初中化学小论文

初中化学小论文1

　　【摘要】在新课改下的初中化学教学中，我们必须要结合时代的需求，将初中生培养成为能够进行自主学习型人才。在这种状态下“学案导学”教学模式便应然而生，下面就来结合实际教学经验对这种全新的化学教学实践展开讨论，希望能够为广大的初中化学教育工作者带来一定的参考依据，同时也希望本文的发表能够为新课改下的初中化学革新带来全新的支撑。

　　【关键词】初中化学；“学案导学”教学；研究

　　“学案导学”主要是指通过教师的有效引导，学生可以结合实际的教学计划来制定出有效的评价、交流导学方案(也就是我们所说的学案)。这种全新的教学理念能够帮助每一名初中生在进行化学学习的时候拥有较为明确的学习方向与学习计划。同时，它不仅要求每一名学生都能够成为学习的主人，同时还要求每一名学生都能够成为一种学时的创造者。下面我们就来结合实际教学经验，对现阶段的初中化学“学案导学”教学展开研究。

　　一、“学案导学”的设计原则与基本思路

　　对于初中化学而言，一份成功的“导学学案”不仅包括对本章节的学习目标设立、学习手段与策略设计，同时还需要根据教师的指引来卓有针对性的提出“自学检测”、“随堂例题”、“课后巩固”、“课后小结”等内容。在实际的教学实践中，这种学案的模式与格式的非常多元化的，化学教师必须要充分的结合学生的个体差异、教学侧重点等内容来借助学生的力量来完成一份完美的化学学案。

　　二、初中化学课程中“导学教案”设计的步骤

　　在新课改下的化学学案教学当中，学案的内容设计可以说是整个系统的核心支撑，教师在进行备课的时候更是要针对教学实际来设计出能够满足学生需求的学案。

　　1.通过设计课前预习互动来确定新知识点的学习目标。初中教师在进行学案编写的时候，必须要考虑到每一名学生都能够结合学案来明确本次课程的学习目标，同时能够做到带着问题来进行化学知识的学习与推进。例如在进行《质量守恒定律》学习的时候，我们便可以通过设置以下问题来展开预习：“请问你觉得这节课应该从哪个角度来掌握期间涉及的问题”、“课本上所列式的实验方案一：磷的燃烧与实验方案二中硫酸铜与铁的反应现象，最终结果是为了解决那些问题？实验方案三中提到的盐酸与碳酸钠的反应与方案四中镁带燃烧的结果与现象，又说明了什么问题呢？”“除了书本上提出的几种情况外，你还能列举一些与质量守恒定律相关的化学变化与化学应用吗？”通过这种教学内容的设计，教师便可以充分的对本节课的知识点进行推进，对于回答问题正确的同学可以给与一定的奖励、而对于一些回答错误的同学教师也不要过于责怪，尽可能的帮助他们走出误区、完成本课程的知识点学习。

　　2.利用小组间的相互提问实现“学案导学”教学目标。初中化学教师可以将学生分为若干个自然小组，通过小组之间的想提问来为对方进行评价。在这种互动的过程中，教师必须要控制好课堂的进度与现场的纪律，同时要在分组的时候充分的考虑到小组内成员水平的差异性，以此来实现有效的学习推进。

　　3.利用化学“学案导学”中的归纳式教学来展开授课。在实际的化学课程当中很多学生并不是十分重视理论知识的学习，他们极端的认为化学课程的核心是实验，只要死记硬背每个化学实验的步骤与结果便可取得令人满意的中考成绩。在这种情况下初中化学教师必须要通过“学案导学”中的阶梯式设问来调动起学生讨论问题的热情与激情。例如在进行稀硫酸实验演示的过程中，教师便可以邀请学生走向实验台，近距离的对原电池的形成展开研究。通过一系列的实验与推测，相信每一名学生都能够清楚的认识到，化学是一种千变万化的学科，如果仅仅凭借死记硬背那么是无法掌握整个的化学奥秘的。

　　4.课后巩固与课后小结总结。在初中化学导学学案教育过程中，我们建议每一名化学教师都应当留出一定的时间，来引导学生们进行自主归纳总结。通过教师的引导来充分结合自身学习状况与理解能力，对自查发现的短板进行认知与改进，相信在这种小结与巩固的作用下每一名初中学生都能够在短时间内实现化学成绩的提升，同时也会触类旁通的对其他学科的学习有所帮助。需要注意的是，化学教师必须要在一段时间后对相应的学案进行调整，以此来为中考阶段的最后冲刺提供强化保障。

　　三、结论

　　综上所述，初中化学教学中的“学案导学”模式是新课改下的全新产物，我们很难避免在日常的教学实践中不出现困难与瓶颈，然而越是在这种情况下我们越是要坚定信心、以一种滴水穿石的毅力来带领学生们进行开拓与进取，为最终结出丰硕的成果而努力奋斗。

　　参考文献：

　　[1]易明子,胡军.几种探究式教学手段在初中化学中的应用[J].中国化学教学,20xx(18).

　　[2]李子军,关世林.新课程理念下的初中化学专题课教学模式初探[J].中国第一课堂,20xx(3):3-5.

　　[3]彭代辉,李成.对初中化学情境教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊,20xx(01):5-6.

　　[4]周小英,王*芝.初中化学探究教学模式的实践[J].化学教与学,20xx(10):8-10.

初中化学小论文2

　　摘要：

　　新课程的实施就是为了让学生在快乐中掌握更多的知识。而对于化学，实验就是学生的兴趣所在。理论是苦的，而实验可以把苦变甜。家庭小实验贴近生活可以使学生更感受到学习的甜。

　　关键词：家庭小实验；作用；选择；评价

　　初中学生接触化学只有一年的时间，他们要在这一年内认识化学、接受化学，可以说兴趣是关键，新课程的实施就是为了让学生在快乐中掌握更多的知识。而对于化学，实验就是学生的兴趣所在。理论是苦的，而实验可以把苦变甜。家庭小实验贴近生活可以使学生更感受到学习的甜。家庭小实验生动、有趣，可以很好的把日常生活和化学知识联系起来。例如，平日学生对蜡烛的燃烧、铁生锈、石灰池中的变化、蒸馒头等现象视而不见，通过家庭小实验，使学生懂得了蜡烛燃烧中的物理变化、化学变化、火焰的层次等知识，知道了铁生锈的原因及防止锈蚀的方法，明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性。每一个家庭小实验和制作过程，都是对学生的创新精神和实践能力的培养过程。所以我认为每一位中学的化学老师都应该很深刻的认识家庭小实验。

　　一、先要明确在教学过程中的作用

　　1、有利于激发学生的学习兴趣。初中化学的学习重点在于与社会联系，贴近生活，而家庭小实验恰恰是与生活实际相联系，学生参与面广，尽可能让学生在现实世界中亲自体验事物的变化过程、变化条件和所得结论，体验这些变化对生产、生活的影响，从而激发学生的学习兴趣。

　　例如，在讲《燃烧与灭火》这一节时，课前布置学生回家试一试点燃小木条和煤块的难易，同时去点燃干棉球和湿棉球，回忆生活中熄灭煤气炉火、扑灭油锅火焰、吹灭木条火焰的经验，从中领悟出燃烧的条件和灭火方法。通过一系列的小实验，其教学效果远远超出教师单纯从原理上分析或让学生被动地观察教师的演示实验所取得的效果。

　　2、利于培养实事求是的科学素养。家庭小实验虽然简单，但是它却能揭示日常生活中化学现象的实质，用化学原理来指导和解释各种日常生活用品的制作和使用。通过亲身实践，在快乐学习的氛围中使孩子们掌握解决问题的科学方法，培养实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。

　　例如，平时学生对蜡烛的燃烧视而不见，通过家庭小实验，使学生懂得火焰的分层，燃烧中物理变化、化学变化的发生以及火焰上方的一缕黑烟，熄灭后的白烟等知识，从而合理地作出解释。

　　通过家庭小实验的实施，使学生在实验中养成实事求是地记录实验试剂的用量，记录实验现象，科学分析某些生活现象。

　　二、其次要精心选择，合理指导

　　家庭小实验内容丰富多彩，各类实验各有自己的功能与作用，在选择其内容时要注意内容的科学性、创造性和可操作性，又要重视实验内容的多样性。使各类实验交替进行，此时既注意学生能力的发展又有所侧重，以满足不同的情境体验。

　　为了更好发挥家庭小实验的作用，在布置家庭小实验前，要对以下问题作好指导：①实验用品（或替代品）的选择；②反应原理；③实验步骤及注意事项；④实验过程中要细心观察、及时记录。

　　例如：学了常见酸碱盐的应用后，利用周末，让学生在家制汽水。①实验用品：白糖、果味香精、小苏打、柠檬酸、凉开水、带盖的空瓶、筷子；②反应原理：小苏打与柠檬酸反应生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③实验步骤：打开空汽水瓶，加凉开水，再加白糖、香精及少量小苏打，用筷子搅拌溶解后，迅速加少量柠檬酸，立即盖紧盖子；④观察现象：瓶内产生大量气泡，打开瓶盖，气泡冒出。利用同样的原理可以让学生尝试着制作简易的灭火器，来提高学生对知识的扩展能力。此时老师对各类小实验都要进行选择并合理指导，让学生务必做到有的放矢。

　　三、最后要进行科学的评价

　　教师评价是整个家庭小实验活动过程中的重要环节，教师应对学生的活动态度、情境体验情况、技能掌握情况与能力发展情况作出公正、激励性的评价。

　　如：自制汽水实验时，要求学生第二天将各自的成果带到教室，教师肯定各自的成绩，同时分析成功和失败的原因，并指导学生记录在册。同时，让学生进行自我评价，在教师引导下对实验过程进行总结、交流，根据实验原理、过程、数据进行分析，写出实验报告，以小论文的形式谈学习的收获和体会。

　　实践证明，通过长期地、有计划地开展家庭小实验活动，不仅可弥补课堂实验的不足，加深对理论知识的理解，还可以提高学生实验操作的熟练程度，培养学生创新思维和创新能力，形成刻苦探索、不断进取的优良品质，使认知能力、实践能力和创造能力都得到提高。

初中化学小论文3

　　摘要：

　　初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。

　　关键词：

　　自主学习 教学手段 实验教学

　　在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。

　　一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣

　　初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。

　　二、教学角色的转化，激活学生思维模式

　　在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的教学活动，培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。

　　三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神

　　通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么？这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。

　　四、总结

　　美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。

　　作者：张彦文 单位：甘肃省兰州市第八十一中学

　　参考文献：

　　［1］巩立珍．在初中化学教学中渗透绿色化学理念的研究［D］．山东师范大学，20xx．

　　［2］肖峰．在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究［D］．天津师范大学，20xx．