初中思品教学论文

　　科学家研究发现，人类的认识有两种：理性的解析式和感性的体验式。学生则更善于通过感性的方式，在活动中体验感悟。杜威的“从做中学”教学论认为：教学要让儿童在主观和客观的相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。《思想品德课程标准》也指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。多一点体验，少一些说教，让学生在体验中获得经验，通过经验再升华为新的知识、情感、能力是新教材反复强调的一个教学理念。

　　那么，在思想品德课上如何渗透这一理念呢？经过多年教学实践，我深深地体会到初中思想品德课可以通过以下途径来给学生多一点体验的空间。

　　一、情境体验，寓教于乐

　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学能使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开。课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

　　以《依法保护消费者合法权益》一课为例，我在课上准备了几种商品，分别是没有说明书的药品、过期的牛奶、缺斤短两的糖果，把学生分成三大组进行体验活动，要求其分辨哪种商品是合格的，并说明理由。结果学生通过细致的观察，发现了很多问题，教学效果大大出乎我的预料。学生们不仅发现了药品缺少说明书，还发现了这盒药品曾被启封过，甚至还发现这盒药品少了一袋小包装；牛奶不仅过期，还被发现生产日期已被涂改（当然这些都是我事先设计好的）。由于这一体验活动，平时上课的沉闷气氛一下子被打破了，学生们一个个以前所未有的热情投入其中，甚至争得面红耳赤，当发现一个问题时，脸上洋溢着喜悦的神情，完全不同于以前的表现。

　　学生们说：兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力来听讲、来参与。不错，高校课堂就是要学生有兴趣，就需要引起学生兴趣的快乐活动教学方式。

　　“快乐活动式教学”，是以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生喜闻乐见的、主动探索、变革、改造的主体实践活动来构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的一种课堂教学形式。初中思想品德课中的活动教学有多种形式。怎样的教学活动才能做到快乐活动教学呢？

　　根据我校两年来探究高校课堂的教学实践，将思想品德课堂教学形式综合以下几种形式。

　　一、互助合作式

　　以小组为单位进行学习，互助合作，一起讨论，共同完成学习任务。每班全是讲学生分为每组6~8人的小组。每组设立一个小组长，负责组织小组活动及小组成员的课堂表现评价；设立一个记录员，整理小组成员的意见，然后进行全班集体讨论交流；教师负责引导、整理、分析和综合。实践证明，这种学生互助合作模式是提高思想品德课实效的有效途径。

　　二、角色扮演式

　　这是一种让学生在虚拟的生活场景中扮演角色，在表演和体验中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断力，形成道德信念，提高道德实践能力的学习模式。活动的目的，是为学生提供一个道德体验的机会。

　　例如，在学习《思想品德》七年级（下册）《做意志坚强的人》一课时，老师们设计了这样一个环节：课前准备一些小纸条，分别写上左眼失明、双眼失明、左腿残疾、右腿残疾、双腿残疾、双耳失聪、左手残疾、右手残疾、正常人等字样。上课时，让学生到操场上，以8个人为一个小组，分别贴上纸条，互相帮助并一起绕过障碍物，到达目的地。回到教室后，让大家谈刚才活动的感受。学生们纷纷说：太辛苦了，真的不敢想象。教师再引导学生：“才一会儿，我们就直喊辛苦，可是残疾人每天都过着这样的生活啊。他们在困难面前不屈服，坚持着自己的梦想，有的甚至做出了不平凡的业绩，我们正常人该怎样向他们学习呢？”学生认真思考，还举出了自己所知道的如司马迁、贝多芬、桑兰、邰丽华等人身残志坚的感人事迹。