35％，职高学历背景的班，相应比率只有20％。更有甚者，一句唐诗7个字，有同学竟写了4个错字，高职学生的人文知识可见一斑。第二，人文素质相对低下。人文素质有很多，对于高职学生，我们不能对他们有很高的期望，但一些基本的人文素质，在他们身上还是不那么尽如人意。比如，高职学生的社会责任感不强，同样作为大学生，对于家庭、社会、国家应尽的义务和责任，就没有本科学生强。再如，由于成绩相对较差，他们不能像成绩好的同学那样受到老师的“信任”、“重用”和“培养”，所以，逐渐习惯了放任自流的学习和生活。自由、散漫、自制力差等缺点，直接影响到了他们的人际交往能力、沟通能力、自我把握能力等。在与他们交往当中，经常可以看见一些和大学生身份不相符的行为。
实践证明，有较高人文素质、较好专业技能的学生，无论在求职面试时还是在工作期间，在胜任度和创造性方面都占有优势。本科学生与高职学生相比较，由于接受相应较多的人文教育和熏陶，综合素质较好，因而适应性强，发展潜力大。而高职学生则由于人文知识的缺乏和人文素质的低下，直接影响到了未来的发展。单纯强调职业训练和技能训练，而没有必要的人文教育，势必培养出一批人文底蕴不足、片面逐物、唯利是图、缺少发展后劲的人，这样的人在未来激烈的竞争中可能面临较大的被淘汰的威胁。
综上所述，从学校和学生两个方面分析，高职院校的人文素质教育形势不容乐观。有学者甚至认为，高职院校的人文教育已到了边缘化的地步，直接影响了高职培养人才的质量。因此，探索一条符合高职教育的人文素质教育之路，已成为高职研究学术界关心的热点问题。
　　
二、新时期高职人文素质两大主题
　　
人文素质是指由知识、能力、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是基于这方面的人文科学的教育，它在促进人的全面发展过程中发挥着巨大的作用。高职人文素质教育的目的，就是在引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时，学习和吸收人类的优秀成果，提升学生的人文精神和人文素养，使学生的思想品质、情操意志、乃至个性得以升华，从而更好地其学习和社会实践活动，高质量地实现自我价值和社会价值。教育部16号文件明确指出，要把核心价值体系融入到高等人才培养的全过程。要高度重视学生的职业教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。基于这两个论断，很明显，当代高职人文素质教育的主题是如何做人与如何当人才。
1.如何教会学生做人是人文素质教育首先要解决的问题，也是人文素质教育的根本所在。如何做人，这是一个古老而又始终有生命力与新内涵的课题，大学人文素质教育在这个课题当中所扮演的角色，就是要解决人与自我、人与国家、人与世界如何才能和谐、健康地发展的问题，要使当代大学生能够有一定的人文渴求、人文抱负和人文情怀，从而能够不断地在学业之余，能够认真且持续地向自己追问“如何做人”这一终极命题，以及在何种价值水平上思索乃至践履此命题。当然，对高职学生来说，这种人文素质的要求可能偏高，但作为当代大学生的一分子，高职学生还是应该有一定的人文关怀和思想的。具体来说，教高职学生如何做人，第一，要教育他们树立崇高的理想。崇高理想是人们在实践中形成的、具有现实可能性的对未来的一种追求，是人们的素质和世界观在奋斗目标上的表现。树立崇高理想的最基本体现是职业理想的确立。职业理想是使人不断拼搏向上的动力。第二，要教育他们健全人格。健全人格是指具有坚强的性格、良好的品德和无私奉献的精神，其中良好的道德品质是做人的基础。第三，要教育他们具有一定的意志品格。艰苦奋斗的意志品质、坚忍不拔的性格是驾驭生活、创造未来的精神力量。第四，要教育他们有一定的人文品质。修养是人文品质的一个重要表现，可以通过增强文学艺术修养陶冶情操，开阔视野，提升人格，培育文化精神和能力。
2.如何教会学生当人才应该是新时期对于人文素质教育的新要求，也是高职人文素质教育当前的一个重要发展方向。培养对社会有用的人才是大学的基本责任。新时期，社会对于人才的要求也日新月异。李开复在《给中国高校的一封信——请培养21世纪企业需要的人才》一文中指出，未来企业需要的人才有七个鲜明特点：融会贯通、创新与实践相结合、跨领域的综合性人才、三商兼高(智商、情商、灵商)、沟通与合作、从事热爱的工作、积极乐观。在这七个特点中，有很多特点都要靠人文素质教育来培养，人文素质教育在人才培养中的作用应在这些方面得到彰显。高职教育以就业为导向，高职教育中的人文素质教育就是要使学生都成为优秀员工，使学生都有踏实的职业态度、良好的职业道德、优良的职业作风，从而在为企业、社会服务中成为佼佼者，具体体现在以下五个方面：第一，要教会学生敬业。敬业是一种职业态度，也是职业道德的崇高表现。二个没有敬业精神的人，即使有能力也不会得到人们的尊重和接受。第二，要教会学生有责任。责任是对人生义务的勇敢担当，也是对生活的积极接受，更是对自己所负使命的忠诚和信守。一个充满责任感、勇于承担责任的人，会因为这份承担而让生命更有分量。第三，要教会学生忠诚。忠诚是人类最宝贵的美德之一，它体现在最珍贵的情感和行为的付出。第四，要教会学生进取。人才不只是一个具有专业知识、埋头苦干的人，而更需要的是积极主动、充满热情、灵活自信的人。第五，要教会学生合作。协作永远是使自己受益也让别人受益。只有懂得协作的人，才能明白协作对自己、别人乃至整个团体的意义。

　　三、新时期高职人文素质教育的方法与途径
　　
要高质量完成新时期高职院校人文素质教育的任务，就必须走出一条符合高职教育实际的人文素质教育之路。这条路绝不能是简单地对于本科院校的模仿，而要面向高职教育的实际，开拓人文素质教育的新方法、新途径。
1.构建全方位的机制，让人文素质教育进课堂、进宿舍、进班级、进网络，让学生能亲切地感受到，一种健康、文明、有效的生活、学习方式正在伴随着他们，让人文素质教育带来的一种人文之风对他们有潜移默化的作用与功能。
2.构建一套完整的、全方位立体的人文素质教育现代模式，是深化高职人文素质教育的必然要求。这个模式应该是多层次、多结构、多渠道的，可以从多角度对学生进行人文教育。首先，要重视人文素质课程在高职院校中的作用，积极改革人文素质课程的教学方法和教学手段，让人文素质课程真正能从高职学生的实际出发，达到科学性与趣味性相互渗透、价值性与实践性相互渗透、情感性与美感性相互渗透、含蓄性与启迪性相互渗透、创造性与艺术性相互渗透。打破人文素质课程与专业课程的界限，让有些专业课程既能训练学生的职业技术能力，又能培养其人文素质。其次，要善于通过实践的方式去锻炼人文素质。一般说来，仅仅通过传统的积淀养成式的人文素质教育手段培养人文能力肯定是行不通的，因为通过系统的人文课程采用潜移默化式的教学方法来培养人文能力其作用是不确定的，同时，学制与课时也不允许这样大量开课，所以，高职院校的人文教育要通过“养成式”教育，即通过人文素质课程学到了一些理论，再通过实践去消化，去贴近社会，去体会人间百态，才能把这些理论知识变成自己真正的人文素质。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，人文素质亦是如此。最后，还要善于通过校园文化氛围的营造来培养人文素质。人文气氛应该成为高职院校校园文化的一个重要方面，而高职院校的校园文化的新发展方向应该体现职业人文特色。如引导学生进行有益的文、史、哲、艺术方面的社团活动；鼓励一些高雅的艺术讲座进校园；鼓励学生走出校门，走进社会，开展一系列的人文宣传与普及活动；还可以根据不同专业，有针对性地培养学生发展相应的职业素质与能力，激发学生对未来所从事职业的热爱。
3.建设一支高素质的人文教师队伍，让人文教育意识深入到每一个教师的教学理念中。人才队伍建设是有效实施人文素质教育的基础，没有一支思想解放、功底扎实、学风严谨的人文师资队伍，人文素质教育就会成为空中楼阁。当然，人文素质教育并不只是人文素质教师的事情，它应该成为所有老师的义务和责任。
应该说，人文素质教育对于高职教育的作用是巨大的，它不仅能为高职人才培养添砖加瓦，而且对于高职院校内涵的提升与核心竞争力的推动是非常明显的。因此，大力推进有特色的人文素质建设，这不仅是口号，更重要的是一种行动。有专家指出，素质教育是一种教育观念，而不是某种单纯的教育模式或方法。如何具体地对学生开展人文素质教育，需要逐步探索。

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