高中英语学习论文
英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。在运用高中英语学习方法时，不能始终不变，高中的三年里对于英语学习的侧重点应该是不同的。高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。
高中英语学习论文1
课堂是学生学习的主要场所,其环境优劣对于学生的学习情况有着非常重要的影响。课堂环境一般是指各种影响教学活动开展、质量和效果的因素,这些因素可能来自于多个方面,比如说教师的教学心理和学生的学习心理;也可能是客观因素,比如说外界环境等。随着人们对教育事业越来越重视,对于课堂环境的研究也在不断地深入,尤其是在国外,国外还出版了《课堂环境》等关于课堂环境研究的刊物。
一、学生对中学英语课堂环境的感知存在性别差异
大量的研究表明,高中生对英语课堂环境的感知会受到性别的影响,往往女生对英语课堂环境有着更为积极正向的感知,而相比之下,男生在这方面的感知则比较少。因此,我们常常看到在英语学习的过程中,女生的英语成绩比男生好,而且很多女生也都有自己的学习目标,并通过合作等多种方式来提高学习成绩。这一结论不仅适用于高中英语课堂,也同样适用于初中和大学英语课堂。我们都知道,一般情况下女生比较擅长文科,而男生更擅长理科,这正是女生对课堂环境的感知高于男生的表现。根据心理学的分析也能证实这一结论,心理学的相关研究表明,男、女生的价值取向存在着很大的区别,这种价值取向的区别就使得他们在语言学习中表现出不同的感知内容与程度。因此,在高中英语课堂环境中,教师要根据学生对课堂环境感知的性别差异来进一步优化课堂环境,给男生以积极的引导,通过各种有效的手段来提高他们的二语学习兴趣,从而提高其学习效率。
二、积极的课堂环境可以改善和提高学生的二语学习成果
所谓积极的课堂主要是指学生的学习环境是一种活泼的、能够调动起学生学习英语的兴趣和主动参加各种英语活动的积极主动性。我们常说“近朱者赤,近墨者黑”,这就是说一个环境对于人的成长有着至关重要的作用。而作为学生的主要学习场所——课堂对于学生的学习来说其作用大小不言而喻。研究表明,在一个学习气氛融洽、目标明确的课堂环境中,学生能够更加积极主动地进行二语学习,其学习效率也自然而然地提高了。国外一些研究高中英语课堂环境与学习成果关系的学者也得出了这一结论。并补充道,不论是在哪个国家,不论是利用什么学习工具,或者是哪一个年纪,课堂环境与学生的二语学习成果都有着密切的关系,积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习成绩。积极的课堂环境最主要的是依赖于课堂教师需要花费更多的精力去安排教学活动、设计教学内容,使英语的学习更加的简单、有趣,从而调动起高中生的英语学习兴趣和主动性。
通过一些研究表明,很多学生对教师的支持不满意,这主要是由于学生不适应教师的教学方式或者学习环境,而教师授课也是面对的众多学生,无法全面地满足每个人的独特需求。很多高中教师认为高中学生的英语自学能力应该比较强了,应将更多的时间留给学生自己学习,而不是自身非常详细的讲解,否则只会让学生形成依赖性,其独立学习能力无法得到成长。这种思想也使得学生和教师之间欠缺沟通,严重缺乏沟通就无法促进大家的共同提高。
三、课堂环境通过直接效应和中介效应影响英语学习成果
通过众多的教育学者研究表明,高中生的学习态度和学习动机对学习成果有着重要的影响。而学习态度的形成是受多个方面因素的影响,比如说不同的年龄阶段、不同的性别、不同的成长环境等,这些社会因素通过习得者的学习态度影响到他们的学习成果。其态度也形同于兴趣,如果学生喜欢学习英语,则其学习成绩也就好,因此,学习态度如同课堂环境和学习成绩之间的中介。
因此,我们可以得出结论,课堂环境既分别直接影响二语学习成绩和学习态度,又通过学习态度影响学习成绩。对于这一结论,国外内很多教育学者也纷纷赞同,并根据这一结论提出在教学改革中应改变传统的将“了解学生如何学习英语”作为重点模式,转而去了解如何提高学生的学习兴趣更为重要。
本文主要论述了高中英语课堂环境与学习成果的关系,毫无疑问的是课堂环境与学习成果有着非常重要的联系,并且英语课堂环境往往对学习成果有一个促进作用。因此,在教师进行日常的英语教学过程中乃至国家对教学的改革中应充分地认识到这一点,想方设法提高课堂环境,营造一个轻松、活泼的学习氛围,从而提高学生的学习兴趣和积极主动性,最终取得更多的学习成果,提高教学效率,推动我国教育事业的发展。
参考文献:
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学教学参考,20xx(7).
[2]刘丽艳,刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].
外语教学理论与实践,20xx(4).
高中英语学习论文2
近年来，随着新课改理念的逐步深入，高中的英语课堂也在悄然发生变化，从眉毛胡子一把抓到现在的突出重难点，从以前的满堂灌到现在的自主、合作、探究，充分体现了学生在学习过程中的主体作用的重要性。我经过近几年的教学论文" target="_blank">英语教学，发现在众多的方法中，用得最多且效果相对明显的就是合作学习，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。下面笔者谈谈对合作学习的认识。
一、英语合作学习的优势
1.体现了学生学习的主体地位
英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学要体现学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。
2.培养了学生团队合作精神
小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交流，相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。
3.有利于增进师生间的沟通交流
小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于学生人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。
4.促进了学生非智力因素的发展
学生在合作探究学习的过程中，通过彼此的交流沟通来互相了解对方的学习性格和个性特征。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习主动性的发展。学生的情感态度与审美价值观也会在彼此的交流学习中得到了进一步的发展。这种学习方式对学生的非智力因素培养也具有促进作用。
二、开展合作学习的策略
1.合理划分合作小组
我们可以将班级的学生按照英语教学的需要以四人为一组分成若干小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等，定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由调整。这不仅使学生有新鲜感，能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。总之，合作学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。
2.教师要加强引导组织
课外学生没有直接面对老师的压力，学生状态会有所放松，如果给他们组织安排学习小组，给学习小组布置学习任务，这样他们就会受到来自小组集体的约束，为了完成小组的学习任务，小组成员间会互相帮助，互相督促，从而提高课后学习效率。教师要及时对课后小组的学习任务进行检查督促，并做好档案记载。
通常在传授新课前我会布置学生先预习单词，布置学生通过已学过的音标知识去自学生词的读音，通过查字典去了解生词的含义。课前我通过检查小组学习的整体掌握情况去评价他们的预习情况。这样日积月累，学生为了小组的荣誉，优秀学生会积极帮助学困生，帮他们纠正读音，单词默写过关，在团队集体精神的鼓励下，学困生也会提高学习兴趣，努力过关。这样就达到了预习的目标，收到了良好的效果。
为了巩固课堂上所学的知识，我常布置一些复习巩固的课外作业，如默背词汇、复习语言点并造句、编对话、朗读课文等。
我将小组成员两两结队，优秀生与学困生结队，优秀生学习能力强，对学困生指导很有帮助，且学困生也比较佩服优秀生，所以往往能听从优秀生的指导和要求;中等生与中等生结队，他们水平相当，各有所长，可以互相学习取长补短，共同进步。
3.明确责任，分工合作
合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、教师点拨等有机地结合起来。我们老师在开展合作学习的准备阶段应对学生进行合作意识的引导，对小组成员进行明确的角色分工，做到人人有事做，要求每个组员要尽自己的最大努力来完成小组学习任务。老师要放下架子，积极参与学生语言实践活动，随机抽查小组成员的学习情况，避免一些学生“滥竽充数”。另外要开展组与组之间的竞赛活动，并实行奖励机制，促进小组成员之间互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养他们的团队合作精神和竞争意识，充分调动学习的积极性。
三、合作学习过程中应注意的几个问题
在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生知识情况，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般说来，较简单的内容只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂的、综合的学习内容，可采用合作互动的学习方式。但一节课中，不宜安排过多的小组合作学习的次数和时间，注意不要为了“合作学习而合作学习”，防止随意性和形式化。
2.教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生有效学习的内在动机。
海伦凯勒曾说：当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。口语训练中，如果能够创设具体实用的语言环境，让学生像演戏般表演，不断体验成功，学生将会发挥出自己最大的潜能，去兴致勃勃地从事口语练习。
总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，符合学生学习的认知规律。合作学习能使学生成为学习的主人，在学习中发展了学生的个性，培养了学生的合作意识。合作学习能够让学生在团队学习中进行思维碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作学习对于学生形成批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学习的乐观态度等都有明显的积极作用。教师作为新课程英语教学的施行者更应该以饱满的热情、积极的行动去促使该种教学方法的顺利开展，以民主、平等的心态为学生营造自由、和谐的学习氛围，鼓励学生在语言的实践交流中提高英语综合素质。
高中英语学习论文3
1.学生学习自主性发挥的重要意义
学习自主性的提高会增加学生学习的动力以往的学习中，学生只是被动的完成老师布置的作业，其完全处于被动的状态，但是如果一个学生能依靠自己学习的主动性去学习，不仅使自己由被动变主动，更能在自主学习的过程中获得成就感，从而更能激发自己学习的动力，由此可以形成一个良性的循环，不断促使自己主动地进行学习。虽然说，提高学生英语学习的自主性很重要，但是在这个过程中，学校和教师的作用不但没有减小，反而会显得愈加重要。尤其是任课老师，更应该具有在宏观把控的能力，不管在课堂上还是在课余时间，都是需要老师的积极参与。
2.提高学生英语学习自主性的途径探析
2.1增强教学过程中的层次性在一个班级中，每个学生的基础是不一样的，英语成绩也有好有坏，任课老师不能用单一的目标来要求班级中所有的学生，老师必须针对每个学生的具体情况分别对待，当然，这是一个相当繁重的工作。但是，即使不能做到这一点，老师也应该把班上的学生分为几个群体，为每个群体的学生制定不同的目标。例如在课堂听写训练中，老师可以把学生分为A、B、C三个部分：基础好一点A组学生听写30个单词，基础稍微差的B组C组同学要求可适当降低，这样BC两组同学的自信心就会大大提高，英语学习的欲望和自主性也会比以前提高很多。
2.2课前talkshow的总要性在高中的英语教学中，很多老师习惯于称这个环节为dutyreport，一定意义上使学生把这个环节视为一种要完成的任务，但是如果把这个环节改成脱口秀的形式，更能激发学生的兴趣。在这个环节中，学生可以自由发挥，可以介绍国外的风土人情，甚至是一则国外新闻，这样就会激发学生的倾听欲望，演讲者适当的列出演讲中的部分生词，让台下的同学在好奇的状态下熟悉单词的意思，这比他们单纯的去记忆一个单词效果要好的多。
2.3教学手段的丰富化比起以前老师简单的灌输式的教学方式，多媒体在各个学校的普及可以说为丰富教师的教学方法带来了很多便利。任课老师在课堂教学中，合理的利用这些资源，如视频、音频、图片等载体，可以让学生能更加生动形象的了解到自己所学的知识，从而提高学生的学习兴趣。
2.4互联网的合理利用尽管互联网的迅速发展给学生的学习带来了一定的负面影响，但是不得不说，运用好互联网这个载体，也是激发学生学习英语兴趣、提高其学习自主性的重要手段之一，现在网上有很多的学习软件，如扇贝单词记忆就是一个很好的例子，学生可以利用这个软件来进行单词等内容的记忆。软件还安装了循环记忆功能，让英语学习者更加有效的进行记忆。
3.结束语
总的来说，提高高中学生英语学习自主性的方式有很多，但具体到怎么去应用，从而更好的提高学生学习英语的自主性，还需要老师认真的进行教学研究，但是不可否认的是，学生用于学习的自主性提高了，我们的教学水平和学生的学习成绩也会相应的水涨船高。
高中英语教学中的合作学习运用论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。那么，怎么去写论文呢？以下是小编为大家收集的高中英语教学中的合作学习运用论文，希望能够帮助到大家。
高中英语教学中的合作学习运用论文 篇1
合作学习试图将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”
【摘要】英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
【关键词】合作学习;英语教学;英语新课程标准
《新课程标准》提出，要创设各种合作学习的活动，此时学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
一、小组合作教学的理论依据
(1)教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
(2)合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。
高中英语学习关注体验的论文
课程标准指出：要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用英语的能力。
那么什么是体验？新课程强调体验的重要性，所谓体验实际上就是强调重视学生在学习过程中的情感体验，它是由身心活动和直接经验产生的情感和意识，体验能使学生进入生命领域。
为什么要强调让学生体验学习？
有了体验，知识学习不再仅仅属于认识理性范畴，它已扩展到情感、生理和性格等领域，从而使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也成为身心和人格健全发展的全过程。新课程强调课本不只是“文本课程”，更是“体验课程”，教学不是将知识以成品的方式教给学生，也不是学生被动地接受知识，而成为学生自主理解感悟体验的心理加工过程，学生成了学习的主体，教师只是引路者。课堂上的生活，毕竟是以学生为主的一种精神存在的特殊形式，只要课是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就会既自由发展又丰富多彩。新课程理念下的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。要尽可能帮助学生在一次次成功中体验到学习的乐趣，体验到自身的价值，克服自卑、畏惧、厌学的心理。
如何做才能使学生体验到整个知识的获得过程？
第一，在设计课堂教学活动时，教师要认真分析学生的学习潜力，帮助每个学生制定其能力范围以内的目标，以保证他们体验到学习成功的喜悦。
要了解学生的学情，指导学生的学习，做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳、够一够，达到在原有的起点上切合自己实际有所提高；否则，标准低了学生学起来注意力不易集中，造成兴趣提不起来，标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性。比如，我要求好学生能够探究文章深层含义，中等学生能读懂文章、掌握文章大意，后进生会读文章，会分析简单句子。
浅谈小组合作学习在高中英语课堂的创新实践论文
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成度为标准，以小组总体成绩为奖励和评价依据的教学策略体系。
二、小组合作学习的实施建议
1. 合理组建学习小组
首先由教师把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，分成若干学习小组，每组6 人，同一小组内的成员有性别、个性、学习成绩、能力、家庭背景、兴趣爱好等多方面的差异，组内异质有利于合作，组间同质有利于公平竞争。小组划分后，各组选出组长，赋予其管理职责，由组长分配组员的角色，一般有记录员、检查员、联络员、咨询员、总结员等，明确各自所需承担的责任，自行制定小组合作公约，按围桌式、田字形或T 字型就座。小组成员的微调一般在一学期之后。
2. 培训学生合作能力
对学生进行多轮次的合作能力的培训是开展小组合作学习的前提，具体分三步走。首先是培训组长，火车跑得快，全靠车头带。各组长等同于“小老师”，其管控能力、协调能力、激励能力的提高主导着该小组合作学习的质量。然后是培训组员，主要是对学生的集体观念、人际沟通能力、小组合作技巧、自我管理意识等进行培训指导，强调集体荣誉感，要求每个成员要主动参与，建立合作认同感。最后是模拟演练。组长和组员、组员与组员之间都要进行磨合，选择不同课型、不同主题对各小组进行模拟演练，做好“热身”工作，尽可能把听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调等10 项合作技能轮训到位，形成小组合作默契。
高中英语合作学习教学模式论文
长期以来，高中英语课堂以教师在台上讲课为主体，学生在下面听讲的教学方法为主要教学形式。这种教学形式虽然能快速将所学内容传授给学生，但存在很多弊端。首先，教师单一地讲解，学生缺少了语言实践活动的机会，成为了学习的被动接受者。其次，由于学生的语言知识得不到有效训练，运用英语语言的能力会下降，不能得到有效的提高和发展。这种教学模式使学生英语知识的学习和发展都受到严重的阻碍。我们必须引进适合学生的新的教学模式，提高并开展英语教学中的合作学习教学模式。
一、合作学习的定义范畴
合作学习是针对高中英语课堂教学的缺陷而引进的全新的教学模式。这种教学模式以团体合作的主要动力，设定共同的学习目标。利用课堂中的人际关系，通过小组合作（在小组合作中，学生分工明确）共同完成教学目标。这样的教学模式提高了学生的团队合作意识，通过沟通交流，取长补短，大大提高了学生的学习兴趣，从而提高了学习成绩。
二、研究内容设计
作为英语教师，我结合自己多年的英语教学经验，根据教学内容与教学模式，对“合作学习”这一教学模式进行了学习研究。大致可以分为：角色表演—信息处理—语义重建。
（一）角色表演
在每节课的联系中，我都要求每个小组根据所学的内容，对某个话题进行展开，在其中要运用到新旧知识。这时学生会充分发挥想象力，给自己预设一个既定的情景模式，编排对话的方式及对话内容，进行一系列角色表演。此时，我们要对学生的表演给予鼓励，从而让学生对这种学习方式感兴趣、有激情。
激发学生学习兴趣促进高中英语教学的论文
最新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出：高中英语课程的总目标使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。那么，应该怎样才能使英语教学更加有效，从而使学生真正学会自主学习和合作学习，并且最终打好英语语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习奠定良好基础呢？
毫无疑问，培养学生的学习兴趣是关键。因为兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地不知疲倦地去学习，越学越爱学。在英语教学中，采用生动有趣、灵活多变的教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、充分展现教师的激情，激发学生的学习兴趣
在组织教学中，学生是厌倦上英语课，还是期待着上英语课，除了学生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望，从而推动整个课堂教学的进程。一个充满激情和诗意的英语教师，他必将引领学生们热爱英语，在与书本拥抱、同大师对话、跟人类崇高的精神交流中体验生命的快乐。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去构筑厚重文化底蕴，又散发出令人无法抵御的人格魅力的精神家园，应该成为每一位英语教师的.责任。
因此，教师不能禁锢于传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程中的运用，特别是英语语言的实践活动等，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。而新课改理论指导下的课堂教学则要求：教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时，还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。
高中英语任务型课堂合作学习的论文
摘要：实施新课改，困惑英语教师的一个问题是如何在大班条件下有效地组织课堂活动、培养学生合作学习的意识。笔者通过几年的教学实践和探索，本文认为任务型课堂合作学习是解决这一现状的有效途径。
关键词：任务型教学；合作学习；全面发展
当前，困惑英语教师的一个现实问题是班额过大（一般在60～70人），学生程度差距大，活动难以开展，不能兼顾所有学生，教学效果低下。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，且明显存在无法照顾学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。对新教材的实施带来了很大困难。
《英语课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。
能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。
对高中英语合作学习的探究与实践论文
[摘要]合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习的理论基础、合作学习小组的组织、合作学习的实施过程、教师在合作学习中的角色以及合作学习的实践效果等几个方面，对高中英语如何开展小组合作学习进行了探讨。
[关键词]高中英语 合作学习 合作小组
合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
新教材首次增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过“pair work”，“group work”以及“team work”的合作学习来完成的。它互动的活动方式和良好的情感氛围，有利于学生使用目标语，在模拟真实的交际情境中担任不同的角色；有利于学生将来适应不断变化的现实生活，学会得体的表达，并体验在这种情境中不同群体对事物的不同情感；有利于学生在学习中应用心理学和社会学知识，达到语言与知识、人文与社会的高度综合。
一、合作学习小组的组织及教师角色
1．以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行划分
（1）指令性划分
论文：探析在自主学习下扩展高中英语学习者学习风格
论文关键词：高中英语教学 学习风格 学习策略
论文摘要：学习风格是影响学生学习的重要因素，然而学生往往只运用自己擅长的学习风格去解决学习中遇到的问题，但是许多学习问题是需要不一样的方式才能得到很好的解决。因为自主学习是当今提倡的以学生为主体，老师指导的培养学生学习能力的学习方法，自主学习的学习动机，方法策略的激发都有利于扩展学习风格。所以老师在课堂教学中都应积极培养学生自主学习的能力，从而有效扩展其学习风格，更好解决不同学习任务。
一、引言
传统的课堂教学中，要实现教学与学习风格相结合困难很大。老师同样具有其固定的教学风格，学生的学习风格受老师授课方式的影响，容易形成单一的学习风格。在外语教学中主张“自主学习”充分考虑到了学生学习风格各异，在教师的指导下发挥学习主动性，发展其弱项学习风格以适应不同环境，不同学习任务。
二、自主学习的理念
自主学习不等同于自学，自主学习是严格指导下，有目的，有计划地 “自主学习”，自主学习的理论基础:
1.构建主义理论
构建主义认为学习是建构过程，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，意义的主动建构者[3]。
2.自主学习扩展学习风格的价值
自主学习强调学习者在学习的各个层面和学习的各个阶段要进行自我设计，自我管理，自我调节，自我监控，自我判断，自我评价等。元认知在自主学习中发挥着举足轻重的作用。齐莫曼曾指出：“自主学习者有三种控制途径：认知过程，环境控制，运用及元认知。而“认知过程和环境控制及运用是由一个有力的反馈环所调节的，这个反馈环即元认知过程。
论高中英语自主学习能力的培养论文
摘 要：本文从转变英语学习理念、创设有利于英语自主学习的氛围、培养英语自主学习策略等方面论述了如何提高学生英语自主学习能力。
关键词：中学英语 自主学习 英语自主学习
高中英语自主学习是新课改积极倡导的学习方式之一，也是高中英语学习的重要组成部分。国内外越来越多的研究者和教育实践者意识到，只有通过帮助学生获得必要的自主学习能力，教师才能达到激励学生成为终身学习者的教育目的。
一、转变高中学生的英语学习理念
现代教学理念要求着眼于学生未来的生存和发展，树立“以人为本”、“以学生发展为本”的现代教育观，在教学中不断摸索与实践自主学习的方法与途径。高中英语教师在转变英语课程教学观念的同时，也要引导学生转变英语学习观念和学习方式。首先，要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息；其次，要使学生明白语言作为信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识；最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。
二、创设有利于高中英语自主学习的氛围
高中英语教师应该营造高中生英语自主学习的氛围，从而激发学生学习的内在动机。高中生英语活动的项目可以灵活多变、丰富多彩，应成为学校组织的活动的一部分。每项活动的内容可以多样化，从不同的层面、角度、视野激发学生的学习动力和潜力，使学生自觉地融入其中，享受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，同时也扩大其知识面，锻炼其交往能力，使学生逐渐从应试教育的圈子走出来，从满堂灌的教学模式走到新的氛围和天地去。此外，学生家长应尽量创设学生英语自主学习的家庭环境氛围。最后，英语老师应充分合理地利用现代信息技术媒体来为学生创设动感直观的学习氛围。
高中英语教学中探究性学习的实施策略论文
英语探究性学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以目标设计为先导，其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放型的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
探究性学习是以探究这种活动为基本特征的学习方式。学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的积极学习过程；对教师而言，探究性学习又是教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力，所以，探究性学习是师生共同参与的过程。我们认为，探究性学习就是以学生探究为主，教师调动学生积极性促使他们自己去获取知识、发展能力，使自身得到不断完善的活动方式。具体而言我们可以从以下几个方面入手去有效实施探究性学习：
一、创设情境，营造探究性学习的氛围
首先，创设情境，利用词组短语提示，让学生对话、诵读、表演、演讲等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用英语的能力。
其次，可以利用现代媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观的了解文本。如在学习模块二Unit3《Amazingpeople》中，可以用多媒体展示古今中外的伟人事例，如诺贝尔和平奖得主MotherTeresa为印度穷人所作出的艰辛努力；微软大王BillGates给世界带来的变化；中国历史上的张衡等等。我们既可以使学生深刻体会课文设置的背景，探究Amazingpeople的真正内涵，同时又可以激发学生的内在情感动机，让他们在名人的历程中探究自我人生的发展方向。