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系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
论文摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
论文关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学
一、引言
继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导
语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
语篇分析的第二个层面涉及对语篇的评价。语篇是在一定的文化语境和情景语境中产生的。一方面，语篇是在一定结构潜势中进行选择的结果；另一方面，语篇受制于情景语境。因此，功能语篇分析对语言学研究具有重大的理论价值，在教学中语篇分析可用作理论指导。针对不同的语言教学材料，语篇教学可以帮助我们更进一步了解所选的课文、练习或教学活动的设计和编写思想，进一步理解语篇所传递的各种意义。
三、继续教育中语篇分析对英语教学的具体应用
(一)语篇分析的过程
在运用系统功能语法进行语篇分析前，作为系统功能语法中的基本单位，小句是语言的三种功能意义的结合体(Halliday，1994：37)。系统功能语言学将小句作为语篇分析的基本单位，并将小句分析作为语篇分析的第一步。具体方法有三种：一是从概念意义人手，寻找语篇中的各种过程，然后把语篇划分为各种过程及其伴随成分。这种方法主要是以动词为中心来识别小句。二是从人际意义人手，小句被看做是人际意义的体现，是语言交流过程的一部分。三是以谋篇意义为切入口，通过语篇中的主位来识别小句。以小句为单位对语篇进行切分后，就可以开始语篇分析的工作了。
(二)实例分析
从功能语言学角度看，任何选择都是有意义的。下面以系统功能语法的理论框架对具体大学英语教材中的语篇进行分析。
1.及物性分析
及物性是表达概念意义的语法手段。该语篇有12个过程，其中8个物质过程，1个心理过程，1个行为过程，1个存在过程，1个关系过程。物质过程的大量使用体现了该语篇的特点，大量涉及动作。物质过程是做事的过程，通常有两个参与者：行为者和目标。
行为过程可以是不及物的，所以只有一个参与者。既反映作者心理状态，也可以表现典型的存在过程，表示某一实体的存在。还可以有类别关系，是用一个实体来确定另一个实体的具体身份。
由此可见，过程的选择通常受语篇类型和主题的影响，语篇中物质过程所占比例最高，这完全符合语场的需要。该体裁的语篇注重客观事件的描述(由物质过程来体现)。而注重动作主体主观感受的心理过程和存在过程所占比例较小，也体现了这一语篇体裁的科学性。及物系统也是语篇教学的一个重要方面。教师在教授时最好将各种过程和一定的语篇上下文结合起来。通过对语篇中的主要过程分析，可以使学习者更好地把握语篇的概念意义。
2.语气情态分析
语言的人际功能是由语气结构和情态系统来体现的。语气结构主要体现话语角色关系，概括为两类：给予和求取。从语法的角度看，语气由“主语”和“限定成分”构成。小句中语气部分以外的部分成为“剩余部分”。情态表达说话者在陈述和疑问中对自己讲的命题的有效性所做的判断，在命令中要求对方还承担的义务和在提供中要表达的个人意愿。情态就是肯定与否定之间的程度和状态。在情态系统的教学中要注意情态与语气的紧密联系，语气是指动词的某种形态：陈述语气表示陈述事实；虚拟语气表示假设；祈使语气表示命令。情态与不同的语气结合，可以表达各种不同的言语行为。总之，情态系统的教学应以言语功能或情态意义为中心，并结合具体的交际语境以及上下文语境中训练学习者运用情态成分的能力，对于深入理解语篇课文，为语篇分析提供广阔的思维空间，对语法教学很有益处。
3.情景语境与语域，文化语境与语类
如How to Prepare for Earthquakes(新视野《大学英语读写教程三》，外语教学与研究出版社，2003)，此文说的是1995年1月27日发生在日本神户的地震造成的巨大损失，由此引出在地震前应该做的准备工作。首先，应该指出的是：在进行语篇分析前，英语教师有必要了解关于课文的知识背景或相关知识，有助于他们较好地把握作者的风格、文章的立意、主题、篇章结构及文章中的思维推理和特殊的语言技巧。这篇文章可以从2008年5月12日发生在中国四川汶川的大地震做最合适的切入。在这样的大语境下，可结合个别突出事例进行文化背景的介绍。其次，教师可以充分利用英语广播、英语角、网络视频及其他英语活动，潜移默化地增进读者的文化知识，同时要为阅读提供心理环境，也就是让读者有一定的语境知识储备。根据韩礼德的情景语境框架来描述三个情景变项：话语范围、话语基调和话语方式。对上文分析如下：这篇文章的话语范围为如何做好防震的准备工作，并举例说明，包括例子事件发生的原因、过程及其结果。就其话语基调而言，这是一篇说明文，较正式；这篇文章的话语方式为书面体。这样对文章的情景语境进行描述后，读者就会对此文章所涉及的事件、参与者及其之间的关系在头脑中有了大体的轮廓，对文章的理解又迈进了一步。同时，要引导读者讨论文章的情景语境对现实生活的影响。
因此，结合语境语气从宏观全新角度分析语篇，而不是独立的小句，可以帮助学习者更好地进行大学英语语法、阅读听力学习。
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