打造高效课堂论文

打造高效课堂论文1

　　在素质教育不断推进和实施规范办学的新情况下，做到既不增加学生负担又提高教学质量已成为教育的新课题。捷径是没有的，思想政治课教师要有效解决这一课题，必须努力打造思想政治高效课堂，提高教学质量。思想政治高效课堂，始于教师，源于学生，是一种“围绕学生，服务学生，激发学生，在于学生，通过学生，为了学生”的教育教学活动。从一定意义上讲，实现思想政治高效课堂，在转变师生的关系、创造方面对教师和学生新 的要求.

　　一、打造思想政治高效课堂要求师生建立起真正教学相长关系

　　在传统的思想政治课堂教学中，教师就是教师，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。师生在教学活动中彼此孤立、机械，教师很难判断其教学效果，学生很难反映自己的困惑，体现不出师生间的交流与合作。往往导致教师为传授知识而传授知识，学生为识记知识而被动听。现实中的“书呆子”不绝于耳，也势必造成教师和学生拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做教师，该为“生”时做学生；学生做到该为生时做学生，该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。如在思想政治课教学实践中，教师要注重在理论知识的预设环节让学生大胆搜集信息，互相交流；在课堂上师生共同完成知识的生成，师生共同求知，教师教学生，学生教老师，学生之间也互相交流。这样的师生关系很显然既有利于师生教学相长，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。

　　二、打造思想政治高效课堂要求师生共同创设合作探究的环境

　　著名的教育家陶行知先生曾说：“解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诉教师要推进素质教育，打造高效课堂需解放学生，必须让学生自主学习，和教师一起合作探究。为此，师生要共同创设共同探究的教学环境。

　　合作探究是打造高效课堂的有效教学方式，也能为师生共同创设良好的课堂环境提供有效支撑。“合作探究”教学形式能有效采用小组合作学习的形式，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，改善传统的师生单项交流的方式，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性。这种教学方式可以通过师生合作，多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。在合作学习中，师生可以优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的素质。同时交往和互动也有助于激发学生的灵感，增强思维的灵活性和广阔性。通过合作探究学习，学生能培养合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。如在讲解汇率的有关知识时，我就事先将学生分组，让他们到有关经融机构了解相关常识，然后师生在课堂上模拟现实中有关汇率的具体情况，大胆地让学生们自己去操作，这样既锻炼了他们的参与实际经济生活能力，又激发了他们的学习积极性。学生感觉这样的课堂很轻松有趣。可见，师生创设探究合作的环境有利于提高教学效率。

　　三、打造思想政治高效课堂要求师生改变教与学的方式

　　高效课堂是在师生间相互交流合作中生成的，是双方共同努力的成果，离不开教师的教和学生的学。为此，教师在教学实践中要不断地改变自己的教学方式，而学生则要不断地探索适合自己的学习方式，以提高课堂效率。

　　教师要由传统的知识传授型向注重学生的能力提高与发展转变，鼓励学生自主学习传统教学活动比较重视学生的知识的积累，忽视学生的实践能力和教学效果，而新课程教学要求教师做到以人为本，致力于学生整体素质的提高。其最大的特点在于不是“教书”，而是“用书教”，即教师通过对知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现学生能力的提高。它最注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流协作的能力，培养学生责任感。同时还要让每个学生都拥有健康的身心，优良的品质，终身学习的愿望与能力，以及科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展及学生个体的综合提高。

　　教师要实现教学内容呈现方式由单一化向多样化的转变，提高学生学习的积极性。以往的教学内容远离生活实际，学生感觉知识繁、难、偏、旧，教学内容在呈现方式上又比较单一，导致教学效率低下，缺少生动性和趣味性，难以形成学生自主学习探究的情境，更谈不上合作学习了。新的教学实践要求教师在教学过程中，采用多种呈现方式。如采用图片、游戏、表格、背投等直观、图文并茂的方式呈现教材，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。在思想政治课教学中将时事政治的材料，运用多样的方式向学生呈现出来，效果更加明显。这样学生不仅乐于接受新知识，而且可以培养学习兴趣，提高学习积极性。

　　教师还要在多样化的解决问题和灵活性的评价方式方面下功夫，激励学生发现学习固定的逻辑答案。单一的评价标准，钝化了学生的思维，不利于学生探究活动的开展。这些教学中出现的问题要求教师不断地加以解决。教学中淡化教师逻辑式的精心讲解，鼓励学生开放式的探究，尊重每一个学生的个性特征，引导学生从不同角度独立思考，认识问题，运用不同的方法解决问题，培养学生发散性思维，利于提高学生的学习效率。同时教师在评价学生时，不能仅仅看一次考试分数，更不能产生刻板效应。教师应通过书面考试、口试、课堂观察、课后访谈，建立成长袋等方式，灵活地评价学生，充分体现评价的指导性、激励性、尊重性，以调动学生去学习。学生会在教师的鼓励下，大胆地思考、发现，不断形成良好的学习方式。

　　总之，教学是师生双方互动的过程，对教师和学生都提出了新的要求，搞好思想政治课教学更是如此。只要师生共同努力，我想思想政治课的高效就一定能够实现。

　　随着新课改的不断深入，“向四十五分钟要效益”，已成为每位中学任课教师的共识。初中思想品德课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。因此，提高初中思想品德课的课堂教学效率，是初中思想品德教师最为关心的问题。多年来，笔者从以下几个方面入手，打造初中思想品德课的高效课堂。

　　一、精心备课。

　　要想提高课堂效益，精心备课非常重要，具体做到：备教材、备学生、备方法。

　　1、备教材，首先要整体把握教材，不能孤立的光看某一部分，而要把它看成一个人，每个部分都有其功用，不可分割。例如在准备一节思想品德课时，我一般是要了解初中三年的教材、本册书及本单元的概况，还要知道本节课在初中三年的教材、本册书及本单元知识体系中的地位和作用以及本节课学生要达到的目标，这样做有助于我整体把握教材，提高效率。备教材，还要合理的利用教材，做到用教材而不是教教材。要合理的利用教材，就要对教材进行再加工，进行合理的删减或是增加，进行顺序的调成。比如，教材中有的内容有时候不适合学生操作，或是学生做不到，我就把它删除，或是留做课后拓展作业；还有有时为了更适合学生学习，我会把本节课的框题内容改变或是进行顺序的调整。

　　2、备学生，首先要对全体学生的学习有一个整体的认识，还要对每个学生的水平加以掌握，做到方法因人而异，因材施教。我们不仅要掌握每个学生当前的知识水平，还要考虑他们要达到什么目标，做到培养出合格的学生。

　　3、备方法，他要求我们对不同的活动选择不同的方法；对不同层次的学生采取不一样的措施。例如，在讲解教科版七年级下册第三课《承担责任》时，根据不同的框题，我分别采用了分析法、讨论法以及情景演示法等。在备教法时，我总是根据学生的知识水平不同，来设计不同的方法，问不同的问题，不搞一刀切。这样不仅有助于学生的学习，使每个学生有事可做，学生体验到成功的喜悦；而且还提高了课堂效率。

　　二、加强学生课前预习环节

　　学生课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习，可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。初中思想品德课也不例外，但在课前预习环节中，一定要把握好两个原则。首先，指导学生使用教师自己编订的《导学案》进行预习。每个学校的学情各不相同，如果让学生直接使用现成的教辅资料进行预习，并不一定能获得最佳的效果。教师是最了解自己学生情况的，因此，每一本教材我自己精心选编《导学案》来指导学生预习，便显得至关重要，也才能取得最佳的预习效果。其次，《导学案》的设计要把握分层原则。学生的智商、理解能力各有不同，必须设计出照顾到每个学生层次的《导学案》，才能使学生在各自不同的基础上获得最优的发展。

　　三、强化热点问题对接

　　新课改之后，初中思想品德课注重了实效性，与现实问题结合非常紧密，期中、期末或中考试卷里，70%以上的题目都与时政热点有关。因此，在课堂教学中必须加强热点问题与初中思想品德课理论的对接，才能使学生更好地理解所教授的知识，提高课堂的效率。

　　以教科版七年级下第十课《谁为我们护航》一课为例，我们可以选取以下案例作为热点对接的素材。

　　1、家庭侵害。北京房山区琉璃河地区43岁的农民骆淑平，因对8岁的儿子王闯多次未完成老师布置的作业及说谎之事不满，遂对王闯进行殴打。王闯不反抗，也不躲避，任母亲毒打，造成双臂及下肢大面积创伤，并引发肾功能衰竭，法医鉴定为重伤。

　　2、社会侵害。阿兵是澄海外砂人，他结识了乡里一做餐饮生意的“大哥”，后发现了大哥原来是毒贩子，但他也不以为然。后来阿兵偷尝了一点，从此成了一名“吸毒者”。为了寻找资金来源，开始设摊赌博。最后，阿兵被警方抓获，被送强制戒毒。

　　以这样“触目惊心”的社会热点问题配以相关图片作为课堂导入，与课本知识进行对接，不仅能在霎那间引起学生的高度关注，将学生的注意力吸引到教学中来，而且能给学生留下深刻的印象，使学生更充分理解学习本节课的意义所在，具有良好的教学效果。

　　四、培养合作探究习惯

　　以教科版七年级（下）《我与我们》一课为例，在对“集体利益与个体利益的关系”问题进行了学习时，我以“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水吃”的故事为素材，提出这样的问题供学生合作探究：“为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚去没水喝呢？”最终通过学生的思考与交流，使学生明白：“集体的力量，不仅仅取决于成员数量的多少，更取决于成员之间的组织和配合。‘人心齐，泰山移’，团结的集体才有凝聚力和战斗力。”使学生对“集体如何才能发挥最大能量”这一问题获得正确的领悟，从而加深对教学内容的理解。

　　总之，以上就是我对打造高效课堂的一些认识、体会和做法。当然，要实现打造高效课堂的目标并不能一蹴而就，他需要我们不断地探索和研究。我相信只要我们在教学中多加学习，多加思考，多加探索，多加研究，不远的将来，我们一定可以实现高效课堂的目标。

打造高效课堂论文2

　　随着新课程改革的不断深入推进和纵深发展，新课改理念早已深入教师的教育教学过程中。新课改推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的影响力较高和社会效益较好的课堂。

　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。高效课堂的本质就是，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。

　　作为一名身在一线的教师，从教27年来，我经历了传统教学的风雨，也沐浴了新课程改革的洗礼，感悟颇深，体会较多，在近30年的教学生涯中，有过迷茫和困惑，有过尴尬和失落，但更多的是收获与喜悦，成长与快乐。静心反思，在新课改过程中暴露出许多不容忽视的问题：

　　1。思想政治课功利主义色彩明显。市场经济的深入发展和高考的无形指挥，教育功利化日趨严重，思想政治课处境尴尬。功利化对教育教学影响巨大，作为政治教师我们要树立高度的责任心和使命感，善于运用马克思主义理念指导教学，通过改变自身的功利思想和管理行为来影响学生，帮助学生树立理想人格和正确的三观，为学生终身发展服务。

　　2。家长、学校、学生重理轻文思想比较严重。在新课改背景下，利益的驱使下，高考的指挥下，就业的催生下，重理轻文思潮来袭，尤其在理科班政治课仅作为学业水平考试科目的配角地位存在，思想政治课可谓在夹缝中求生。态度决定高度，观念引领实践。如何转变学生对思想政治课的态度，如何让理科班的政治课上得精彩，作为教师，最重要的就是在课堂中贯彻生本教学思想，站在学生的立场，满足学生的有效需求。

　　3。传统与现代的碰撞“喜新厌旧”。我们处在信息时代，信息技术与课程整合是现代教育发展的趋势，但是采用多媒体教学并不排斥传统的教学方式，所以我们在构建高效课堂时，千万不要把多媒体运用看作是解决所有问题的“灵丹妙药”。同时，也要防止由过去的“人灌”变成“机灌”，关于多媒体教学与传统教学方式的应用要做到具体问题具体分析，切忌滥用。要充分寻找传统与现代的最佳契合点，打造高效课堂。

　　4。政治生活：只有政治而没有生活。缺少生活、枯燥乏味、空洞抽象。陶行知先生说“教育只有经过生活才能产生作用并真正成为教育”。马克思和恩格斯说过“不是意识决定生活，而是生活决定意识”。教育家杜威认为“教育即生活”。作为思想政治教师更应该积极走进和深入生活，观察和思考生活，从鲜活的生活世界里汲取充盈的资源甘露。思想政治教学只有遵循“实践——认识——再实践——再认识……”的铁律，只有正真做到以生活为中心，才能帮助学生在学习过程中获得感悟，提升能力，升华素养。

　　5。过分关注成绩而忽视了“生命”。真正的有效教学不仅是知识的本位、能力的本位、效率的本位，而更是人的本位。生命是教育的起点，也是教育的终点。教师要真正做到心中有“人”，要懂得人的成长与物的加工有着本质的区别，高超的教学技巧、方法和手段，只有融入了人性的温度与力度才有意义，这种有效，才是真正的长效、高效。在彰显生命教育的今天，思想政治教学必须确立以人为本的生命教育观。

　　总之，课堂是教学的主阵地，要打造高效政治课堂，需要我们在教学实践中，坚持不懈地潜心研究政治教学的方法，锐意创新课堂教学的新模式，适应教育改革的新形式，突破传统教学框架的束缚，去功利化，关注生命，以人为本，认真设计，周密安排，妥善实施，走出一条符合政治教学规律的高效教学之路。

打造高效课堂论文3

　　现在生物学习时间短，提高课堂效率是关键。要想提高课堂效率，需做到以下几点：

　　一、精选习题，精心编制教学案

　　现在生物学习时间短，提高课堂效率是关键。要想提高课堂效率，首先是课前教师的精心设计和编制教学案。编制学案的原则是“好用、有实效”，抓住考点、热点，着力提高学生解决问题的能力。其次是课堂上教师的精心组织。习题课选题要难易适中、题目典型，加强对学生进行针对性训练和变式训练，使学生能够做到举一反三。

　　二、精讲精练，打造实用高效课堂

　　怎样提高课堂的高效性和实效性？首先要科学设计课堂教学环节，从“精”上要实效。“精”主要体现在三个方面：“精讲”，学生不会的要精讲，特别是高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方要详讲，其他知识略讲；“精练”，学生训练中出现的问题进行有效训练，不搞题海战术浪费学生的精力和时间，重点知识要多练；“精评”，就是学生看了答案就能纠正的错题不评，学生讨论后能纠正的错题不评，能引导学生纠正的错题不重点评，只对典型性错难题、错因复杂的错题才着重评。

　　三、精批精改，注重落实

　　作业只做不收，只收不批，都起不到效果。教师只有精心批改了，才能真正了解学生的错误之处，才能在讲课时有的放矢，给学生合理的指导。同时可让学生建立改错本，改错不仅仅是把错误答案改过来，更重要的是深入研究错题，分析错点，找出错因，或及时回归教材，从教材中找答案；或重新审题，找准解题的切入点，理清解题思路等。

　　四、学习的基本过程

　　【课前预习】

　　课前预习是课堂教学的有效补充，主要是夯实基础。此内容不宜过多，控制在20分钟左右完成，这样可以充分利用学生的自主时间。

　　1、预习目标。

　　设计合理的预习目标（注意考试说明中的等级），明确预习时间及预习要求（预习中模糊的地方，用红笔做好标记，并及时查阅课本，仍有疑问的写在预习反馈上）。

　　2、知识梳理。

　　学习的专题知识梳理不要求面面俱到，力求突出重点、难点、易漏点、易错点，后面紧跟相应练习。如果时间不允许，可直接以题代知识点，从而进一步落实基础及提高能力。形式可多样，可以是填空、简答、思考等题型。课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，要浓缩课本知识，进一步夯实基础，提高解题的准确性和速度。

　　3、自主学习，形成网络体系。

　　学习应该进一步发挥学生的自主性，自己建立适合自己学习的网络，可简单可复杂；对自己的薄弱环节要加强学习，平衡发展，加强各章节知识之间的横向联系；可以让学生多做一些高考题，看高考题中各知识点是怎样联系的，不要建立一些无用的框架。

　　4、自我检测。

　　这部分内容包括对知识梳理的检测和在预习目标中有但知识梳理中没有涉及的知识的检查，最重要的是对形成知识网络的相关知识点的检测。

　　5、预习反馈。

　　将预习中遇到的疑难问题写下来，教师通过批改课前预习、看学生的预习反馈问题及所写知识网络情况，准确把握学情，作为课堂教学设计的重要依据。

　　【课堂探究】

　　课堂教学是学习设计的核心，探究点不宜太多，选择的探究点一定是重难点及学生理解的误区，讲解要透彻、到位。

　　1、预习案检查。

　　检查方式可通过教师提问抽查、同桌及小组互查、多媒体展示检测题目或将检查的题目印在课堂教学案的前面等形式进行。预习内容的检查也可适当穿插在整个课堂教学中。

　　2、学习目标展示。

　　展示这节课的重点内容及考生说明中的等级及对应的高考题

　　3、自主学习，合作探究。

　　不同的内容，不同的学生，采用的方法可多样。（1）采用传统方法：先讲考点涉及的知识，后加例题和变式训练。（2）先做典型例题，学生根据例题来总结涉及的知识，再跟上变式训练。这种做法可激发学生兴趣，调动学生的自主性，加深对知识的理解。（3）“以练代讲”，一些简单知识可以采用这种方法。这些都是常用方法，在课堂上根据学生的实际情况也可设置不同类型的思考题等。

　　4、精讲点拨，总结升华。

　　在学生充分展示之后，教师对学习中某些存在问题的知识点，进行点拨精讲。教师的讲解要讲规律、讲方法，注重总结和提升。

　　5、当堂训练，反思完善。

　　教师针对学情，设计针对性练习，一般5道选择题和1道简答题，对学生的当堂学习效果进行检测反馈。这一部分也是对考点内容的补充。

　　【课后延伸】

　　课后延伸主要是选择合适的题目，以做题为主，教师根据不同层次的学生分层次布置适量作业，分必做题和选做题，学生必须独立完成，按时上交。选题注重高考题的选择及高考题的变式，可从习题中精选。学生做完后，要及时批改和纠正答案，至于存在的问题，小组成员可以先讨论，组内解决，如果组内讨论无法解决，可以通过书面请教老师，教师再讲解，个别学生可到办公室单独辅导。