关于教学法的论文
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
关于教学法的论文1
高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着为国家和社会培养具有一定文化基础和综合职业技能人才的使命。当前，中央和地方政府密切关注高等职业教育的发展，制订了一系列的政策法规来促进我国高等职业教育的发展。然而，我国高等职业教育在很多方面都存在问题，如何解决这些问题，促使高等职业教育快速发展，是广大教育工作者需要深入思考的问题。
1 高职信息技术教学中存在的问题
在信息技术飞速发展的时代，对于计算机的应用能力已经成为基本的生活技能。很多高等职业院校都有开设信息技术相关课程，目的是提高学生对于信息的分析、处理、运用等能力，培养具备信息技术专业知识和较高综合素质的高级技术人才。然而，在实际的教学中仍然存在着许多问题。
在教学目标方面，很多高职院校过于注重学生对于知识技能的掌握程度，没有关注到学生的其他素质。随着我国经济贸易的快速发展，社会上对于人才的标准有了新的定义。用人单位需要的人才不仅要具备高水平的实践操作技能，还要具备协作精神、创新精神等其他方面的素质。很多高职院校在教学目标中往往忽视了培养人才的综合素质，影响到学生在毕业以后的长久发展。
在教学内容的选择方面，高职信息技术教学内容太过陈旧和滞后，学生了解不到最新的理论知识体系。学生学到的很多知识远远落后于时代，没有实际应用的价值，这有悖于职业教育的初衷。
信息技术教学中还存在着教学方式单一的问题。教师普遍停留在传统教学方式中，大多采用先讲解知识内容再集中进行实践操作的教学组织形式。大幅讲解知识内容时过于枯燥，使学生对学习失去兴趣，到最后实际操作练习时，很难将知识内容应用到操作中。这样的教学方式使得学生始终处于被动学习的状态，学生的学习兴趣得不到激发，导致学生无法发挥学习主动性。
综上所述，高职院校的信息技术教学急需改革，将现代科学的教育理论和方法应用于高职教育的实际教学中，已经成为高职教育改革的必由之路。
2 项目教学法
项目教学法是以项目学习为基础的教学方法。项目学习是一种流行于西方国家的新型教学模式。通过对国内外学者关于项目学习的不同理解，可以总结出所谓项目学习就是以真实情境中的具体问题为中心，选择、应用适当的学习资源，使学生投入到学习活动中，在实践体验和不断探索中解决具体的问题，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系，从而形成发展的一种教学模式。
项目学习主要由内容、活动、环境以及结果四个部分组成。
(1)内容
项目学习的内容不再局限于传统教材，而是来源于现实生活中真实存在的复杂问题，解决这个复杂问题需要整合多门学科的知识和技能。项目学习的内容综合多门学科的知识，注重知识的完整性和系统性。项目学习中的每一个学习项目都有复杂的背景，不再是单一抽象的知识片段，而是一系列完整而系统的知识内容的组合。为了使学生有更多的兴趣投身于项目学习，该项目学习的内容应涉及学生比较关注的社会热点问题，更加贴近社会现实生活。
(2)活动
项目学习中的活动要素主要是指学生使用辅助技术工具和研究方法来解决所面临的问题的过程。学生在项目活动中面临的问题是富有挑战性的，必须采用一定的方法和技术才能顺利解决问题。学生可以利用计算机获取网络中丰富的信息资源，或者到图书馆查阅相关文献资料，也可以实地考察获取相关资料。在解决问题的过程中，学生利用适当的方法和先进的技术，经历了信息的获取，分类，筛选，分析等过程，构建自身的知识体系，形成专家思考方式，促进了学生对于现实生活中复杂概念和技能的掌握。
(3)情境
情境是特殊的学习环境，方便学生开展探究学习而开创的，在项目学习中起着非常关键的作用。学生在项目学习所营造的协作学习氛围中能够掌握合理安排时间以及与他人合作的能力，在项目学习所营造的专业学术研究氛围中能够明确自己的任务目标，沉浸于知识的海洋，很大程度上激发了学生的学习兴趣。项目学习能够为学生创设全面的学习经历，这是其他传统学习模式所不具备的。学生在特定的情境中，通过实践体验、自主探究、小组协同合作等学习过程，构建自身知识体系，也是解决实际问题能力的提升过程。
(4)成果
学生在完成项目学习后收获到的不仅是各种具体的知识，还有在完成项目过程中所提高的与人协作、自主探究等能力。最终完成的作品和在完成项目学习中学生的具体表现是学习收获的体现形式。
项目学习成果的表现形式因项目学习内容不同而产生变化，调查报告、制作实物作品等都是很好的展现学习成果的形式。
项目学习成果的表现内容也是各具特色的。每个学生看待问题的角度都是不同的，加之在完成项目过程中采用的方法、技术有所不同，即使在同一项目主题下的不同学习小组最终呈现的成果内容都是各不相同的。
3 项目学习在高职信息技术教学中的应用设计
3.1 项目设计
项目学习方式在项目设计上需要考虑到项目内容的实用性，思考性以及可行性。主题探究式学习和这两种类型是项目内容设计的主要类型。主题探究式学习是指学生明确项目学习内容后，通过各种方法获取大量的有价值资料和相关的图片、视频资料，并在分析和研究资料后掌握知识内容，完成项目学习的内容。应用设计式学习是指学生通过设计制作出符合项目内容的作品或模拟体验某个项目学习过程获得学习和发展，这类探究活动以实践为中心，更加注重学生亲身体验，培养学生的动手操作能力。
3.2 教学过程设计
项目教学过程设计应当遵循以学生为中心原则、深度实践原则、师生共同参与原则以及创新性原则。具体教学实施流程应包括项目学习的准备阶段、项目学习的开展阶段、项目学习的成果展示三个阶段。项目学习的准备阶段需要完成的工作有基础知识的讲解和确定项目内容。项目学习的开展阶段：教师在探究活动开展前需要完成创设问题情境、提供学习资源这两方面的工作。学生在探究活动开展前需要制定计划与选择学习资源。在活动过程中，教师要起到组织、引导、监督鼓励作用，而学生以各种方式获得解决问题所需要的大量相关资料。项目学习成果展示阶段，教师要做的就是组织学生召开作品展示会，学生展示自己的学习成果。
3.3 教学评价
由于信息技术课程的特殊性，考试的形式不适合作为对信息技术知识和技能的考核。信息技术教学开展项目学习活动可以采用档案袋评价和表现形式评价这两种真实性评价。
档案袋评价只要是指学生将作品和研究阶段内容放进专门的文件夹中，用以记录学生学习和成长轨迹。这种方式可以是教师对学生有比较全面的认识，对关注学生健康成长有很大的作用。表现形式评价是以明确的评价标准评估学生每个阶段的表现，但必须向学生说明每个具体评价内容和标准，以便学生能够及时改正，做出更好的作品。
4 结语
我国职业教育在教育理论和学科建设上仍存在问题。需要解决信息技术教学中存在的问题，项目教学法值得一试。项目教学法可以充分发挥信息技术的优势，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系。
关于教学法的论文2
引言
当前我国的教育正处在深化改革的阶段，为能够有效的提升教学质量及效率就必须要能够采取恰当的教学方法，以此来激励学生学习的主动性。传统的计算机教学方式已经和现阶段学生的需求不能得到有效契合，所以通过新的教学方法的应用，能够促进计算机教学的质量及学生的综合素质提升。
一、任务驱动法在计算机教学中应用作用分析
通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利[1]。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。
二、计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用
(一)计算机教学的主要特征分析。
计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。
(二)任务驱动法在计算机教学中的实际应用。
计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。
计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。
例如:将Flash动画制作作为计算机的教学任务，对其进行学习的过程中就能够发现新的问题，这样老师就要能够采取动画演示的方法使其简单方便的了解问题的根本。讲解到引导层动画的知识点过程中，可通过屏幕进行演示霓虹灯的闪烁等动画，进而来说明引导层动画的简单性，学生的兴趣得到激发之后老师要暗示学生亲自动手进行完成动画效果。
这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。
再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强[4]。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。
三、结语
总而言之，计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展。素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。
关于教学法的论文3
第一篇：学前音乐教育中奥尔良音乐教学法的应用
奥尔夫音乐教学法是由一位德国的音乐家创建的，他从尊重孩子们的天性和心理特征出发，将各种肢体行为和语言融合在一起，共同构成音乐，他认为音乐是一种最原始的表达，而不是各种音乐知识的组合，音乐可以很好的引导孩子们去表达自己，并通过对音乐的学习培养孩子们的各种能力，挖掘他们的潜能。
一、奥尔夫音乐教学法的独特之处
首先，奥尔夫音乐教学法具有综合性的特点，它将各种可以被利用的元素都加入到音乐中来，保持音乐的原始性。例如，在各种活动中都加入音乐的元素，朗诵、讲故事、唱歌等等，让孩子们将进行的活动以及身体行为和音乐联系起来，这样既加强了音乐教学的趣味性，又能给孩子们学习音乐提供了一个综合性的环境。其次，奥尔夫音乐教学法不同我国的教育模式，奥尔夫音乐教学法让孩子们来做音乐教学中的主角，让他们亲自去体验音乐，真正参与到音乐的教学活动中。这样既能够让孩子们积极地去参与教学，又能真实地感受音乐。最后，奥尔夫音乐教学法注重保留孩子们的天性，在音乐教学的过程中不去抑制孩子们的原始能力，而是尊重他们最原始的想法。不为他们设定任何的框架和要求，任由孩子们凭着自己的想象来创作音乐，表达自己。并通过引导，让孩子们的形象力得到最大化的展现。
二、奥尔夫音乐教学法在学前教育教学中的应用
学前音乐教育教学是不同于其他任何音乐教育教学的，它所针对的人群是特殊的，也就意味着其他音乐教育教学的方法是不适合学前音乐教育教学的。但是我们国家暂时还没有认识到这一点，只是沿用其他音乐教学模式来教育孩子们。例如，教孩子们认识乐谱，教他们唱歌等等这些乐理知识，虽然乐理知识是学习音乐的基础，但是我们传统的教学方法对于孩子们来说是非常不合适的。那些知识对孩子们来说是枯燥的，再加上教学方法的模式化，孩子们会对音乐失去兴趣甚至产生排斥心理。奥尔夫音乐教学法的特点决定了它是专门为孩子们量身打造的一套科学的教学方法，所以我们通过自身的努力推动奥尔夫音乐教学法在学前教育教学中的应用。可以从以下几个方面来努力。
(一）丰富学前音乐教学的内容，提高孩子们的综合能力在学前音乐教育教学的过程中改变以往对基础知识和音乐技巧的重视，侧重培养孩子的综合能力，将奥尔夫音乐教学法的综合性的特点融入到我国学前音乐教育教学中。让孩子们表达音乐的时候能够利用生活中的任何元素，可以是行为、语言、颜色、声音等等，这些元素的种类越多，就越有利于孩子们将音乐和现实生活联系在一起，让他们的音乐能够更加的真实。也通过对各种元素的引入，拓展孩子们学习的空间，让他们能够有机会接触各种艺术手法，从而培养孩子们的综合艺术能力。
(二）让孩子们主动参与到音乐教学过程中，让他们成为主角老师是孩子们学习音乐的引导者，所以老师们要领会奥尔夫音乐教学法的精神，让孩子们主动参与到教学的过程中来这样才能激发他们学习音乐的兴趣。在教学过程中要注意以孩子们为中心，围绕孩子们的心理特征来制定教学的内容和方法。孩子们的年龄决定了他们在学习的过程中理解能力比较低，对音乐比较陌生，所以在教学的时候不能一味去死板的给他们讲知识。可以通过设计一些趣味的小游戏来吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。例如，可以组织孩子们表演简单的音乐剧，让他们大胆去唱，去表达自己。也可以通过让孩子们去接触不同的乐器来感受音乐和节奏。这样都会让学前音乐教学的课堂变得充满趣味，孩子们就会主动去学习，大胆去尝试。
(三）利用孩子们的想象力，挖掘他们的潜能孩子们的思维和成人有很大的差别，他们的思维还没有受到任何的约束，也没有规律可循。其实这样的思维特点决定了孩子们能够比成年人更好的把握音乐的精髓，更充分的表达自己。但是孩子们天马行空的思维需要老师们做好引导，而不是去限制他们的思维。这样的话才能培养他们的创造力和想象力，挖掘出他们的潜能。这一点奥尔夫音乐教学法可以给我们提供很好的指导方法。它注重让孩子们根据自己的想法即兴创作，不为他们设定任何的范围和要求。这样就给孩子们提供了一个轻松自由的创作环境，让他们感受到他们的想法是可以被鼓励和认可的，这样才会勇敢的表达自己。在这个过程中，孩子们音乐上的潜力往往就被挖掘出来了，他们的作品也就会比成年人更具有创造力也更有灵魂。
三、结语
随着社会的发展和人民生活水平的提高，人们开始注重对精神和艺术的追求。音乐是一种最平民化也最能表达个人思想感情的艺术形式之一，于是人们通过各种方法去接触音乐，学习音乐。家长们希望自己的孩子能够有一技之长，并且深信音乐可以陶冶情操，于是学前音乐教育就这样产生了。但是我国的学前音乐教学并没有像家长们预想的那样产生良好的效果，反而对幼儿造成了一种无形的负担。奥尔夫音乐教育法的出现正好解决了我国学前音乐教育教学当中存在的问题，它的教学方法需要我们去分析和理解，并运用在我国学前音乐教育教学的过程中。
关于职业教育高等数学教学法研究的论文
【摘要】目前我国的高职院校培养出来的学生普遍缺乏专业性，上手慢，就业难，鉴于这些问题的存在，高职院校需要变革现有的教学方法，创新教育形式，从根本上提高教学的水平，提高学生的专业性，方便学生就业。
【关键词】高等数学；职业教育；教学方法
一、前言
现在加强高等职业教育数学教育是十分必要的，主要有这样几个必要性，首先，是现在的高校扩招、生源不足、高等教育进入买方市场，这时候生源的整体质量就会下降，生源本身的水平不高、基础不好为教学工作带来了很大的难处，所以有必要革新教学方法;其次，学生缺乏学习自主性，尤其是数学这样一门学科逻辑性比较强，很难勾起学生的兴趣，这时候如果教学方法再那么死板、没有新意，就更难开展教学工作了;再次，从高等数学的重要作用来分析，一方面高等数学可以锻炼学生缜密的思维，提高学生的创新能力，它是一门基础性很强的学科，另一方面在数学长期的发展中，体系已经比较完善，教育操作性比较强。从这些必要性来看，提高高等数学教育刻不容缓。
二、目前高职院校学生高等数学的学习现状
在长期的教学实践中，我们会发现学生在高等数学的学习中，容易出现的问题无非就那么几方面，下面我们来一一梳理。一是学生的数学基础不牢固。高职院校的很多学生数学基础一般都比较差，因为在以前的学习中没有重视相关知识的学习，很多学生是因为考试成绩低才选择就读高职院校，所以他们的基础普遍不好。数学这门学科是比较重基础的，基础不好会严重影响以后的学习提高。二是学生的自主学习能力差。很多学生都思维不集中，贪玩，对学习的兴趣不大，不能够自己自主的学习数学知识，仅仅是为了应付开始，只要能够及格就行，完全不会考虑数学知识有什么实际的用处。三是学生的学习效果差。很多学生也是很刻苦的研究了数学知识，但是效果不明显，学习效率低，甚至很长时间也没有看出数学成绩的提高。四是学生的学习方法存在问题。这一点也是学习效果差的一个原因，因为掌握不了科学的学习方法，很多时间的刻苦研究都是无用功，完全没有效果，加之数学本身的枯燥性，学生就更不愿意学习数学了。五是教学中重理论轻实践的问题严重。这是教学中存在的问题，尤其是在高职教育中，因为高职教育主要是培养实践人才的，如果知识对学生未来的职业生涯规划没有契合点的话，学生不愿意接受也是理所当然的。
关于案例教学法在中学政治教学中的运用论文
1．案例教学法在中学政治教学中的运用特点
1．1案例教学法具有针对性的特点
案例教学法在中学政治教学的实施阶段，要具有很强的针对性。教师要根据政治教材的内容，所要讲解的政治理论要点，配合相关的案例。同时选用的案例要符合教材讲解难易程度，不仅能够帮助学生更好地认识政治理论知识，而且还能对学生思想道德，和美好情操的养成提供正能量。最好是一些青少年容易感兴趣的案例，学生在学习知识的同时，思想上能够得到启发［3］。具体案例能够与学生内心产生真正的共鸣，以此来强化政治理论知识在学生脑海中的印象。在政治课堂中运用案例教学法，就是将课本理论知识，有针对性地通过案例展现出来，在教师的指导下，让学生从中得到教育和领悟。切记不要选取一些对课本内容针对性不强，或是对学生教育意义不强的案例。
1．2案例教学法具有实践性的特点
案例教学法在中学政治教学的实施阶段，要具有很强的实践性。所谓实践性，就是要把所学的政治理论知识，和实际生活相结合，并且对实际的生活具有指导意义。初中阶段的政治教学，主要侧重塑造和培养学生的思想品德，让学生的一言一行符合道德品质的要求。所以在初中课堂中运用案例教学法，一定要注重实践性的特点，能够符合初中学政治教学的基本目的。教师选取的具体案例，能够让学生与自身进行一定的`对比，能认识到问题之所在，从而更加努力的学习。在实践性方面，最好教师可以根据案例的内容，引导学生展开交流探讨，不仅从自己身上，而且从其他同学身上，找到理论的根源，在共同交流的同时，思想品德也一起提高，达到理想的政治学习效果。
关于直观教学法与提高《电动机控制线路》教学质量说论文
论文摘要：专业课教学要关注学生的学习过程和学习兴趣，培养和提高学生的操作技能。面对职业中学学生素质日益下降、学习专业课困难以及教师的教学难度增加的现实，要提高《电动机控制线路》课程的教学质量，教师应创新教学方法，采用“以实物带教学”、“以实践带教学”这种边讲解理论边实践的直观教学方法。
论文关键词：直观教学法；电动机控制线路；教学质量
高校扩招引发了普通高中扩招，在“普高热”的形势下，职业中学的学生素质进一步下降，文化素质普遍不高，在学习专业基础课时遇到较多的困难，对基础理论知识理解不深、掌握不牢固。如何提高学生对专业理论课的学习兴趣，使其更好地掌握专业理论知识，是当前职业学校专业课教学面临的一个突出问题。
采用直观教学法的必要性
随着“普高热”和大学扩招的持续升温，客观上造成中等职业学校的学生素质下降，普遍学习基础较差，缺乏积极向上的精神，学习主动性、自觉性较差。其实，职业学校的学生智商并不比普高的学生差，所差主要在学习不够勤奋上，其中的原因固然有很多，但主要原因是缺乏学习追求和学习兴趣。一旦职业学校的学生树立了正确的学习追求目标，调动了学习兴趣和热情，他们的学习成绩绝不比普高学生差。在职业技术学校坚持文化课为技术基础课服务，基础课为专业课服务，专业课为提高操作技能和分析解决实际问题的能力服务的原则下，现行的照搬普通高中的教学模式，今天数学推导，明天电路原理的教法，只有极个别素质高的学生能听懂，那些基础不牢、悟性不高、素质较低的学生只能越听越糊涂，越听越厌烦，越来越没有兴趣，有的干脆中途退学，有的“名学实玩”混日子。为数众多的学生对学习缺乏兴趣，就根本谈不上有好的教学效果。
关于交际教学法与大学英语教学论文
[论文摘要]①目的探讨交际教学法在大学英语教学中的应用。②方法根据交际教学法在英语教学中的应用，分析其优点及弊端。③结果交际教学法的三大特点及三大角色决定了它在课堂教学中的应用。④结论为提高学生的口语能力和语言实际运用能力，使用交际教学法成为一种必然。
[论文关键词]英语教学；教育技术；交际法
交际法(communicativeapproach)是20世纪70年代初出现的以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。
1交际法产生的语言学理论基础
1957和1965年，乔姆斯基的《句法结构》和《句法理论问题》分别出版，标志着转换生成语法理论的形成。这种理论的重要特点之一就是语言能力和语言运用。语言能力是指人具有识别和理解句子的能力，而语言运用只不过是语言能力的实际表现。美国人类学家海姆斯(hymes)1972年发表了题为“论交际能力”的文章，对乔氏理论加以驳斥。他认为，一个人的语言能力不仅仅只指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。于是，海姆斯提出“交际能力”(communicativecompetence)这一概念，既包括语言能力，又包括语言运用。具体地讲，“交际能力”包括四个社会文化特征：①语法的正确性；②语言的可行性或可接受性；③语言的得体性；④知道某种语言形式出现的频率，是常用的习语，还是罕见的个人习惯。
关于案例教学法在中职市场营销教学中的应用的论文
所谓“案例”，是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。在教学中，就是把“一个有关经营者所面对的典型商业问题的记录，以及决策时所依据的环境背景、各种主张及偏见，并将此真实、具体的事件呈现给学生供其分析、讨论，并做出最终决策。”案例教学为学生创造了接触和解决实际问题的机会。它通过提供一个具体的企业管理的场景，让学生以管理者的角色对企业经营实务进行决策，使学生有机会了解现实中企业需要解决的问题，以及应该如何去应对。
一市场营销教学中运用案例教学的必要性
1．能够满足中职学校培养营销类学生的教学要求
市场营销是一门应用性非常强的学科，许多技巧性的操作若不通过案例形式就难以清楚地表达出来。市场营销案例教学的整个过程，要求将学生置于模拟的商业环境中，并且担任一定角色，分析企业内外部环境，针对所面临的问题，做出一系列的决策。
2．有利于培养学生综合能力，实现中职教育的培养目标
中职学校市场营销教学不仅需要学生具有较强的实践能力，还需具备一定的表达能力、团队合作能力、创新能力等，这些综合素质都能在案例教学中得到培养和锻炼。案例教学通常是以小组形式进行，在案例讨论前，小组分工合作，搜集资料并制定方案；在案例讨论中，要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧；在案例讨论完后，写出案例分析报告。
关于浅谈项目教学法在会计电算化教学中的应用的会计毕业论文
21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重获取知识能力，会计电算化教学在高职会计专业素质教育中起到非常重要的作用。通过教学实践发现，以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着高职教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效在发挥自我潜能，让他们理论与实践有机地结合在一起，从而提高高职专业课程的教学效率。
一、会计电算化课程的特点
会计电算化课程本课程是一门复合型的课程，要求学生不仅有一定的会计基础知识(最好应在学过中级财务会计后再开设);还要求学生具有一定的计算机操作能力。会计电算化课程具有极强的应用性和实用性，随着会计事业的进一步发展，用计算机替代手工记账成为一种必然的趋势，所以要求学生通过省会计电算化初级证书的统一考试，努力培养学生成为单位会计电算化操作能手，以尽快适应实际会计电算化岗位的需要。会计电算化课程的教学难点是系统初始化、各子核算系统的初始化工作以及学生的综合操作能力。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁，以实现企业持续经营的假设，因此，必须考虑的问题多、综合性强，且不能出差错，才能保证电算化会计工作的顺利实施。而学生因没有实际工作经验，对会计业务不够熟悉，计算机操作水平也参差不齐，故在教学中，教师应注意进行耐心地讲解和指导，培养学生的严谨、务实、求真、耐心的职业素养。当然，我们也通过观察可以发现，部分学校教学活动的单一性，单单的学习考试倡议，略显单调了些，并没有形成一个整体的会计电算化思维教育体系。在开展的比较多样活动的学校，很多活动往往会为教学活动让路，大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动开展的效果大打折扣。
关于任务型教学法听力教学初中英语的论文
一、初中英语听力教学现状及原因
1听力教学效率不高
虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映：一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。
2听力材料过于单一
在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。
二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别
任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。
关于浅析基于分层教学法的初中英语教学方面的论文
在初中英语教学和学习活动中，学生是一个个独立的学习个体。受到个体差异性的影响，初中生的英语基础、学习方法、接受能力都存在一定的差距。分层教学法的提出，在一定程度上解决了上述问题，有效促进了初中英语个性化教学的开展，能够让初中英语水平发展到新的高度。
1 分层教学法的内涵
1.1 含义：分层教学法由教学理论派生而来，延续着传统教学理念中因材施教的原则，遵循现代初中英语教学体系中所讲求的自变量和因变量的客观规律。分层教学法以初中英语课堂教学中的具体实践情况为前提，对教学目标和教育对象进行科学、合理、有效的分层。在分层之后，给予不同层次的对象不同的学习指导，以全面激发学生的学习兴趣和学习潜能，满足学生个性发展的需求，提高学生的英语成绩和初中英语课程的教学质量。
1.2 研究价值：分层教学法的提出并不是空穴来风，也不是异想天开。它的形成和发展都有着深厚的教学基础。新课改和素质教育的推广，让越来越多的教育工作者意识到英语教学的整体性和针对性。所谓针对性，就是传统教学理念中所倡导的因材施教，尊重学生的主观能动性，意识到学生的个体差异性，给予不同学生不同的学习指导。分层教学法关注的初中英语教学的整体性，就是要求教育工作者把全体学生看成一个有机整体来开展教学实践，积极带动后进生进步，提高班级集体的英语学习成绩。
长期以来，我国初中英语教学面临严重的两极分化。受到我国考试招生制度的影响，初中生的英语基础参差不齐。初中生在入学以后，以学生的英语基础为分类标准，学生可以大体分为三层。第一层学生在小学期间参加过系统的英语学习，单词、语法基础好;第二层学生在小学期间仅通过学校的课堂教学学习英语，成绩一般，字母熟悉，单词、语法积累少;第三层学生英语基础较差，教学难度大，在入学后无法适应初中的英语学习。在此基础上，如果英语教师依然采用“一刀切”的教学方式，那些英语基础好的学生学习初中英语知识较为轻松，成绩也好;英语基础差的学生无法跟上正常的教学进度，成绩较差，长期考试不理想，也让这些学生饱受白眼，逐渐丧失了英语学习的兴趣。
关于中国法制史的教学法学论文
《中国法制史》是历史学与法学的一个交叉学科,它既是历史学的一个分支,也是法学专业中一门重要的专业基础课程,但也是一门很难讲授的交叉学科,详细内容请看下文中国法制史的教学。
案例教学法在中国法制史教学中的作用：
(一)案例教学法弥补了传统教学的不足。
当前,《中国法制史》课程传统教学仍采用教师讲授为主的粉笔+嘴巴+黑板的教学模式。这种教学模式造成的一种现象就是自始至终只是教师一人在讲台上授课,学生总是处于被动的状态。台上教师讲得唇干舌燥,台下学生埋头苦记,教学效果不明显。如果能在传统教学的.基础上加以案例教学,学生就会由被动变为主动,让学生参与具体案例的讨论和分析,以此提高学习效率,最重要的是提高学生的思考能力和分析问题的能力,弥补传统教学的不足,为今后走上社会奠定基础。
(二)案例教学法可激发学生学习中国法制史的积极性、主动性和创造性。
如何使学生对课程产生兴趣,是学好任何一门课的重要前提。《中国法制史》课程教学内容起自夏朝,讫于当今,时间跨度长,涵盖内容、专有名词多,所涉及历史典籍、数据浩繁久远,加上与现实的距离感,很容易使学生对学习的意义产生困惑。如果还采用传统方式教学,有些概念老师讲得唇干舌燥,学生仍可能云里雾里,不得要领,要不了多长时间学生的兴趣就会荡然无存,从而影响其学习的动力。而这时引入案例教学分析的方法并且经常在课堂教学中使用,对学生了解当时的立法背景,加深理解相关法律知识和切实掌握重点问题非常有帮助.尤其在网络课程中,案例教学可以使用多种传输技术,比如声音、图片、flash动画等,大大地激发学生的兴趣,使他们积极主动地参与中国法制史学习,提出富有启发性的问题,以促进学生展开积极的思维活动,培养学生的探究意识、创新精神,真正体会学习中国法制史的乐趣。
关于校应用写作教学法摭谈欣赏论文
摘要：行动导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物，强调“以就业为导向，以能力为本位”，培养学生的职业能力。在培养学生良好的应用写作能力方面，采用行动导向教学法，可以解决技工学校学生生源素质参差不齐的教学难题，有利于培养学生的职业能力。
论文关键词：技校；应用写作；行动导向教学法
应用写作是技工教育的一门必修基础课，在当今时代，是否具备良好的应用写作能力将会直接影响到一个人的工作效率和工作水平。从未来的职业发展来看，培养学生良好的应用写作能力至关重要。技校要培养学生的应用写作能力，在掌握写作要领的基础上，教学重点应放在工作环境中，用行动导向教学法解决技校学生生源素质参差不齐的具体问题，将应用写作课与实际工作结合起来，在做中学，在学中做，使学生的应用写作技能最大限度地得到发展。笔者拟对行动导向教学法在应用写作教学中的运用做一点探讨，以便抛砖引玉。
行动导向教学法的内涵
行为导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物，是德国文教部长联席会议在1998年提出的一种新型职业教育教学方法，已成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。行动导向教学法作为一种教学方法，是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。要求学生在学习中不仅要用脑，而且要脑、心、手共同参与，提高行为能力，学生在获取知识的过程中，必然会引起思维、行为、动手能力、团队合作意识等方面的综合素质变化。行动导向教学法可以根据学习内容和教学目标结合使用其他教学方法，可结合使用的方法有：模拟教学法、角色转换法、“头脑风暴”法、案例教学法、项目教学法、思维导图法等等，特别适合于对技工学校学生的教学。