论高职高专大学英语课改实施条件研究
论文摘 要：在高职院校教学改革过程中，许多学者和教师多次提出“改变教学方法”、“以学生为中心”、“自主学习”这一方面的观点。高职高专院校大学英语教学改革面临的新挑战是把“以学生为中心”这一改革理念与各院校的实际情况相结合，在实际教学中帮助学生做到真正的自主学习。我院在近年的教改实践与教学理论探索的基础上，将“大学英语课程”分解为“课堂教学”和“网络自主学习”两部分，按照“6+2”比例进行整合，构建出适应我院教学实际需要的大学英语教学模式。本文对“6+2”教学模式的实施条件进行了详细的阐述，力求推进我院英语教学改革的进程。
大学英语课程是高等职业院校学生必修的一门基础课程，它以培养学生实际应用英语的能力为目标，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高等英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础（部高教司，2010）。教育部2006年16号文件提出把结合作为高等人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容、教学方法的改革。在我院的国家示范建设过程中，大学英语教学改革遵循这一精神，将“大学英语课程”分解为“课堂教学”和“网络自主学习”两部分，按照“6+2”比例进行整合，构建出适应我院教学实际需要的大学英语教学模式。实践证明，该模式能够增强学生学习兴趣，提高学习动机，显著提高包括听力在内的各方面英语应用能力，培养学生自主学习能力。
1.“6+2”课堂教学模式的内涵
“6+2”课堂教学模式是指把每个单元按8个学时进行分配，其中6个学时用于课堂教学，2个学时用于自主学习。这种课堂教学与自主学习相结合的方式就是本文所研讨的“6+2”教学模式。“6+2”课堂教学模式要求正确处理教师与学生的关系。在“6+2”课堂教学模式下，学生应该是学习的主体，教师只起主导或者引导的作用。在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不应超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。具体而言，它将原有的以教师教授为主的8课时缩减为6个课时，即新模式中的“6”。在这6个课时中，教师改变以往传统的教学模式，课堂讲授以培养学生的英语能力（如词汇能力、听说能力、阅读能力）为主。此过程采用任务型教学法，教师需要给出每个单元的目标任务，以及学习的技巧方法，引导学生自主学习。
1.1 理论依据
语言学习是通过的相互作用而获得的，是通过在真实的交际中相互使用语言而获得的（黄卫军，2007: 126-128）。学生需要彼此交谈，需要从别人那里得到语言的输入。在大学英语教材的使用中不难发现，书的编写体系每个单元就是一个主题或一个话题，而围绕这些主题的教学内容则几乎都是学生学习生活中的熟悉情景。因此，根据“自主性学习”的教学理论，在教学过程中教师应根据教学内容确立主题，创设情景，明确规定学生的学习任务，组织、帮助和学生进行“自主性学习”，并及时反馈评价学生是否完成学习任务。学生则需要体验，需要交流，需要教师组织、帮助并指导他们在活动中学会学习。
1.2 具体内容
“6+2”教学模式中的6分为听说（2课时）、阅读（2课时）和（2课时）。在2课时的听说教学中，为了提高学生的口语能力，教师应鼓励学生根据每一单元的主题和场景模拟和创编对话、上台表演，使学生积极地参与到课堂教学中来。学生在表演过程中表现出来的紧张及缺点也需要教师适当并适时予以鼓励、评价与调整，尤其是对那些英语基础稍显薄弱的学生来说，教师的肯定与点拨就更为重要了。在听力课上，教师并不是测试者，而是学生听力活动的帮助者，不仅要设计出更多的教学活动来提高学生的学习兴趣，而且还要帮助学生消除焦虑感和孤独感，使枯燥的听力活动变得生动有趣，让学生在不知不觉中发现自己的听力有长进，增强自信心，提高学习积极性。
接下来的2课时用于学生阅读能力的锻炼。教师可将学生分为几个学习小组，提前把每个小组要解决的阅读任务布置下去，让学生在课余时间去分析和解决任务，在课堂上展示各小组的成果。事实上，这个过程已经不是单纯的英语阅读的学习，而是学生用英语这个媒介，去学习和了解自己感兴趣的东西，用自己的方式学习自己爱学的东西，自主性得到了充分发挥的过程。
还有2课时则分配给了翻译与写作。建议教师把每个单元中的翻译习题作为重点，鼓励学生主动把其认为正确的答案写在黑板上，每个句子一名同学。教师通过这种学生积极主动参与方式，更加直观地进行讲解。写作是高职院校学生的一个弱项，教师在选题上一定要注意选择学生感兴趣、与校园生活息息相关的话题，这样才能促使学生去琢磨和锻炼。
“6+2”中的“2”是指学生课内的自主学习。培养学生的自主学习能力，就要转变学生的学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。课内，要注重学生自主探索、自主发现的能力培养；课外，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，及时反思，培养学生的学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和能力。在学期开始时，教师可帮助建立英语学习资料，上传到自主学习中心供学生相互参考，确定本学期的学习目标和学习步骤。依托于网络教学平台与课堂教学进行学生的视、听、说、读、写、译教学，强调个性化教学与自主学习，充分发挥可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的优势，强化课堂面授的视听说教学以及教师通过课堂进行学习控制与教学辅导的效果，使学生在环境下自主进行个性化选择性学习，成为主动的学习者。
2. 采用“6+2”课堂教学模式的优势
与传统的大学英教学模式相比，采用“6+2”课堂教学模式具有不可比拟的优越性。首先，“6+2”课堂教学模式要求教师在观念上要更新，必须由知识者向学生发展的促进者转变，必须掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法。
其次，教师要创造性地运用现代化教学方法和教学手段。可打破课堂座位安排的常规形式，以小组为单位。学生对这种方式感到新鲜，易于接受，并且乐意为自己小组献计献策，体现主人翁意识。
再次，通过讨论式的小组活动，学生的参与面广，自主性学习强，信息沟通及时，促进学生思维，能力得到加强。学生在自主学习的环境中可以充分发挥自己的主观能动性，在学习过程中发现新知识、获取新技能，从而不断建构自己的英语知识体系。学生从运用已有知识技能，到新的知识技能的训练，再到初步运用所学的新知识，技能逐渐向能力转换，真正达到了交际能力的培养。
3.“6+2”课堂教学模式的实施条件
基于“6+2”课堂教学模式的实施需要一定内在条件和外在条件的支持。内在条件主要来自教师和学生自身，外在条件则主要来自配套设施的创设和为学生提供的运用的实践机会。
3.1 对教师的要求
大学改革敦促教师必须更新观念，改变传统的教学理念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。而学生发挥主体作用并不意味着教师工作量的减少和作用的缺席，相反，在这个过程中，教师由以往单一的指示讲授角色转变成了一个融指导、激励、参与、监督和学习多重身份于一体的复杂角色。这对教师提出了更高的要求：教师的备课要更加全面、深刻，并且不断更新自身的知识体系（王民权等，2007: 88-89）。
高等职业院校教师队伍建设要适应教学模式改革的需要，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。
按照开放性和职业性的内在要求，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。逐步减少“双师型”教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续，提高教师的综合素质与教学能力。
3.2 对学生的要求
自主学习在学习理念上要实现三个转变：
学习观念要由依赖性转变为自主性。学会了自主性，学习者就会成为学习活动的发动者和维持者；只有学习者有目的地从事自己的学习，这种活动才能坚持不懈地进行下去，学生才会自主地安排学习时间，积极投入课堂学习，主动参与各种课堂活动，在未来的学习中发挥自己的潜力。
学习方式由单一性转变为多样性。大学学习要学会利用多种途径获取知识、锻炼能力：（1）利用实验室、网络自主学习室、培养自己的实际操作能力和自主学习能力以提高自己的综合素质。（2）参加实践，加强对社会的认识，认识个人与社会的关系，认清学习与职业的关系。（3）选听讲座报告。“大学者，非有大楼也，乃有大师也。”在大学校园里，经常会有各种内容的讲座报告，大学生要根据自己的需要，有选择性地选听，拓宽自己的知识面。
学习知识由被动的接受知识向探索知识转变。（1）大学学习应该是一种探索性的活动：对老师讲的和书本上说的要善于问一个为什么，要会举一反三、触类旁通，要有自己的理解，要学会用自己的语言归纳老师讲的和课本上写的知识。（2）学习与研究相结合：不要仅仅看课本，要学会看参考书，同样一个问题，如果能从几本书中不同的角度进行理解，你所学到的知识将会更扎实更全面。（3）要学会创新：主要是学习观念上的更新，学习思路的创新，学习方法的创新，对学习中问题理解的创新（钱国英等，2007: 20-22）。
作为高职院校的学生，应该把所学的英语知识运用于实际工作中，能就日常话题进行简单的交流，提高职场交际能力，基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，填写常见的简短英语，如表格、、通知、信函等。
3.3 为学生提供更多的自主学习权利
要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授，课表上要有弹性空间。其次，课堂上的教学时间实际上也是学生的学习时间，这一时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。教师必须努力克服和改变这一现象，为学生提供足够的自主学习时间，积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。
3.4 为学生提供各种自主学习配套设施
学生的自主性学习必须依赖于一定的学习资源才能完成。为此，学校应加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。
现代信息技术的发展给语言教学尤其是学习带来了极大的方便，多媒体网络技术、各种外语版教材以及其他有关外语的网络资源都使外语学习者能在轻松愉快的中进行学习。如果学院能够提供大学英语的教学平台，引进英语网络教学系统，通过多媒体课堂以及电子课件资源库，便能保障学生在网络自主学习以及其他学习时间进行自主学习，以加强在网络课程学生自主学习中对自己学习水平的自测（毛明勇，2007: 28-31）。
3.5 为学生提供实践的机会
实践教学是教育部评估教学工作的关键指标之一。各职业院校应大力加强实践教学，积极改革实践教学内容，改进实验教学方法，提高教学实验设备的共享程度和使用效率。要倡导产学研结合，积极拓展校企之间、校际之间、高校与科研单位之间的合作，并建立稳定的合作关系。建立和完善实践教学体系，制定合理的实践教学方案。根据不同学科专业的特点和条件，建立有效的实践教学质量监控机制（袁驷，2009: 11-13）。
4. 结语
在教学中没有固定不变的万能模式，为了达到所预期的目的及教学效果，就要根据实际情况调整教学模式，以满足学生的学习需求。纯粹的教师课堂授课模式已不能满足不同层次学生的发展要求，但纯粹的网络自主学习模式对那些基础薄弱、自觉性较差的学生来说可能难以完成学习任务。因此折中的办法就是将网络自主学习模式与课堂教学模式按不同比例进行整合，形成动态的整合模式。各学校可根据自己的教学实际情况选择不同的模式，针对我院的具体情况，我院采取“6+2”这种模式。对学习者来说，这种整合模式不仅有利于学生打下坚实的英语语言基础，发展他们的语言能力，而且有利于其言语能力的发展，使他们今后能用英语有效地进行跨语言及跨交际。
参考文献
黄卫军. 论中国语言教学环境下的交际教学法[J]. 教育与职业，2007(1)：126-128.
教育部高教司. 高等英语课程教学要求[Z]. 2010.
毛明勇. 大学英语教师网络教学能力现状分析[J]. 外语界，2007(2)：26-31.
钱国英、白非. 注重创新型人才的能力培养，探索合作性学习的教学方式[J]. 中国大学教学，2007(8)：20-22.
王民权、梅小妍. 高等职业技术中项目化教学的探索与实践[J]. 职业教育研究，2007(10)：88-89.
袁驷. 改进教学模式，切实提高教学质量[J]. 中国大学教学，2009(1)：11-13.
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