初中学生化学论文

　　科学素质是指学生在接受科学知识教育的过程中逐渐形成的适应社会发展和自身完善所需的基本品质化学属于基础自然科学，它是初中培养学生科学素质的重要学科，同时也是培养并提升学生科学素质的重要载体在基础教育阶段全面实施素质教育的背景下，初中化学教育要以培养学生科学素质为着力点，与时俱进，结合初中学生学习特点，转变教学思路，创新教学方式，解决科学素质培养过程中出现的各种问题，实现新时期以“培养学生化学学习兴趣，提升学生科学素质”为改革目标的化学课程改革精神。

　　一、初中生化学科学素质培养过程中亟待解决的问题

　　在新课程改革精神的指导下，初中化学教育逐渐确立了以培养学生科学素质为重要目标的改革方案但是，我国初中化学教育在培养学生科学素质的过程中还存在突出的问题，制约着初中学生化学科学素质的提升。

　　1化学教材中科学素材偏少，教师在教学过程中不注重对教材中科学素材的挖掘和利用化学教材是学生学习化学知识的基本渠道，化学教材内容的编排是否科学直接影响着学生化学学习的效果当前，我国初中化学教材内容过度偏重理论性知识，教材中体现化学知识实际功效的科学素材较少，使学生化学知识学习停留在理论层面，不利于学生了解到化学知识的巨大作用，学生学习兴趣降低同时，在化学教学中，教师对教材中现有的科学素材缺乏有效挖掘和利用，最终不利于学生化学科学素质的培养。

　　2化学教材脱离学生的生活实际，学生的知识运用能力低，造成自身科学素质难以培养化学是一门基础自然科学，必须将化学知识映射在实际生活中才能发挥化学知识的重要作用但是，初中化学教材内容编排不注重体现生活元素，致使学生化学理论知识强，但不懂得怎样在生活中实际运用化学知识，这对学生化学科学素质的培养极为不利。

　　摘要:在教学过程中,激发和培养学生学习兴趣成为提高化学教育教学质量的重要环节。一、充分准备绪论,建立培养学习兴趣的良好开端。二、设计趣味实验,激发学习兴趣。三、密切联系生产生活实际,培养学习兴趣。四、以拟人化启迪学生思维,带动学习兴趣。

　　关键词:化学教学 表达能力 学习兴趣 方法

　　培养学习兴趣是教师引导学生完成课堂教学目的的重要手段,也是表现各种能力的一种方式。提高学生的学习兴趣是一项系统教学工程。下面就如何在初中化学教学中培养增强学生兴趣方法谈点看法。

　　近几年,通过调查发现初中三年级学生部分存在自我约束能力较差,学习积极性不高的共性问题。所以在化学课堂教学中,激发学生学习兴趣,调动学习积极性,培养学生科学文化综合素质,是教师探讨的典型问题之一。根据化学的特点,结合学生实际,遵循一定的教学原则和学生认知客观事物的一般规律,在教学过程中,培养学生学习兴趣成为提高化学教育教学质量的重要环节。

　　一、充分准备绪论,建立培养学习兴趣的良好开端

　　“良好的开端是成功的一半”,多数学生上初中时对化学课重视不够,认为化学知识抽象看不见、摸不着,如物质构成奥秘等,这就需要通过语言由生动活泼的绪论课揭开学习化学的序幕,使学生真正把教学难点定在激发兴趣和树立信念上。

　　二、设计趣味实验,激发学习兴趣

　　化学课堂演示实验是整个化学课堂教学的重要部分,在教学中具有重要的意义。一般由教师在课堂上做实验,指导学生进行观察和分析实验现象得出正确结论,在此过程中,能较好地培养学生的观察能力和思维能力,且对学生的实验技能也起着示范作用。然而,教材中的演示实验内容一般是平铺直叙的,缺乏趣味性,乃至影响实验教学效果。针对此情况,根据实验目的,在许多新课前,需要设计一两个富有启发性的实验,利用出现的奇妙现象,引导学生思考,使学生产生激奋、高昂的学习兴趣。如:在讲“单质”与“化合物”两个概念时,需要强调概念中的“纯净物”三个字。利用实验,讲解单质或化合物是纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类多少来判断其是单质或是化合物。学生既接受了知识,又提高了学习兴趣。

　　在化学教学中，教师应注重学生探究能力的培养。传统课堂教学压制了学生学习兴趣，限制了学生思维与能力的发展。那么，在初中化学教学中，应如何培养学生的探究能力呢？

　　一、重视学生课前预习

　　课前预习是学生上好一节课的前提。但很少学生有预习的习惯，多数学生到上课时才把教材拿出来，为了解决这个问题，教师可以针对课堂内容设置一系列问题，来督促学生做好课前预习。例如，在进行“氧气”内容教学时，我设置了以下问题：

　　①氧气有哪些物理性质和化学性质？

　　②木条、硫、铁丝在氧气中点燃时的现象和产物是什么？如何表示？

　　③木条、硫、铁丝在空气中和在氧气中点燃时为什么会出现两种不同的现象呢？

　　④硫、铁丝在氧气中燃烧为什么集气瓶底部要先放一些水？

　　⑤上述反应有什么特征？什么叫化合反应？

　　⑥化合反应一定是氧化反应吗？氧化反应一定是化合反应吗？

　　带着这些问题进行预习，学生学习将会变得主动，预习效果将大大提高。

　　二、创设情境，营造探究氛围

　　创设情境，营造探究氛围，首先要求教师不断深入研究教材，精心设疑布阵，创设出使学生思考的情境，以便营造探究的氛围。

　　例如，在讲授“质量守恒定律”内容时，我投影一段广告“水变汽油﹑柴油，经济收入惊人，技术转让费一万元，欢迎有识之士加盟”，同学们假如你是老板，你是否会动心？

　　创设情境，教学中巧问善诱也是营造探究氛围的好方法。上课时教师可采用提问的手段，激发学生的求知欲。当然，问题要问得恰当，问在知识的关键处；问题还应该把握坡度，问在难易适中处。

　　学会学习，使学生具有适应终身学习的基本技能和方法，是新一轮基础教育课程改革的目标之一。那么，在化学教学中如何培养学生的自主性呢？

　　一、引导学生学会提问

　　传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，通俗地说就是设计成一个“谜”，通过教师的启发、评价矫正达到解谜的目的。这种定型化的教学模式，也正是被教学法专家布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最为有害的一种。而学生学会提问，无疑是摆脱以上称为“陷阱教育”的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。根据初中化学标准的要求和化学学科的特点，启发学生质疑问难的方法有：

　　1。疑难问。就是要求学生先学，然后针对不理解的地方发问，“学起于思，思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常会遇到一些难以解决疑惑的问题，并产生一种怀疑、辨别、思索的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。

　　2。引导问。就是深人学习教材时，教师引导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅人深地设置一定的问题坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。

　　3。模仿问。就是学生根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师可以根据教材本身的特点和学生的实际水平精心设计提问，吸引学生积极思考，饶有兴趣地讨论，进而渐渐产生一种自己想要提问再供大家讨论的欲望。同时教师的提问要在发现问题等方面为学生作好示范，让学生受到启迪，有法可循。

　　摘要：复习对学生学习起着总结、深化、提升的关键作用，复习课有着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能。化学复习课的教学应注重对学生关键能力如知识的结构化、系统化等能力的培养，使学生的认知水平达到更高的层次，提高学生的学科素养。

　　关键词：化学复习课；关键能力；学科素养

　　复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复习，比如，单元复习、期中复习、期末复习、中考复习等。复习对学生学习起着总结、深化、提升的关键作用。化学复习课应从新的角度、新的高度，针对学生已学过的知识重新制定教学目标，确定系统的知识网络，使学生从整体上把握复习内容的基本结构，对已经学过的知识进行二次学习，从而促进学生对知识结构化、系统化和举一反三的能力，使学生的认知水平和价值观念达到更高的层次。

　　一、复习课应培养学生知识结构化的能力

　　在对知识的温故时，可以采取学生自主构建思维导图图像模型的方式，让学生自主生成本单元或本部分知识的结构图。有研究表明，学生自主思维的时间越长，学生的思维就越可能是连贯的，就有不断深入的可能，片断的思维难以使思维更加地深入。在复习时，让学生自主建构思维导图的过程，使学生的思维从点串成线，自线连成网，不仅使学生的思维更深入更全面，不同形式的思维导图也充分体现了学生的创新能力。从绪言开始我们就应该让学生构建知识的网络，并在每单元的学习中不断地扩展，使网络更完整。在绪言课中，我们就了解到了化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。在之后学习的每一个单元的知识，其实都围绕着性质、组成、结构与变化规律这些知识再开展研究，所有我们的思维导图就可以此为原点，不断地拓展延伸。思维导图的制作方式也有很多种，如我们可以让学生手绘思维导图、知识结构图，也可以提供一些制作思维导图的软件，让学生在电脑中制作。如XMind、MindVector等，这样也同时提高了学生的动手能力，培养了他们的审美能力。

　　摘要：随着经济的迅速发展和科技的不断进步，教育已经发挥越来越重要的作用。同时随着新课程标准的推行和实施，也不断地要求初中化学改变原有的教学模式。初中化学是学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中激发好学生的学习热情，调动他们的积极性，同时培养学生的思维想象能力，动手能力及创造力，也加速提高了教学质量。并且引导学生在化学中“生活”，将生活中遇到的现象运用化学进行解析，发现化学的乐趣。

　　关键词：新课程；初中化学；生活化

　　化学在我们的生活中无处不在，然而作为初中的学生却缺少发现的眼睛，再加上刻板的教程，更加无法提起学生的学习热情，这是影响他们化学学习的关键问题。化学生活化将化学与生活紧密地结合起来，让学生明白化学无处不在。从而提高教学效率，提高学生的化学成绩。

　　1从心理上进行疏导，缓解学生的恐惧心理

　　作为初三才增加的科目，化学对于学生来说是完全陌生的，因此学生会产生陌生恐惧的心理，不知从何下手，也没有好的学习方法，进而会导致失去学习化学的兴趣，形成成绩下降的恶性循环。此时就需要教师对学生进行心理疏导，缓解对未知的恐惧。教师应采取交往与互动的教学观念，教学不仅仅是教师教学生的过程，更是师生积极互动，共同努力，共同发展的过程。

　　2从课堂上进行引导，培养良好的化学素质

　　初中的学生心智尚不够成熟，缺乏发现的眼睛。因此他们很难发现生活中的化学现象，问题及化学运用。此时就需要化学老师在课堂上授课时加以引导，在化学“生活”中，用化学知识解析一些生活现象。例如，“鬼火”究竟是什么，铁为何生锈等。让学生意识到化学的奇妙，进而增加学习化学的兴趣。让学生积极参与到课堂上与教师的互动之中，也可以增加课堂的趣味性和活力。同时教师也应加强自身的教学能力，将刻板、无趣的化学知识转化为生动、活泼的语言陈述出来，吸引学生的兴趣，也可以增强学生的想象力及思维能力。

　　摘要：化学是一门以实验为基础的学科，充分发挥化学实验在教学中的作用，可以提高课堂教学效率，调动学生自主学习化学的积极性，培养学生严肃认真的科学态度和严谨细致的学习习惯，使学生实现知识和能力的全面发展。

　　关键词：化学实验；观察能力；自制能力；创造能力；思考能力

　　中学化学作为基础教育不可缺少的一份子，不但能够培养学生的化学思维和品质，而且在未来的国民经济发展中起着非常重要的支撑作用。而实验教学可以让学生认识到自己动手能力存在的不足之处，从而调动学生自主学习化学的积极性，培养学生严肃认真的科学态度和严谨细致的学习习惯，最终使学生达到知识和能力的全面发展。

　　一、加强观察指导，提高学生的观察能力

　　教师一定要在化学教学过程中做一个有心人，无论是做演示实验还是指导学生做实验，都要有计划、有目的、有方案，进而有效地提高学生的观察能力。而实验能不能取得预期的效果还要看实验的设计是否科学合理，例如做“关于二氧化碳和水反应”的实验，可先进行如下设计:把浸过紫色石蕊的干燥小花先放入装有水或干燥的二氧化碳的玻璃容器中，引导学生观察。根据现象，学生很容易会联想到水和二氧化碳都不能使紫色石蕊变色。再把浸过紫色石蕊的干燥小花先喷上水然后伸入装有干燥二氧化碳的玻璃容器中，引导学生再次观察，最后再加热含石蕊的碳酸溶液，更进一步佐证了实验的准确性，进而归纳出结论。通过设计有针对性的对比实验，可以培养学生一丝不苟的科学态度。

　　摘要：初中化学教学中，化学实验是教师为学生进行化学知识讲解，学生掌握化学知识的必不可少的学习方式．同时，化学实验对学生的实际操作能力能够进行评定，也彰显出化学教师的实际教学能力．通过对化学实验的观看与动手操作，学生能够从中领悟化学知识，进而习惯以科学的眼光去看待问题．有鉴于此，初中化学教师应注重在实验教学中强化学生的实验操作能力．对此，本文从注重强化基础性操作训练、对化学实验进行创新式设计、注重设计生活化实验三个方面展开论述．

　　关键词：初中化学；实验教学；操作能力

　　在初中化学实验教学中，教师应该注重学生动手操作能力的发展，设计各种方法提升学生操作能力．

　　一、注重强化基础性操作训练

　　布鲁纳对于基础性知识的重要性曾作出这样的论断，其认为教师在实际教学中，应使学生对学科中涵盖的基础性知识形成扎实的掌握，这样方才能够为学生后续的学科知识学习奠定良好的基础．就化学实验本身来看，其乃是由诸多基本操作共同组成的，如“中和反应”实验，就容纳了滴管使用、液体取用、试管振荡等多项基本操作．如果不熟练这个实验所涉及的基本操作，那么将无法顺利而准确地完成这个实验．第一，教师应为学生进行基础性化学实验操作演示．初三化学实验所涉及到的操作流程涵盖了实验所用反应物的取用、天平等器材的使用、实验器材的气密性检查、实验器材的组装和分解等．班杜拉曾论证过他人行为对个体潜移默化的示范效用，其指出个体通过观察他人行为，形成感性认知，即便自身未进行实践操作，但亦可以在遇到外部刺激时作出相应行为．由此可见，教师为学生进行基础性的实验操作演示，将使学生通过观看教师的演示过程，掌握正确的实验技法，从而形成较好的化学实验习惯．第二，教师应注重在实验教学中凸显出操作要领．从以往的化学实验教学情况看，教材中对于实验操作内容的阐述相对较为繁冗，因而使更习惯于感性思维的初中生出现识记困难的现象，不利于其掌握正确的化学实验操作技法．因此，初中化学教师在实验教学过程中，必须用凝练的语言对实验中的关键要领进行申明，从而使学生精准的理解实验的关键步骤和注意事项．

　　一、问题的提出

　　化学用语作为化学学科独特的学科语言，是解释化学认知成果而建立的特殊符号，是学习化学中重要的传播工具。通常情况下，中学化学教学中的化学用语被称为“化学符号”，主要包括化学式、化学方程式、离子方程式、原子结构示意图、电子式、结构式等。近年来，化学用语方面的研究呈直线上升趋势，运用“宏观——符号——微观三重表征”、“前概念对化学用语学习影响”等理论支架完善化学用语领域，关于化学用语实证性研究也有所增多。

　　然而，目前对于化学用语的学术研究与实证调查多从教学策略、教育建议等层面出发，较少站在学生的角色上构建化学用语的知识框架。基于化学用语的独特性，在实际教学中，教师习惯于填鸭式传输知识，在化学用语书写的教学中，往往直接采用讲授式给予规则，学生根据教师所给规则，进行重复的训练，只停留于机械记忆的阶段，对化学用语本身的含义没有内化为自身的认知，不少学生因为化学用语跟不上渐渐失去了学习化学的信心，最终在化学学习中被“落下”。

　　新课程改革以来，新形势下的教育强调提升学生的自我调节能力。所谓自我调节能力，是指学生通过元认知监控、行动意志控制、自我动机信念调整来掌握策划、启动、实施、监控、调节及评价学习等有关技能。面对应试教育与化学用语的特征，自我调节能力是否成为学生学习化学用语的影响因素?学生自我调节能力的哪方面对学生学习化学用语会产生影响?怎样促使学生自我调节能力的生成?教师在教学活动中应采用哪些教学策略?本文假设初中生的自我调节能力对化学用语的学习存在影响，并且针对这些问题进行调查与分析。

　　一、课前略读，大致了解

　　在上课之前，对需要学习的化学知识进行粗略的阅读，能够让学生对知识点进行提前了解．在阅读的时候，并不是没有目的地阅读，而是要按照课堂教学目标进行大致的浏览，对于各个知识点之间的脉络能够有所了解，对于熟悉的和不熟悉的知识点有所了解，标记出自己不能够理解的知识点，然后在课堂教学中就能够有针对性地进行听讲．在课前对需要学习的内容进行阅读，能够给学生的学习打下坚实的基础．目前学生的课前阅读能力比较差，一方面是学生学习习惯的原因，不知道从哪里入手，另一方面就是课本内容设置的问题．这就需要教师在课前对学生的化学阅读进行引导，让学生能够养成良好的化学学习习惯．例如，在讲“人类重要的营养物质”时，在上课前的五分钟，教师就可以让学生来对这里面的内容进行大致的翻阅，看看人体中所需要的营养物质有哪几种．教师给学生设置了教学目标，学生在课前阅读时就能够有针对性地进行阅读．然后教师在正式上课时就让学生谈一谈自己看的印象，看究竟有哪些营养物质，学生回答正确，教师要进行表扬，学生没有回答上来，教师也不需要对学生进行严厉的批评．在每节课之前，让学生对即将学习的内容进行阅读，能使学生养成一种阅读的习惯．久而久之，学生在化学学习中都会进行课前阅读，从而促进学生的学习能力不断提升．

　　二、课上精读，提高效率

　　在课堂中进行化学阅读是对学生的阅读能力提高的重点，教师需要重视起来，同时需要引导学生重视起来．课堂上的阅读过程是学生获取知识的重要途径，而课堂上的教学环境也比较好，对学生的阅读能力的培养和提高起着重要作用，学生的阅读积极性和主动性也比较高．在刚开始进行课堂阅读的时候，教师要对学生进行引导，使学生的主体性发挥出来，使学生在不断的化学阅读训练中能够将其转化为自己的学习习惯．例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师引导学生在课堂上进行精读训练，首先要设立教学目标，这样学生才能够有针对性地进行精读．教师可以在课堂上设置这样的教学目标：（1）什么是金刚石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三种碳单质之间的关系是什么？这样，学生就能够有针对性、高效地进行精读，从而提高课堂教学效率．学生在精读的过程中感觉化学世界的有趣性，然后听教师讲解就能够与自己的理解结合起来，对于知识点的理解就会更加透彻，化学阅读水平也会得到提升．教师要在课堂上留下充分的.阅读时间，使学生能够享受阅读的过程，从而培养学生的阅读能力．