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新课程理念下有效优化物理教学策略探究
论文关键词：新课程 优化 教学 策略
论文摘要：现在的观念随着新课程的改革深入实施，正在慢慢地转变。目前的传统教学与新课改革还有很多不一致的方面，比如只重视传授知识，忽视在能力上的培养；还停留在课堂上的灌输，缺乏思维性质的启发，不重视学习过程方法；太在意老师言传身教，忽略学生动手实践、探索性思维培养的现象。本文介绍了在新课程理念下如何有效优化物理教学的具体策略，并就这些策略如何具体实施，提出了自己的看法。
最近看了尹建莉的《好妈妈胜过好老师》，读到一则寓言。一位农夫得到一块玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是锄头。很快，这块玉变成了更小的玉，而它们的形状始终像石头，并且越来越失去价值。
看后，掩卷深思：我们教师也是会每年分得一些玉——可爱的学生——多年后的结果是，一些教师得到令人满意的作品，一些教师眼瞅着玉石的变化越来越失望。两者的区别，就是后者使用的，常常是锄头。而正确的教育方法是一把精美的刻刀，能雕刻出一件件精美的作品。
长期以来，初中物理教学受传统观念的影响，教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答，多数采取注入式，满堂问、满堂灌的教学方法，教师没有创设问题情境，学生很少有质疑的机会，缺少师生互动交流，学生动手实践的机会也不多，教师也缺乏对物理教学深层次的研究。没有适应新课程改革的教学要求，这需要我们广大的教师积极转变。
下面本人就结合在实际教学中如何有效优化物理教学的几点体会和大家共享。
一、 创设物理生活情境，让学生体会到生活处处皆物理
物理课是一门理论性、实践性都很强的课，所以要让学生悟出物理本质，需要教师有很强的知识功底和很强的实践动手能力。在教学知识体系中引领学生认识生活中的物理，认识与书本知识的联系，学会解释物理现象。成功的物理教学要受到许多因素的影响，诸如教师、学生、教学方法等，而其中最重要的因素要数情境的创设了。因为学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。物理是来源于生产、生活的，同时也是服务于生产、生活。如何最大限度的激发学生学习物理的积极性。就要创设好的情景使学生有所体会。
如在学习“大气压强”这一课时，我模仿街头“气功”大师，舒展筋骨，用力憋气、打拳运气、伸腰跺脚等一连串虚张声势的动作，迅速将一只手插入半盆水中，大喊一声，脸盆竟然用单手吸了起来了。同学们目瞪口呆。看着学生疑惑的表情。我把手伸出，露出一块塑料吸盘。其实是用手将吸盘内空气挤出后，把脸盆吸了上来。这就是利用大气压原理。同时也揭穿了生活中所谓的“空手取物”骗子表演。
视频播放《油锅里捞钱》：只见那位艺人用红腰带在腰间缠了几圈后，紧紧地勒位，然后长长地吸了一口气，就将自己的手臂伸进了滚烫的油锅里，铜钱捞出来了，他的手臂竟然完好无损……从而让学生知道醋的密度比油大而沸点比油低的缘故。使学生真正体会到物理来源于生活，它会帮我们揭开好多生产、生活的疑惑。
适宜而又有趣的生活情境能唤起学生强烈的求知欲，启发学生进行积极的思考、探索，学生在有趣而新奇的情境中具有强烈的探究欲望，急于知道为什么。从而为学生的上课提供了动力保证。在初中物理课堂教学中，我们常常要从生活实际中引入一些实物、场景，让学生依托这些情境进行分析比较，从而学习物理、体验、理解物理。一句话，就是有利于学生学会“物理的思维”。
二、以动手实践为起点，培养学生探索的精神
众所周知，物理是一门以实验为主的、蕴藏着自然界无穷奥秘，充满探索的激情和乐趣的学科，要想使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。通过动手动脑学物理的手段，即能学会物理知识，又能提高自身动手能力的目的。笔者认为，在以后的物理教学中如果能采用边学边实验的方法，对培养学生全面发展有着很好的教学效果。前不久在网上看到一篇文章，大意如下，一天，科学家的孩子们在上物家朗之万的课，老师提出个问题：物体进入水中肯定会排除体积相同的水。这是阿基米德原理。可是把金鱼放到水中为什么水不会排除呢?同学们冥思苦想，而居里夫人的女儿琦瑞娜决定动手进行试验，她找来一条鱼，并把它放到水里。答案自然就出来了：金鱼原来在水里同样也要排出同等体积的水。在这堂课上给我们两种启示：一是让学生自己思索、自己动手，才能清晰地看到真相。这远远要比硬塞给他们一堆知识更好。在实验的过程中，思维是积极的、兴奋的。行为是有趣生动的。这就打下创新思维基础，提高创新意识。二是让学生们自己经过探索，发现并解决问题，会得出印象深刻的结论，让他们明白真理面前人人平，要敢于怀疑权威等，这就培养出了学生的批判意识。同时也是创新能力和创新精神的有力保证。
而现在的一些教师常常是只搭一座桥，让学生们按部就班的顺序通过，有一点危险就明令禁止，唯恐学生们出圈。像机器一样硬给学生们灌输知识。学生们懒得动手动脑，一有疑惑，老师就迫不及待的公布答案。慢慢的学生更不爱思考，老师也更加谨慎。学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％~20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。所以说，物理教师应该多多学习朗之万的培养学生探索精神的教学方法。让学生实践出真知。这将对学生终身有益！
三、加强师生互动，鼓励大胆质疑
“师者，传道、授业、解惑也”，传统教学老师没有完全发挥应有的作用，学生也没有完全吸收所教知识的营养成分。学生总是讲物理难学，因此好多同学在学习物理时都带有一些不正常的学习心态，如紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他们害怕上物理课，害怕做物理题目，害怕老师课堂提问，怕做尝试、怕动手，千方百计地回避学习，胆寒的心弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实践中运用学过的常识，久而久之，越怕越难学，越难越怕学从而产生学物理的消极心理——学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课时经常“开小差”，盼望着“快下课”，老师提问大都说不会。如何解决这棘手的问题，在教学实践中，我认为最好的解决方法是增加与学生的双向交流，了解学生畏难心理，在课堂上给他们机会说出学习中的疑问，并及时给予解答，让他们触类旁通旁通，举一反三。科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解，小疑则小进，大疑则大进，一番觉悟一番长进。比如，学完“声现象”后，就有同学提出一些有趣的小问题：
1．声音是由物体的振动引起的，为什么我们能听到恼人的蚊子声音却听不到蝴蝶从我们身旁飞过？
2．家贝多芬晚年失聪后，用牙咬住木棒的一端，另一端在钢琴上来“听”自己的琴声，这是通过 方式引起听觉的？
3．超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？
有些老师会认为“多此一问”， 问题非常简单。但是我们因该引导同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，让他们进一步理解所学的知识，还能提高学习物理知识的兴趣。
四、重视收集“错误”，教给思维方法
一堂课上好，作业布置下去，学生交上作业，似乎整个教学过程已完成了，但其实还有更深层次的物理教学问题需要研究，如：为什么学生普遍觉得物理难学？有些学生有些问题就是理解不了？为什么有些学生的理解方法显得很怪？如何突破学生学习的难点？如何让学生能用最科学有效的方式理解一个问题？这是我一直在思考的问题。为了解决这些困扰我的疑问，我一直坚持的一项工作，就是收集学生对学习物理知识的错误认知情况，将学生的错误变成可利用的资源。
从2000年教初三物理开始，对班级上的尖子生、中等生、差生进行跟踪教学，按各个学习阶段将学生学习过程中发生的各种错误记录下来，再将这些错误分门别类建立，且进行认真细致剖析，或与学生谈话，或将学生的作业、试卷中出现的失误、错误记录下来。从而来了解学生是怎样想象与思考的，判断错误的性质，寻找产生错误的根源。在归类分析的过程中形成对学生认知过程和思维过程的规律性认识，研究学生的具体的思维过程和认知特点。研究学生在思维过程各个环节发生错误的类型和原因，了物习过程中思维的难点，不断完善自己的教学策略和教学方法，根据具体情况对学生进行，学生提出的各种各样的问题，只要看一下题目，基本上就知道学生是哪一点不懂，在哪一个环节上发生了问题。
勤于收集学生“错误”，研究学生思维方法，这样做，教师对学生的学习情况了如指掌，对学生的指导、点拨有了方向，教学能得心应手，有的放矢。从而可以使学生清清楚楚掌握知识，明明白白弄通道理，起到“画龙点睛”作用，收到“事半功倍”效果。
我认为在教学工作中不断总结和积累经验，不但优化了物理教学，还无形中给自己积累了一笔无价之财富。
五、指导自主复习，构建知识网络
“学而时习之，温故而知新”，这充分肯定了复习的功效，但传统的复习课中，学生成了“装知识的器物”，做大量的练习题以求考试中能考到同类型的题目，导致对题目的理解也变得僵化，不会思考，只是式的做题，一到考试，如果稍微发生变化就会无所适从。在我刚教初三的时候，有学生的家长向我反映，他的孩子对他说，在我的物理复习课上他可以听懂，可是一到考试做题就懵，听老师一讲也觉得不难，但就是自己做不出来，怎么办？在接下来的几年初三教学中，我就努力寻找解决这一问题的方法，我认为，老师在讲解例题时，向学生讲解的重心应该是放在教会学生如何审题、如何挖掘隐藏条件、如何着手对题目进行分析、如何寻找解题途径上，也就是学会分析问题、解决问题的方法，而不是只局限于将老师讲的题听懂，唯有如此，今后学生不论遇到怎样的问题都能自己分析找出解题途径。真如古人：授人以鱼，能供一饭之需，教人以“渔“，则终生益无穷。
我让学生将知识结构自己梳理，使之条理化、系统化，并在课堂上将自己设计的知识结构公布给学生，让学生发表各自的见解，这样既巩固了所学知识，又锻炼了表达能力，加深了理解度。对于平时小测验，改变以往都由我批的传统，让学生也做一回老师，在我的讲解下，一边批卷，一边学习其他同学的解题思路，使学生多学到一种多种解题方法，真正起到温故而知新的效果。这种自主学习的方法效果非同一般。
对每一位长年从事初中教学的一线教师来讲，对于如何优化物理教学可谓是仁者见仁，智者见智，但我个人认为，只要对物理教学有益，都是好的策略，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 新课程改革为教师的发展创造了一个新机遇。在新课程理念的下，相信我们能激发自身的活力，不断反思、不断创新，不断成长。一定要让学生达到“学会学习”这一最高目标。
主要参考文献：
1、尹建莉的《好妈妈胜过好老师》
2、部：初中物理新课程标准（实验稿）
3、邢红军：《论科学技术发展与中学物理课程改革》《中学物理教考》1998年第4期
4、李荣明 张云生：《用原型启发培养学生的创新思维》《物理教学探讨》2000年第8期
5、丁春海. 如何在实验教学中提高初中生物习兴趣[J]. 时代教育(教育教学版), 2008,(08)
6、《教育学原理》骆伯巍编着浙江大学出版社
7、《学校心理教育全书》周宏等主编人民日报出版社
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