初中化学教育论文

　　角色扮演是指在课堂教学中根据教学的需要,在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物,在扮演过程中开展的学习活动。角色扮演在化学课堂上更有着广阔的舞台空间,如相声、小品、擂台、辩论、游戏、拟人、猜谜等形式丰富多彩。 行为学家认为:人的身体可以用各种动作和姿态来表达自己对周围人或事物的

　　思想感情”。一个人学习效率的高低,会随着教学方法的不同,而有着以下明显分别:(1)如果只是听,学习效果是30%;(2)边听边看,学习效果是50%;(3)藉着听、看和实际操作,学习效果可以达到80%。恰如美国心理学家艾伯尔的学习原则:(1)What I hear I forget(我听了,就会忘记)(2)What I see I remember(我看了,我记得)(3)What I do I know(我做了,我就知道)。

　　可见,角色扮演不失为教学方法创新的点睛之笔。下面从我的教学实践中择其一二以飨读者。

　　1、擂台。打擂的趣味性毋庸置疑,它能最大限度地激发学生的求知欲望。在复习单质、氧化物、酸、碱、盐时,我带领成苏、张晓韵等学生设计了这样一场“擂台”赛,效果颇佳。

　　(话外音)一天,金属和盐发生了争执。

　　金属:尊敬的盐“大哥”,听说你们很怕我们。

　　盐:怕你们什么?

　　金属:我们偷梁换柱的本领,常常使你们招架不住。

　　盐:真的吗?我们倒要领教一下应用,不过……

　　金属:“不过”什么?

　　盐:金属“小弟”,这话你说了不算数,得让裁判来判决。为了能够充分发挥双方的实力,可以各派几位“大将”参战,一一对阵,若你们绝招灵,则判我方战将失败。最后看谁能取胜?

　　引言

　　在如今，教学决定了社会的未来发展方向，故老师在教学当中应当重视社会的需求，将其融入教学之中，从而使学生在学习中与社会发展同步。尤其是在工科类教学当中具有明确的目的性——既将社会发展与自身能力的发展结合起来，成为社会发展的栋梁之材。当今的社会发展讲究可持续发展与绿色环保相结合，所以说绿色化学对于初中生教育来说是必须重视的一项教学目标。初中化学是学生在学习中对化学知识的初次接触。在化学课标中也明确指出义务教育阶段的化学教学，需要帮助学生去理解化学对社会发展所能起到作用，继而能从化学的角度去认识科学、技术、社会和生活方面的相关问题，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源。所以在化学教学中要将社会责任感融入其中，使学生的学习不仅仅局限于知识。教育的过程本就是一种将自然人社会化的过程，在日常教学中老师需要从各方面入手，从而帮助学生能够更好地接触社会，融入社会。在化学教学中将绿色教育融入其中是符合社会发展需求的，如何在教学中更好地向学生阐述是老师在教学中需要有所考量的。那么怎样将绿色化学理念更好地渗透在教学之中呢？

　　一、利用教材进行绿色化学教育

　　在日常课堂教学中，老师应当立足于课本对学生渗透相关的绿色化学知识，目的是为了在潜移默化中帮助学生树立更好的环保意识。树立环保意识与绿色化学的宗旨相一致，由基本的环保意识树立可以有效达到形成绿色化学自主学习的欲求，使学生的主体位置在教育中得到彰显。例如在教学“身边的化学物质”这一单元时，老师可以通过让学生了解这些化学物质的同时重视这些物质的保护。在讲授空气中的氧气时我常常刻意强调空气的保护，向同学科普一些化石材料（如煤或石油等）在燃烧时产生的化学物质对空气的污染。同时在教学中会安排一些相关的实践活动，如调查自己的居住地的周边环境空气是否受到污染，受到的污染是否严重？污染物主要是什么？有什么治理方式？通过由教材内容所引出的相关实践活动可以很有效地帮助学生在学习中将教材和生活紧密联系起来，使绿色化学的教育获得更好的落实。再如在第三节“自然界中的水”这一课的教学当中，就利用了电教设备播放了相关的河流、湖泊、大海被污染的短片，从而使同学们树立起保护水资源的意识。老师在日常课堂教学中应当向学生多方面地渗透更多的绿色化学知识，从而使绿色化学与教材紧密结合起来，达到教学的目的和宗旨。

　　摘要:全纳教育是一种新的教育理念以及教育思潮，全纳教育理念注重集体合作以及积极参与，强调每个人都有教育的权利，以公平公正、人人平等为原则．全纳教育理念给现代普通教育及特殊教育带来了巨大的挑战．本文指出了目前在初中化学实验教学中存在的种种弊端，探究了全纳教育在初中化学实验教学中的应用．

　　关键词:全纳教育;化学实验教学;应用探究;平等观;人权观

　　化学是初中阶段重要的一门课程，是以实验为基础的自然科学．随着新课程的改革与深化，对初中化学教学提出了更高的要求，教师应及时更新教学观念，注重化学实验教学的创新，将全纳教育理念充分的融入到化学实验教学中，培养学生团结合作意识、实践应用能力、创新能力以及主动探究学习的能力等，提高化学教学的质量与效率．

　　一、初中化学实验教学中存在的问题

　　课程改革要求初中化学教学应主张探究性学习，倡导每个学生都能够积极参与到学习中去，利用所学知识主动探索与学习，提高自身的创造性思维、实践应用能力以及独立思考问题的能力等等．但是目前在初中化学实验教学中，仍旧存在着种种问题，影响了全纳教育观念以及素质教育的推行．具体来说，主要体现在以下几个方面:

　　第一，在初中化学实验教学中存在着歧视以及分类的现象．长期以来由于应试教育的影响，教师的教学观念没有得到及时的更新，在对待学生方面存在着歧视以及分类的现象，比如在每次课堂的实验操作时都会选择那些成绩优秀的学生，或者在进行实验操作分组时会出现一些不平衡的分类现象，包括优生与差生的分类、男生与女生的分类、关系亲近学生与疏远学生的分类等，这些现象与以人为本、人人平等的思想相违背，打消了部分学生学习的积极性与主动性，不利于整体教学质量的提高．

　　在我们的教学中总有一些学生跟课困难，考试成绩分值偏低。这些学生我们称之为“学困生”。学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。初中“学困生”是怎样形成的？如何将其尽量转化？这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。以下结合我的化学教学实践，以及通过对一些学生观察、谈话、跟踪调查、分析，谈谈几点认识。

　　一、学困生的种类：大致可分为三类：

　　（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，注意力容易分散，在学习上投入时间太少。

　　（2）偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不对头。

　　（3）智商差生成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。

　　二、学困生形成原因：，除个别与先天遗传有关外，大多与非智力因素有关。

　　学生的习惯养成教育不好。通常表现为上课不做笔记。注意力分散、爱搞小动作、甚至上课乱讲话。作业不认真要么抄或者不做，久而久之负积累太多，学习上越来越困难，积重难返，甚至自暴自弃。

　　1、家庭教育问题。一些家长对学生一味地迁就、纵容，不会说服教育，过于溺爱孩子，给了他们太多物质条件的满足，但没给学生前进的方向和动力。也有的家长性格暴躁，信奉棍棒底下出成绩，久而久之，使学生失去了学习兴趣。也有的家长事业太忙为由疏松对孩子的管理。

　　初中化学教学中情感教育的实践研究与反思杨娇由于受到我国传统教育体制的限制，我国教育中往往会比较重视学生的认知教育，而对学生的情感教育较为忽略，因此就造成学生的能力并不是全面发展的。在新课改中，以心理学和教育学为基础的情感教育就变得重要起来。情感教育和认知教育目前已经处于并列的高度，这样才有利于促进学生的身心全面发展。情感教育主要是指在初中化学教学中，通过发挥情感的积极作用来辅助教学目标的完成，适应学生发展的需要，让学生怀着一种热爱、积极的探究心态来学习初中化学，是对传统教学中轻视情感教育的一种纠正。

　　一、教学内容的情感教学

　　教师在对学生传授知识的时候，应该怀着一种自己的态度，让自己处于最佳的教学状态，然后用自己的教学态度来感染学生。应该面带笑容地走进课堂，让学生感到亲切和温暖，此时学生也更容易敞开自己的心扉和教师进行交流。而假如教师绷着脸，冷漠、面无表情地走进教室，就不利于学生敞开心扉。学生心理处于封闭状态的时候，就不利于信息的.输入。教师要对自己的教学语言进行优化，通过振奋饱满的语言来带动学生的积极情绪，让学生的情绪也能够被带动起来，会跟着教师的思路进行学习。教师自身的萎靡不振也会将这种情绪传染给学生，这样就会影响教学的效果。比如在学习人教版初中化学“常见的酸和碱”这部分内容的时候，教师在进行教学内容安排的时候，就拿学生生活中比较熟悉的纯碱、醋等来作为例子，让学生在情感上了解的酸和碱是和自身的生活息息相关的，在理解酸和碱相关内容的时候也会联系生活实际来进行理解。再比如在学习“石墨”这部分内容的时候，教师为了让学生了解石墨的吸附作用，就可以在课堂上进行演示实验，在烧杯中加入红墨水，然后在其中加入适量的碳，让学生观察烧杯中的现象。学生会发现烧杯中液体的颜色变浅了，就会体会到化学世界的神奇，想要了解这其中蕴含的原理。而教师再用一些生活中用竹炭来吸附甲醛等例子来帮助学生理解石墨的吸附作用，学生在学习这部分内容的时候就会怀着饱满的精神状态。

　　摘要：探讨初中化学教学渗透生命教育的内容、途径与方法, 以寻找教材中与生命教育有关内容为切入点, 一方面拓宽学生知识面、提高学生生命教育意识, 另一方面也提高了教师在课堂教学中渗透生命教育的实践能力。

　　关键词：初中化学; 渗透; 生命教育;

　　围绕化学教学渗透生命教育, 是中学实施生命教育的有效途径之一。初三化学教材中隐含着丰富的生命教育资源, 让其“逐渐进入”化学教学中, 运用化学学科的魅力, 通过有意识的教育引导, 在潜移默化中, 可以达到提高学生生命意识的目标, 从而使学生关爱生命, 珍惜生命。

　　一、初中化学教学中渗透生命教育的探索

　　(一) 寻找切入点

　　利用化学课程, 挖掘生命教育资源, 寻找切入点, 使生命教育逐渐进入课堂。从教材入手, 筛选人教版九年级化学课程内容中有关生命教育的知识点, 如“火场求生”, “一氧化碳中毒的预防与紧急处理方法”, “天然气 (或煤气) 泄漏的处理”, 铅、汞等重金属对环境的污染, 塑料等形成的“白色污染”, 工厂排出的废气如二氧化硫等形成的酸雨、空气中二氧化碳增多使温室效应增强等, 将有关生命安全方面的案例进行收集整理, 并将课本中有关的安全知识和实际生活中的案例有机地结合起来, 激活知识点, 激发学生的求知欲, 进而提高学生的生存技能。

　　(二) 用化学发展史渗透生命教育

　　教科书中渗透化学史的内容所涉及的面越来越宽, 有化学家及科学实验、材料、能源、环境保护、生命科学等诸多方面。教师在课堂上对学生进行指导时适当地进行生命教育的渗透, 以此来培养学生对生命的尊重, 也启发学生如何让生命焕发光彩。

　　摘要：有效的教学是学生所获得的具体进步和发展, 高效的教学质量是每个中学教师教学活动的中心思想。学生角色、教师角色、学生学习观以及教师教学观是影响教学有效性的重要因素。因此, 化学教师在教学过程中要创新教学模式, 以多样化的教学方式开展教学, 同时还要注重专题复习, 让复习走近生活, 凸显学生的主体作用, 实现学生综合素养的提高。

　　关键词：初中化学; 课堂教学; 有效性研究;

　　一、教师教学方式的不断更新

　　(一) 教学方式多样化, 满足不同学生的需求

　　根据化学学科的特点和新课程理念的要求, 改变传统单一呆板的教学模式, 采取灵活多样的教学方式势在必行, 从而调动学生学习的积极性和创造性, 使他们善于发现问题、解决问题。我校在新课程改革中向山东杜郎口中学、洋思中学等课改先进校主要学习研究了引导探究式教学。在课堂教学中根据教学内容灵活运用多种表现形式, 如演小品、说快板、编歌谣、搞竞赛、变魔术、座谈讨论、化学晚会等等。在具体的教学过程中我是这样来实施的:讲置换反应, 复分解反应时训练学生自制卡片来展示反应的过程;讲书写化学方程式时, 以竞赛的形式分组开展;讲元素化合价和物质溶解性时编成快板, 读来朗朗上口, 记忆深刻;讲燃烧和灭火时, 借助农村学生的便利条件, 让学生亲自回家实验等等。

　　(二) 注重实验的实用性功能, 活化课内外实验

　　杜威的经验主义教学论认为:思维起源于直接经验的情景。化学作为一门实验性的科学, 具有其自身的优越性。丰富多彩的化学课外实验, 给学生在紧张学习生活之余增添了不少乐趣, 对化学的学习有了更深刻的认识, 使所学知识得到了充分的应用。发挥实验的重要作用, 我认为应注意以下三点: (1) 注重演示实验的作用。实验是一件严肃认真的事情, 在演示实验前, 教师要让学生对实验做到心中有数, 引导学生熟悉掌握化学实验中观察的基本内容, 细心观察实验现象, 积极思考, 认真做好化学现象记录, 科学分析实验现象的结果。 (2) 注重学生的亲身体验。在化学实验中, 学生自己动脑设计, 动手操作实验, 使自己在操作领域、认知领域和体验领域都有很大的收获。例如, 在教学二氧化碳的化学性质时, 我让学生分别向盛有紫色石蕊试液的烧杯和澄清石灰水的烧杯中吹气, 然后让他们观察实验现象, 亲自体验探究的乐趣。 (3) 注重实验在日常生活中的应用。化学是一门实用性的科学, 其化学实验与日常生产生活紧密相连, 比如在家庭清洁积有水垢的热水壶时, 学生根据课堂中所学的酸碱中和反应, 利用食醋溶解水垢, 既干净又卫生;在夏季农村墓地里经常出现“鬼火”, 就是由于人体内白磷自燃的原因等等。

　　初中化学是启蒙教育,它有许多化学的专用语言,下面是小编为你带来的初中化学教育教学论文，希望对你有所帮助。

　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，20xx年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于20xx年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（20xx年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。

　　一、认真研读课标，精心设计教学

　　备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。

　　备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的`内容。

　　中考一轮复习阶段，是中考复习备考的关键期，教师忙、学生累、家长急，学生有升学目标，家长有望子成龙的期望，两者的共同期望毫无疑问地将会整合、聚焦到一个共同点上——如何提高中考一轮复习质量，快速提升学生成绩。这就需要制定切实可行、高效的一轮复习策略。

　　一、深入研究课标，准确把握方向

　　新课程理念下的中考立足于基本知识和化学基本技能的提高，考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上，不是孤立地对基础知识和基本技能的测试，而是放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上考核，努力提高在具体情境中运用所学知识和技能分析解决问题的能力。

　　每位老师都清楚地知道：中考复习内容多，范围广，但知识万变不离其宗，宗即课标。这就需要我们深入研究课标，熟知化学中考考什么、怎么考、考到什么层次、什么尺度。据此复习时要明确：

　　1．复习的目的是：夯实基础知识，强化基本技能，训练科学方法。

　　2．达成的目标是：综合提高每一位学生的能力，体现在中考上则表现为最大程度上提升每一位学生的成绩。

　　二、认真摸清学情，绕开复习误区

　　就大多学生而言，存在着诸如复习方法不当、心浮气躁、审题不细、计算能力较弱、答题缺乏规范等不少的问题，所以在一轮复习中要时刻结合学情，尽力绕开如下几个误区：

　　误区一：只重听讲，懒得动手，懒得动脑，不重参与。

　　只重听讲不重参与导致考生在构建知识网络、寻找问题方面做得很差，这样就会造成知识零碎，不能形成有效的体系。要指导学生在构建知识网络时应该遵循的顺序：阅读回顾→建立网络→提出问题→交流与共享→反思评价→巩固练习→矫正提高。

　　摘要:本文从两方面来探讨中学化学中的多媒体辅助教学:多媒体辅助教学深入化学课堂的必要性以及使用多媒体辅助教学时机的把握,并客观认识其优缺点,从而使教学效果更加明显。

　　关键词:多媒体辅助教学;化学教学;必要性;时机

　　随着计算机的发展和普及,计算机辅助教学走进课堂已经越来越普遍,它以全新的面貌、非凡的气势打破了沿袭多年的“一支粉笔一张嘴”的传统教学模式,利用声音、文字、图像、动画等各种不同的方式将传统的课堂教学的静态灌输变为动态的传播,为学生创造了生动、形象、逼真的学习环境,使他们在兴趣盎然的情境之下接受、理解并运用知识,从而在很大程度上提高了教学效果,使教学更具深刻性。

　　一、多媒体辅助教学的必要性

　　随着《新课标》的实施,教学节奏的加快,教学内容的更新,知识容量自然增大,化学教学方式和教学方法的改革势在必行。为更好地适应学生的学习特点,理解和牢固掌握所学知识,将信息技术和化学学科进行整合确实是一种好方法。

　　第一,化学是一门以实验为基础的学科,但是从传统的化学分组实验课堂教学现状分析,还普遍存在着实验目标不明确、学生操作不甚规范等问题。让学生在实验前明确实验的原理和目标,清楚观察或操作时所应达到的具体要求,对于减少学生实验活动的盲目性和随意性,提高实验教学质量是极其重要的。应用多媒体辅助教学手段,在实验前将教学目标等制成字幕片,帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程,了解所用器材的构造、性能和注意事项。不仅提高了实验课的教学效率,而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。