高中化学教学论文

高中化学教学论文1

　　摘要：把学生从“听化学”、“读化学”转变成“探化学”、“做化学”，在化学课堂中构建探究式教学，不仅有利于学生成为学习的主体，更有利于促进学生学习方式的转变，培养学生化学科学素养，使新课程理念真正扎根于课堂教学之中。

　　关键词：探究式教学；实验探究；科学素养

　　《化学课程标准》中十分重视和强调探究式课堂教学，目的是使学生自主地、开放地学习。这是课程改革的一个重要特征，它打破了原有的课程体系框架，重新注入了新的课程理念，构建新的课程标准，因而开展探究式化学课堂教学旨在提高学生的化学科学素养，而化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学策略和方法，改变学生的学习方式来实现。提高学生的科学素养，就是要激发学生的学习兴趣，增进个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的知识、方法、探究能力，在实践中培养学生的社会责任感以及热爱自然、热爱生活的情操，形成科学的价值观和科学态度，培养合作精神、创新潜能和实践能力。为了有效地促进学生发展，要变“注重学习结果”为“注重学习过程”，变学生的“接受式学习”为“探究式学习”。在实际教学中，我们要广泛地应用问题探究、实验探究、讨论探究及运用多媒体手段探究等行之有效的教学模式，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证《化学课程标准》的贯彻实施。

　　一、巧用问题探究，提高兴趣素养

　　化学教学离不开培养学生的学习兴趣，“巧用问题探究”正是在不断提出问题、探究问题以及解决问题的教学活动中使学生的探索兴趣在课堂中得以体现。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，可以说在启发学生思考，全面提高学生兴趣素养方面，巧用问题探究是其它教学措施所不能替代的。从化学课堂教学系统分析“问题探究”是师生双方发出的唯一要求对方必须做出反馈的语言信息，唯有不断提出问题、不断解决问题才能将思维引向深入，逐步揭示事物的本质。例如，在教学高一化学第六章第一节氧族元素关于H2O2化学性质时，当教师在讲解完H2O2分子结构和性质后，先演示用pH试纸测定30%H2O2溶液的酸碱性，让学生观察现象，并及时提问为什么会有这现象，结果说明H2O2有什么性质，学生思考回答后，教师继续提问实验室久置的30%H2O2溶液浓度明显减少，这又是什么原因?能否写出其不稳定的反应方程式?学生在通过已学的盐酸、次氯酸的性质可推测出H2O2可能有挥发性和不稳定性。这样创设探究情境，激起学生思维的火花。教师在学生分析不稳定的基础上提出根据H2O2中氧的化合价的氧化还原反应的规律，推测H2O2分解产物写出化学方程式。紧跟着又将30%H2O2溶液滴入装有少量MnO2的试管里以验证刚才的推测，使学生体验问题探究获得成功的乐趣。“问题是科学思维的焦点”，在新课标下化学课堂教学中教师巧用问题探究，并把握好问题提问的时机和方式，使学生能主动参与教学活动，活跃课堂气氛。教师设计的问题要能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境，另外所提问题要形成逐级上升的序列，要能引导学生思维纵向发展，提高学生主动探索的欲望。例如，在介绍铁的化合物的知识时，教师演示制备Fe(OH)2白色沉淀，而在实验时却出现了不同的实验现象，此时教师及时提出问题:“为什么没有出现预期的白色沉淀?”顿时学生的好奇心被激发了出来，他们就会产生强烈的疑问，这时教师再引导学生探究其原因:原来+2价的铁易被空气中的氧所氧化成+3价的铁。在此基础上教师再问:“如何制备Fe(OH)2沉淀呢?”顿时学生像炸开了锅，各抒己见:①要用新制备的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧气，要加热煮沸;③液面上要液封;④改进装置用氢气将表面的空气排出;⑤要将滴管伸入液面下。经过学生的动脑思考，创新改进，深入探究，既调动了学生的学习积极性，又激起了学生的创新欲望。此外，在引出问题后，教师应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善，如果学生对所提问题感到茫然，说明问题难度太大或表述欠准确，要恰当给予提示;如果学生对所提问题显得不以为然或者不经过认真思考就能立即回答，说明问题太容易，也要迅速进行调整，简言之，教师在设计问题和提问时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂随机应变，进而提高学生学习化学的兴趣。

　　二、善用实验探究，提高智能素养

　　化学是以实验为基础的学科，化学实验具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化学实验的功能和探究性学习的特点，决定了化学实验必然是课堂实施探究性教学的重要途径，再者化学实验本身就是科学探究的过程。化学教学中要让学生通过积极能动的科学探究活动来掌握知识，接受科学过程和科学方法的训练，并在科学探究活动中理解化学，从而提高自身的科学素养。

　　(一)实验探究可充分发挥学生的智力特长

　　在实验探究中，学生可以根据自己感兴趣的实验内容进行探究，进而充分发展自身的自主性，这就要求教师在教学中要能了解学生都有哪些特长，以便能各施其职。如擅长于逻辑———数理智力的学生，可以让他们在课外先收集资料，即进行实验探究活动的证据收集、计划制定、现象解释和结论得出等;擅长于语言———语言智力的学生，可以在课堂上对实验现象、结论用语言表述，体现出在探究过程中2教育热点与争鸣新课程导学提出问题，解释及表述。在需要即兴实验演示或需要对形成的假设进行实验时，擅长于操作———运动智力的学生可以大显身手，这样每个学生在课堂探究式教学中都能充分发挥自己的智力特长。

　　(二)实验探究可增加学生的角色体验

　　在化学探究式课堂教学中，可将学生分为若干组，分别指定组员为组织者、实验设计者、记录员、操作员、实验报告整理者等，不同的角色需要不同的智力，不同的智力发展渗透在实验探究活动的不同环节中。如作为实验报告整理者要善于概括、表达，要语言清晰，这就要求学生运用概括及语言智力;实验设计者要有空间想象、图形形状、仪器位置等准确感受能力;操作员需要身体及各肢体之间有很强的协调能力、动手能力等。为了让学生全面发展，在教学中教师可以根据学生不同的智力发展特点经常替换，听众不能永远是听众，组织者不能永远是组织者，随着学生体验角色的增加，相应的智能就能得到提高。

　　(三)实验探究可满足学生的智力发展需求

　　在探究式教学中，善用探究式实验教学，能满足学生的智力要求:①课堂教学开始阶段，要求学生对自己的能力水平和智力特征有正确的判断，知道自己能胜任哪项工作，这就要求学生运用自我反省能力;②探究实验中问题的提出要求学生大胆地运用“自己的眼睛”看世界;用“自己的脑子”想问题;用“自己的语言”明示问题。提出问题是成功地实施实验探究教学的重要保证，需要学生有敏锐的自然观察能力;③探究实验教学中实施实验时要求小组成员群策群力，阐述自己的观点，最后选用最佳实验方案，组员要运用清晰的语言表达能力;④实验结论得出后，需要与各小组进行交流并形成书面报告，就需要综合运用能力和表述能力。可见，在实施探究实验教学中，利用小组成员之间的不同智力优势及其相互影响，就能够提高学生的智能素养。

　　三、乐用讨论探究，提高合作素养

　　讨论探究模式是近几年来教学改革中逐渐兴起的一种教学手段。《化学课程标准》提出:“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展”。在教学中教师要充分运用教材中列出的讨论题，引导学生主动参与化学教学，进一步巩固观察中的发现，揭示产生现象的原因，进而促进学生化学语言和认识水平的发展，把探究引至目标、引向深入。更重要的是能让学生在讨论中学会合作、学会去伪存真、学会适应社会，最终学会明辨事理、掌握真知。例如，设计某几种固体物质鉴别的实验方案。通过学生讨论，可能得出多种实验方案，这时教师可引导学生进一步分析比较，得出一种或两种最佳实验方案。然后再由学生合作进行实验，使他们感到合作所带来的乐趣。在讨论探究的教学中，教师可以对班级座位进行重组，组成“六人学习小组”，组内各成员之间进行“兵帮兵、兵教兵”的合作探究。再通过各组小组长的协作来营造互帮互助、共同探究的良好学习气氛。教师依据反馈信息，及时调控、引伸讨论，提高学生讨论合作的素养。如高一第四章卤素一节的教学中，教师可提出这样的两个问题让学生进行讨论探究:①喜欢养花或养鱼的人，在给花浇水或给鱼换水时总要把盛好的自来水预先晒一晒，这是为什么?②实验室制备Cl2时常用NaOH溶液吸收尾气，为何不用Ca(OH)2溶液?由于刚学完氯气，学生的积极性很高，讨论也很激烈。特别是第一个问题，学生光凭书本知识较难一时回答清楚，必须深入生活才能有所体验，而这一过程学生若没有与他人交流，没有与他人合作是很难得出先晒一晒是为了让次氯酸在光照下分解，同时还可以生成氧气，增加水的营养价值的。因而学生对化学的理解，不仅是对学科本身及相关内容的理解，还要注重学生合作探究，让学生在讨论探究中锻炼自己、寻找自信。并在探究中引导学生联系现代社会生活，从生活中的现象入手，从不同的角度去思考、讨论问题，进而促进学生之间的交流与合作，使学生与学生、教师与学生之间的关系更加融洽，以提高学生的合作能力。

　　四、选用多媒体探究，渗透品德素养

　　传统“一块黑板，一只粉笔”的教学模式，已经远远不能满足教学发展的需要。更新教师的教学观念，树立适应现代社会发展的教学思维模式，掌握现代科学技术，运用现代化的教学手段，即运用多媒体探究，也是近年来备受广大教师青睐的一种教学手段。教师利用多媒体技术制作的课件，通过文字、图像、声音来刺激学生，调动学生多种感官。以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。同时利用多媒体技术制作的课件可以加大传输的信息量和扩大知识面，实现课堂教学灵活多变。这样生动活泼的课堂教学使得学生学习过程春意盎然，采用多媒体探究教学，还可以通过网络搜索大量事实帮助学生形成科学的价值观和科学态度，如讲到稀有气体时，可通过多媒体搜索出氩的发现过程———英国物理学家瑞利曾从事测定主要气体的密度。他发现从氨分解得到的氮气密度为1．2505克/升，而从空气用化学方法除氧和其它气体后所得氮气的密度为1．2572克/升。这两个数据表明从空气得的氮气要略重些，误差仅为二百分之一(或0．5%)。这个细微的差别一般人会认为这是可接受的实验误差。但是瑞利非常尊重事实，和化学家莱姆塞共同进一步研究，终于发现这种从空气得到的氮气中混有氩气，从而发现了第一种稀有气体———氩气。让学生更详实地了解它们发现，以激励学生尊重事实，同时也让学生感到事实是科学的基础。科学容不得半点虚假，因此弄虚作假、浮夸等行为都是反科学的。又如教师在教学“环境保护”这一节时，可以运用多媒体展示与环境污染、滥用化肥、滥用食品添加剂和温室效应等有关的图片和视频。尤其是环境污染严重地恶化了人类的生存空间。有的生产部门不认真贯彻国家保护环境的法规，为了眼前利益不顾人民的健康和子孙的未来，不加节制地开采、消耗各种天然资源，导致现在我们面临能源危机、水源危机、矿产资源危机等;滥伐森林，破坏热带雨林使大片土地沙漠化……对学生进行持续发展的教育，增强他们的环保意识。并从自己做起，从日常生活做起:爱惜一切物资，节约用电，珍惜每一滴水……通过媒体探究可以培养学生关心科学的社会效果，关心当代社会面临的重大问题，关心人类的生存环境等优秀品德素养。透过媒体开展对学生思想品德的教育，让学生懂得科学知识浩如烟海，发展永无止境，而一人所知有限，一人所能更是有限。这就应该谦虚谨慎、勤奋好学、乐于协作和善于协作，这也是未来科学工作者或现代社会劳动者所具备的一个科学素质。虚心听取别人意见，吸取有益成分，在解习题的讨论中，学习别人的好方法充实自己。学生在日常学习和化学实验中，要互相讨论和研究，彼此进行配合，在各种活动中真诚合作;要懂得科学的发展、社会的进步都是创新精神作用的结果;要知道锐意进取、勇于探索、敢于破旧立新，不断用新方法解决旧问题等都是创新精神的表现。例如有的学生学了电化学保护的原理之后，拆下废电池的锌皮焊到铁管上来减缓锈蚀，等等。以此来唤醒学生追求新知，勇于创新，将科学品德教育渗透于教学中。总之，探究式教学是一种有效的、可操作的教学模式，它要求学生在“做化学”(即探究)中学习化学，与传统的“听化学”、“读化学”的方式有着本质的不同，因此如何构建化学探究式教学，将科学探究落实到课堂教学中，是当今教师广泛关注的一个课题。在新课程标准实施过程中，努力探究化学教学思想，运用探究式教学，必将促进现代教学观念的深层次变革，真正使素质教育扎根于现代课堂教学之中。

　　参考文献

　　［1］李振红．浅谈化学教学中的科学探究［J］．中国校外教育，20xx(19)．

　　［2］刘平．如何在化学教学中教会学生科学探究［J］．赤子(中旬)．20xx(04)．

　　［3］全建锋．浅谈科学探究中的交流艺术［J］．青年文学家，20xx(01)．

　　［4］韩志安．对“科学探究”教学的反思［J］．中国教育学刊，20xx(03)．

　　［5］支会连．对化学实验探究教学的探讨［J］．数理化学习，20xx(09)．

　　［6］王星桥，米广春．论证式教学:科学探究教学的新图景［J］．中国教育学刊，20xx(10):50－52．

高中化学教学论文2

　　【摘要】古语有云：人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。如何培养学生的学习兴趣永远是教师重点关注的方面，因此，结合现实情况，对高中化学的教学环节中提出了研讨，如何培养学生对化学的兴趣提出了相关的教学策略。本文参考相关的化学教学环节和实践经验，指出学生以高涨的学习兴趣学习化学知识的重要性。

　　【关键词】兴趣培养高中化学教学效果策略研究

　　兴趣是学生追求知识路上最好的老师。在高中化学教学阶段，由于课程的繁重和内容的复杂，很多学生往往对化学产生畏惧之心，使得教学任务的实施显得有些不顺利。要解决这种现象，笔者根据教学经验和实际情况，认为要提高学生学习化学知识的效率的最好途径，就是培养学生对化学的兴趣，这样才能使得学生主动积极的去探究自己好奇的知识，以极度兴奋的状态进入到学习过程中，并养成主动学习和独立思考的学习习惯，这对中学教师来说是顺利开展教学任务的一个前提。

　　1.高中化学教学课堂上存在的问题

　　在高中教育阶段，化学作为理科生学习的一门重要的学科，占据着重要地位。但是由于种种因素，导致学生的学习效果存在明显的差异，从而影响学生对学习化学知识的积极性。因此，教师要对症下药，找出这些影响学生学习兴趣的因素，找出解决方法，提高学生学习化学的效率。

　　2.培养学生对化学的学习兴趣

　　好奇心是驱动学生长久学期的源动力，倘若学生能够对化学保持着高涨的学习兴趣，那么夯实化学知识基础，掌握更深层次的知识不在话下。那么，要怎么促使学生在对待化学学科上由“我必须学习化学”转变成“我热爱化学，想要学习”的态度呢？笔者认为可以从多方面着手，比如巧妙设置悬念，诱导学生产生好奇心；又或者将实验为基础，让学生亲自动手参与其中，产生一种学习的成就感，从而产生学习兴趣；以及教师可以利用多媒体技术和现在快速发展的互联网技术，从中选择适合学生学习范围的内容，多层次教学，让学生感觉到化学的魅力等等，下面笔者将具体举例说明如何开展化学教学策略。

　　2.1留下悬念，扣人心弦

　　通常，留白可以让人产生想象，而悬念，也自然而然会引起人们的好奇。在化学教学过程中，教师可以采取一定的手段，比如抓住学生对未知物的好奇心，留下悬念，引发学生对空白的地方的好奇，从而产生学习的欲望。比如在讲解理论知识时，巧妙运用生活中常见或熟悉的现象，和课堂知识融合在一起，让学生思考这个现象为什么会出现这样的化学反应，使得学生主动思考，分析问题，积极主动独立的去考虑化学现象的本质问题。

　　2.2实验教学，形象生动

　　在化学教学的过程中，常常出现实验内容，这些实验如果能够灵活运用，也将成为引导学生产生学习兴趣的利器。但是要上好一趟化学实验课，教师要注意提前准备，下深功夫备课，争取做到形象生动，让学生参与到课堂的互动中来。举个例子，在上实验课前，教师应当先确认器材的准备、实验的过程、要对进行的实验了然于心。同时让学生做好预习，不至于在实验过程中出现什么都不知道的情况，这不利于学生观察实验的同时分析问题和探讨实验结果，并且将实验过程中需要注意的事项说明，其次是在进行实验的时候，教师可以抽取学生让其亲自动手参与到实验过程中，切身体验。注意指引学生进行实验，避开因为紧张带来的失误。最后实验结束时，让学生分组合作讨论这个现象是因为什么因素而产生的，而产生的实验结果又是什么，做好观察和分析同时进行，最后总结归纳出本节课的重點内容。让学生亲自感知到化学的神奇，理解化学反应的本质。

　　2.3灵活运用多媒体技术

　　快速发展的多媒体技术能够消除只有书本知识的单调乏味。教师在教学手段上可以采取不一样的方式，带动学生学习的积极性，打破索然无味的传统课堂。随着素质教育的推行，多媒体讲解教学也逐渐运用在各个学校中，因此，教师可以借助这个平台为学生构建一个真实的、多变的、轻松的学习环境。例如在讲解电子云这一具体概念时，对于基础不好的学生来说可能稍显困难，此时多媒体技术的教学可以解决学生没有具体概念的印象，运用多媒体模拟核外电子的运动过程，让学生有一个直接的感官接触，可以形成一个具体的印象，从而理解这些基础的化学知识，对于这类学生来说，就不存在学习困难的问题，反而还能因为形象具体的教学过程拓宽视野，激发兴趣，对化学学习不再抗拒。

　　教师在教学过程中，要注重培养学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，指示和帮助他们理解化学知识。

　　结束语

　　总而言之，万变不离其宗。引导学生对化学产生兴趣才是解决学生学习化学困难的根本。有了兴趣，加之老师的引导，学生在学习上可以有更多的积极性，因此，要提高化学教学的课堂质量，教师必须重视调动学生的积极性，使其产生高涨的学习兴趣，从而主动持久的学习化学。

　　参考文献：

　　[1]杨华.高中化学实验课资源的开发和利用探讨[J].才智.20xx（05）

　　[2]程同森.以理解为基础的建构性教学浅议——从学生对一道化学试题的回答说起[J].山东教育.20xx（14）

　　[3]卢守芳.化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究[D].广西师范大学，20xx

高中化学教学论文3

　　作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。

　　一、特点分析

　　（一）注重应用

　　研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。

　　（二）以学生为主

　　在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。

　　（三）强调探究

　　探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。

　　（四）重视能力

　　新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。

　　二、提出的要求

　　把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。

　　三、建议方案

　　（一）采用分组教学

　　高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。

　　（二）规范实验教学环节

　　教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。

　　既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。