高中英语听力论文

　　摘要：随着对外交往的日益频繁，英语听力显得越来越重要。如何提高听力一直为大家所关注。然而，听力是学生普遍感觉较难掌握的一项技能。因此，英语教学中如何优化听力教学方法，提高学生听力水平，成了英语教师所要研究的重要课题。

　　关键词：高中英语听力教学兴趣心理

　　听、说、读、写是英语教学的重要组成部分。听是学生吸收口头信息的必要途径，也是交际性教学原则落到实处的重要手段。所以英语教学中，学生听力能力的培养是十分重要的。那么，如何提高中学生听力能力呢？

　　一、优化听力训练方法

　　听力训练是一个长期的训练过程，科学的训练直接关系到听力训练的效果。在听力训练过程中，我们要做到如下几点：1.加强学生语言基础知识的学习，增加学生英语词汇量。英语词汇量是听力学习的基础，没有一定的词汇量，学生就不能听懂，无法理解句子、文章的含义，当然正确解答听力题目也就无从谈起。语言基础知识的学习包括对语法内容的学习，这对于提高答题的准确率也是至关重要的。2.鼓励学生多看课外书，注重学科渗透，扩大自身知识面，这有助于学生更加容易理解听力材料的内容。3.重视听力训练与文化背景的教学关系。我们在听力教学过程中要重视文化差异教学，确保学生在听力过程中不会出现由于文化差异而导致理解的偏差。4.重视听力训练形式的丰富性。听力教学过程中，为了预防学生听觉疲劳的情形，我们要避免利用整堂课训练听力的做法，应该结合教学目标，合理安排听力教学活动。

　　英语听力测试是高考的考试项目之一，其分值占到了总分的1/6，这一项也是学生较没把握，失分较多的项目。特别是听力的前五题，由于只读一遍，错误率相当高，有的学生甚至全军覆没，一分未得。听力部分是高考试卷的第一部分，所以听力做得好坏会直接影响到学生的情绪，进而影响到后面答题的结果。因此，提高英语听力能力势在必行。

　　1 影响听力提高的因素

　　影响听力提高的因素很多，有主观上的，也有客观上的。我在教学实践中归纳了以下几点：

　　1.1重笔头，轻口头

　　多年来，“语法―翻译”法是主导我们英语教学的传统的，根深蒂固的教学方法。这种方法带来的必然后果就是“重笔头，轻口头”，只注重阅读或写作，而忽视听力和会话。虽然近年来这种现象有所改善，但是听、说的训练在小学、初中比较多，而到了高中反而少了。

　　有些学生因为听力差，所以总想找到一条捷径，在短时间内把听力提高上去，但结果事倍功半。要想提高听力，首先应该把自己的心理调整好。听力的提高是一个循序渐进的过程，不可急于求成，也不可由于短期内没有提高而丧失信心。

　　1.3英语基础不扎实

　　英语基础不扎实是影响英语听力提高的关键因素。英语基础不扎实表现在以下几个方面：

　　1.3.1发音不好，缺乏必要的语音语调知识

　　在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。

　　词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。

　　英语学习中的四项基本技能，听说读写，听放在第一位，这就说明听是学好其他三项技能的基础，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。但是，应该怎么听呢？如何有效提高英语听力确实是广大师生非常关心的问题。一方面，《新课程标准》对学生听力技能的培养提出了较高的要求，另一方面，听是语言交际的主要途径，学生要想学好英语也必须尽快提高自己的听力水平。另外，听力在高考中所占的比分越来越重，这就意味着对高中英语的听力教学有了更高的要求，有效提高英语听力是势在必行了。

　　1. 听力教学的现状分析

　　长期以来，在听力教学中形成了听力教学“三部曲”的简单模式，即听录音材料――对练习答案――再听录音材料。此种方法与高考的命题有关系，要求学生听录音材料，然后选择正确答案。即便是一些有经验的教师，也很容易走到这个“三部曲”的模式里，把录音材料一放，答案一校对就算大功告成。教师有时播放一篇很长的材料，就要求学生回答这样或那样的问题，根本不去介绍它们的背景知识。那样教师很轻松，可学生很累，很紧张。这种“急功近利”式的教学“听力”使许多学生产生畏惧情绪，导致课堂气氛的沉闷，使学生失去学习英语的兴趣，已经远远不能适应《新课程标准》的要求了。

　　那么，如何提高学生的听力水平？如何提高学生的听力理解能力呢？有效的听力策略是非常重要的。笔者经过多年的高中听力教学实践及效果检验，发现四段法的听力训练能又好又快地提高学生的听力理解能力。

　　一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容

　　教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥的演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。

　　二、展示听力原文的背景知识

　　学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。

　　学过哲学的人都知道量变和质变的关系，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，听力能力的提高更是这样。我们生活在一个非英语母语的语言环境中，这一点对于我们的听力学习是一个极大的挑战，因为我们必须自己创造一个英语听力的学习环境。由此可见，所谓在中国大地上短期内提高英语听力的说法都是值得商榷的。对于暑假班这种密集型的培训课程来说，个人认为，帮助学生分析口译考试的出题思路和应对策略，教给他们更多的听力学习方法，改善他们的听力学习习惯，唤起他们对于听力练习的兴趣也许更为重要。

　　但是不管怎么说，外部的力量总是难以对于内部的质变产生直接作用，所以有一些同学在15天的课程结束的时候感觉有一些迷茫：好像学到了好多，又好像有很多不是太清楚。个人认为，如果能够将自己的听力学习纳入正确的轨道，15天的学习就已经算是卓有成效了。至于进一步的提高，可能需要同学们根据课堂上讲授的方法和技巧自己勤加练习。有了一定量的积累，自然会有质变的一天。也许这只是一个时间问题，可惜的是我们大部分人都没有这个耐心，正是：More haste, less speed.

　　所谓量，就是数量，具体到听力，就是tape hours，也就是您到底听了多少盘磁带，或者多少小时的语音资料。如果想要参加口译考试，最基本的200小时的工作量是不能少的，当然如果可以做到400小时就更好了。

　　听什么?如果要练好听力，我们就必须大量的听，听各种磁带、听广播、看电视、看电影、听各种讲座，等等。尽量地抓住机会进行听的训练。直到耳朵听得磨出“茧子”。如果自己感觉比较痛苦，个人认为最好是从自己最喜欢的东西开始听起来，毕竟兴趣是最好的'老师。

　　长期以来，听力训练在高中英语教学中都没获得足够的重视，它一直是教学中的薄弱环节。虽然高考的加试让听力训练受到了一定的重视。但是很多老师由于急于求成，常常在教学中会陷入以下误区。

　　误区一：听力训练的目的是听得懂，能理解

　　有些老师认为学生能听懂听力材料就达到了听力训练的目的。录音材料播放完毕，老师经常会问学生能听懂吗？若学生说听得懂，那就大功告成，若是没听懂，老师可能会再放一遍，甚至跟着录音之后一句一句地复述给学生听。这样的课堂不知大家是否觉得似曾相识，而事实上，听同读一样是语言的输入活动。如果听力只停留在“听懂”的层面上，学生的其他语言技能就得不到发展。而且，并不是所有的听力活动都是为了训练学生听的能力。例如，北师大教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的听力是供学生模仿和学说的，听懂理解并不是目的。

　　因此，教师不能把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。

　　有的听力活动是为了专门训练学生的某种听力的策略，有的是为说写或语法等其他内容做铺垫。听懂只是结果，在听的过程有所收获才是最重要的。

　　误区二：直入主题，无听前活动

　　有些老师上听力课时直接给学生播放听力材料，完全忽视了听前活动。听前背景知识的介绍和完整语篇意识的引导是非常重要的，它能够帮助学生提前熟悉听力语言材料和理解整体的语篇意思。除此之外，听力理解过程本身就是一个复杂的心理活动过程，学生容易产生焦虑、紧张等情绪。老师若听前不给学生任何的'心理准备和指导，听力效果肯定不尽如人意。

　　一、英语听力教学的重要性

　　英语作为一门有声语言，和其他任何语言一样，其重要用途是用来传播和交流思想的，通过交际向别人学习更多知识，获取更多信息，并增强人们之间的了解。因此，在教学过程中，听与说是极其重要的。听说领先是我国长期以来倡导的教学原则，特别是听的能力尤为重要。语言教学的听实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，通过增强听力，可以强化领会能力，并获得更多的信息，增强对这门外语的认识。

　　英语作为一门语言，其听、说、读、写也是相辅相成、互相促进的。其中听力的发展就可以促进其他技能的发展，提高听力技能的过程其实就是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程，可以说听力技能的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。

　　二、英语听力技能的培养

　　1.重视常规教学，强化语言基础训练

　　学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。教师在课堂上要始终坚持尽量用英语组织教学，与学生交流，阐述课文内容，必要时配以中文解释。其次，教师应充分利用课前三至五分钟或每节课的复习时间，让学生听一听有关材料，作为“热身运动”，教师也可利用课堂教学结束前数分钟安排听力练习。

　　2.加强正确语音和语言技能的训练

　　（1）首先要让学生掌握单词的正确发音，教会学生基本的语音知识，能正确区分单词的重弱读、连读、爆破及失去爆破等语音知识。其次，加强朗读训练，反复跟读磁带，朗读课文，尽可能学到地道的英语。

　　摘要：听力作为语言的四大基本技能之一，在英语教学中占有重要位置。本文分析了影响高中听力水平提高的主观性和客观性因素，并提出了相应的解决对策，旨在改进听力教学，有效地提高学生的听力水平。

　　关键词：听力教学；主观因素；客观因素；听力水平

　　听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，它涉及到辨音、理解和记忆。从广义上来说，听力教学的参与主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素，即教师和学生；客观因素指参与听力教学的物的因素，包括环境、语言环境、教材、练习、知识背景因素等。教师只有明确以上制约因素，才能有的放矢地搞好听力教学，提高学生的听力水平。因而在教学中，听力既是目的，又是手段。听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。笔者从事中学英语教学工作多年，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素有着充分的了解，无疑有助于提高听力教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。

　　一、制约听力水平提高的主观因素

　　（一）教师方面

　　教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。语言学家威多森(H.G. Widdowson)曾谈到：“听力理解包含两层意思，一是听懂了话语的语法结构，听到并接受了由语音及语法信号系统组成的句子。这种理解仅限于理解句子的字面意义，我们姑且称之为听觉接受(hearing)。另一层意思是从语言的功用来理解的，即除理解字面意义外，还要理解所听到的话语的交际功能。这包含着这些句子在对话中、在上下文及特定的情景中起何种交际功能。我们称这种活动为听力理解(listening)。”

　　摘要：目前，高中英语听力教学的效率不高，达不到新课程改革要求。因此作为英语教师要更新教学理念，实践新教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。

　　关键词：高中英语听力教学新课程改革

　　2009年浙江高考是新课程改革来的第一届， 考试形式和以前有很大不同，听力脱离卷面，独立在高三上下学期考试，但总分计入高考， 前几届的高考试卷都不含听力， 因此高中教学阶段都未引起足够重视， 学生普遍听力水平薄弱， 面临十月份的第一次听力高考， 暑期阶段高三补课进行集中强化， 但是结果不如人意。因此，为了给明年三月的第二次听力高考做好更充分的准备，我们总结了前期训练过程中出现的问题，并吸取了其他宝贵的指导意见。

　　如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高外语听力教学的效率，达到预期的教学目标，是目前我们在高中英语听力教学中用心探讨的问题。我们可以考虑以下这些做法。

　　（1）继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，有所侧重的原则，在高三复习阶段， 加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段。在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。

　　（2）在日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高学生对学习和生活的认识。同时，在日常教学中要关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识背景。语言与文化是密不可分的。例如farm这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教“农场”这个意义，引起误解。教师也可以更进一步把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生。