大学英语课前展示活动的有效评价

大学英语课前展示活动的有效评价

　　论文摘 要：作为英语课堂教学环节的前奏，英语课前展示是当前多数英语教师在课堂教学中采用的教学活动之一。做好对大学英语课前展示活动的有效评价已成为保证大学英语课前展示活动向着良性方向发展的重要环节。这是因为，这种评价具有促进功能、判断功能和激励鞭策功能。大学英语课前展示活动的有效评价必须采取多种途径、多种形式进行，同时要注重评价的针对性、实效性和评价的性。

英语课前展示活动是当前多数英语教师在课堂教学中采用的教学活动之一。作为英语课堂教学环节的前奏曲，英语课前展示就成了课堂教学不可分割的有机组成部分，是学习英语的有效途径。所谓英语课前展示，也称为值日报告，就是利用课堂的前几分钟，让学生以个人或小组为单位，以学生喜欢的内容和形式为大家作英文展示。也就是说。学生根据自己的英语水平和爱好来选择相应的内容，然后通过如对话、讲故事、短剧表演、、唱英文歌曲、给片段配音等形式向全体同学作英文展示。
英语课前展示在活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和创造性以及培养学生语言综合运用能力等方面都起着重要的作用。但是，也必须看到，在组织学生英语课前展示活动中，也存在着随意性的问题。即存在着对学生个体或小组的展示缺乏及时的有效的评价和正向强化，使学生课前展示的积极性受挫，致使课前展示活动流于形式。因此，做好对大学英语课前展示活动的有效评价，已成为保证大学英语课前展示活动向着良性方向发展的重要环节。

一、大学英语课前展示活动有效评价的功能
　　
1　促进功能
课前展示可以促进学生个性发展。因展示内容和展示方式的差异，评价方式和内容会有不同；即使相同的展示内容和展示方式，由于个体展示的差异，评价也会有异。由于教师的评价是动态的、丰富的和个性化的，因此在统一标准和统一要求下，多样化的评价内容、评价模式和评价方式，有利于学生个性发展和培养学生个体创新意识，为每一个学生发挥主观能动性创造了条件。

2　判断功能
对学生的英语展示活动，教师的评价就是一种判断。对于学生的具体表现，教师明确、清晰、有针对性地做出准确、规范和激励性的评价对于学生正确地运用英语具有激励的作用。教师要通过有针对性的评价来引领学生，对活动中表现积极的学生。教师给予肯定的评价；对学生的微小进步，给予肯定与鼓励；对学生在理解上的偏差。教师及时进行引导。这样一来，就可以有效地保护学生课前展示的积极性，收到分类之效。

3　激励鞭策功能
在展示活动中教师要善于发现学生的闪光点和个性特点，以此激励学生。当发觉学生出众的语言天赋时，教师应赞扬并鼓励其经常参加学校英语口语活动，这样对其他同学也会起到很好的鞭策作用；对表现不佳的学生，教师要宽容对待，以委婉的表达方式进行评价，帮助其挖掘优点和长处，以激励学生不断进步；还要培养学生的质疑能力，激励听众学生学习展示者的优点或避免展示者的不足，使收到长善救失、扬长补短之效。
　
二、大学英语课前展示活动有效评价的途径和形式

课前展示活动本质上是一种以意义协商为中心、以交际任务为互动纽带、以任务完成结果来评估任务的一种模拟课堂交际活动，是一种“以言行事，以言成事”的教学活动。因此，在评估展示活动时，要充分考虑到主题的选用，语言表达，语音、语调，信息交流，语言功能使用技巧，交际策略以及展示过程中出现的问题等方面的因素，采用多种途径和形式进行有效评价。

1　途径
在展示活动的评价过程中，应将学生的自评、互评和教师评价相结合。多一个评价主体，就等于多了一把衡量的尺度，可以发挥评价主体的不同作用来优化评价。通过活动中的自评、互评与教师评价还可以促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。
(1)学生自评。凸显个性的自我评价是学生主体回归的体现，很多学专家认为，自我评价是学习的内在组成部分，是学习者积极参与和反思学习过程的中心部分。学生自评也是学生自我认识的重要过程，能促进学生自我评价能力的提高，帮助学生树立新的超越自我的学习目标，更好地促进学生的发展。在评价中应凸显学生的主体地位，学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生体验成功，走向成功。学生自评能培养学生的学习责任感，培养勤于思考、的习惯，挖掘自我潜能，逐步成长为自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。对学生在合作小组中的参与热情、参与能力及参与效果等给予恰当的评价，有利于培养学生的合作精神。通过学生自评，教师能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。自评可以使教师得到传统测试手段无法获得的过程性信息。从而有针对性地改进教学。
(2)学生互评。课前展示活动小组中，学生共同承担设计、收集资料、观察、记录、表演和完成活动记录等任务，所以组内成员互评能让学生及时地了解自己的贡献对小组展示的影响，以及同伴对自己的评价，各成员可以此来及时调整自己的学习及与组员的协作，学生互评过程有助于增强他们的责任心，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、合作精神和能力等，以达到共同进步的目的。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。通过互评，学生可以学会尊重、信任、理解和欣赏他人。小组内部的合作过程的评价是对合作方法、过程、合作效率和合作结果进行客观评价，以提高小组整体合作的水平。
除了组内互评外，听众同学的评价也能收到积极的效果。针对评价主体，这一形式可以培养学生评价能力。规范听说习惯，学会倾听和判断，学会欣赏和赞美别人的优点，培养质疑和建议能力；针对评价客体，这一过程可增强集体荣誉感和责任感，培养勇于接受他人劝告的品质；针对主客体，也增强了竞争意识，增进了同学之间的了解和交流，
(3)教师分析性评价，教师评价要尊重学生的个体差异，引导学生挖掘自己的天赋以及获取知识技能的能力，帮助学生认识自我和树立自信；教师的及时评价有利于学生更好地回忆和理解活动内容。
2　形式
为了对学生的展示进行恰如其分的评价，可以采取形式多样的评价。
(1)口头评价。口头评价作为一种瞬时评价，要把握最佳评价时机，捕捉学生的闪光点。
(2)趣味性的书面评价。在每学期开学给每班设计好评价笔记本。学生每次参与展示活动后对自己的表现进行书面评价；课后，教师对个人和小组的表现进行详细的书面评价，
(3)建档评价。以文件夹的形式收藏学生展示活动所

收集的相关、文章、照片、和评价记录。教师还应设计学生展示表现评价表，用“A+”来表示总评中表现突出、优秀；用“A”来表示在展示活动中表现不错的同学；用“B”表示在准备和展示活动过程中需要教师和同学督促或帮助才能完成任务的同学；用“C”表示在展示活动中有待提高和改进、更需要继续努力并不断改进的同学。通过建档评价，对学生的每次表现进行比较和跟踪，可以促进学生的发展，使他们的潜能、个性与创造性得到充分发展，使他们都具有自信心和持续发展的能力。

　　三、大学课前展示活动有效评价要注童的问题

1　评价的针对性
对学生优势、优点的表扬要真实、可信，指出令人信服的方面，如小组活动中的合作意识等；对学生的不足、缺点的鞭策要真诚、委婉，具体指出有待改进的地方，如语言功底欠缺、缺乏自信或组织能力需要提高等；对表现不佳的学生，评价时要多几分激励，努力寻找他们的闪光点，一旦发现及时予以表扬和鼓励，并能持续评价他们的点滴进步；对表现一般的学生，评价中一定要注意多点督促，指出这个群体的学生有一定基础，但缺少自觉性和主动性；对表现好的学生，评价中着重强调对他们的更高的要求，促使他们向更高的目标前进。

2　评价的实效性
评价的针对性越强其实效性越商。对成绩和优点的总结要准确、细致，对不足要分析到位、具体，评价的效果就会显著。经验证明，跟踪、及时评价的效果会更佳。根据学研究，信息在人脑中存储的时间是有限的，距离行为越近，记忆越清晰，效果会越好。

3　评价语言的性
教师一个会心的微笑、一个赞许的眼神和一个亲切的手势等都可能会激励学生；给学生一种鼓励或安慰性的评价，会使学生思维处在亢奋状态。但对课前展示这一教学活动，教师以语言性的评价为主，所以，要注意评价语言的选择。首先，评价语言要丰富。教师单一的评价用语，会使学生逐渐感到乏味厌烦，学生感受不到教师的欣赏和表扬。参与的积极性会逐渐消失。其次，评价语言要确切和明白。因为颠三倒四、模棱两可、含糊其辞的语言会直接影响学生的理解和学习效果，所以评价语言要具有科学性、性和条理性。语言的条理性反映了思维的逻辑性，语言教学的教师若不能在这方面作出表率，就很难使学生养成良好的思维方法和语言表达习惯。同时，评价语言要简洁通俗。《札记·学记》中说：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”也正是说明了教学语言要简约明达，言简意赅，少用譬喻，但要使人透彻理解。口头评价语言是一种口语，口语作用于人的听觉，听者无法仔细推敲琢磨，因而口头评价语言必须简洁通俗，否则会转移学生的注意力。
教师要学习必要的心知识和学知识，具备评价意识。要善于发现美，赞扬美，不吝啬赞美的语言；要善于捕捉学生展示过程中的闪光点，尤其是那些稍纵即逝的闪光点。并给予恰如其分的赞美、激励和欣赏。而对那些表现偏差的学生，也应以鼓励为主，、帮助他们分析不足，指出如何努力达到目标，进行指导性评价。

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