国际贸易实务论文

国际贸易实务论文1

　　一、课堂教学改革，提高和加强教学过程的实践性

　　1.教学改革效果机制。教学效果评价采取课堂学习与实践能力的结合。在考核中还应加上外贸实验、单证模拟训练、等方面的考核成绩。通过合理的学习成绩考核系统，使学生不但注重学习的结果，而且注意学习的过程，使学得的知识扎扎实实，实践动手能力也得到了培养。

　　2.校企互动，请专家走进课堂。学校应根据所设专业的特点，采用各种方式邀请有工作经验的外贸企业领导或管理人员来校作报告或讲课，向学生介绍企业发展的状况，介绍外贸企业在市场竞争中发展的经验，，解答学生在国际贸易实务学习过程中遇到的一些理论和实践问题等，使学生在步入社会之前，更好地了解社会，从而进一步提高学习兴趣。

　　3.改革教材内容、创新教材。长期以来，国际贸易专业教材老旧，不能跟上时代和行业的发展。不利于学生实践能力的提高和职业能力的养成。鉴于这种情况，就要求国贸专业教学的一线教师为主体，以行业为导向，以实际操作为核心开发校本教材。教材的内容还应该注意培养学生的综合职业能力。另外，校本教材要有针对性和实用性的内容。作为一名从事《国际贸易实务》课程教学的教师，要结合学生自身特点，在教学过程中，不断转变传统的教学观念和教学改革，大胆尝试和探索新的教学方法，争取为社会培养出更多的适应对外贸易发展的优秀人才。

　　二、加强实验室建设，加强模拟实习环境

　　1.建立国际贸易电子实验室。如在“汇票的使用”学习中，可组织学生模拟外贸票据使用的场景，学生分别饰演出票人、受票人和收款人等角色，模拟汇票的出票、提示、承兑、背书、付款或拒付、追索的具体票据行为，这样使学生在表演才能的同时，对汇票的使用流转过程有了更全面、深刻的理解。同时在学生模拟操作过程中，教师同时做相应的指导。使学生在“做”中“学”，在“学”中“练”，提高了学生自主学习的能力。通过这种实践教学活动，可培养学生的组织能力、团结合作能力、语言表达能力、分析问题的能力和创新能力，从而促进学生全面发展，为以后的外贸实习和工作就业打下坚实的能力基础。

　　2.充分利用高质量的教学软件。在现实中，学生不可能天天与外贸公司打交道，学生在实习中也不可能对外贸业务的每个环节都能实践。因此，利用电脑局域网，购买教学软件，在校内进行实践训练不失为一种好方法。

　　三、加强与外贸企业合作，建设校外实习基地

　　学校应积极与外贸公司、海关、等建立起良好的合作关系，加强沟通与联系，建设稳定的校外实习基地，为学生提供更多实习机会。

国际贸易实务论文2

　　摘要：为实现《国际贸易实务》课程双语教学的预期目标．以信息技术与课程整合及课程与教学整合的理念为指导。本文提出了在师资、课程设置、教学方式和考核方式等方面的整合．旨在促进本课程双语教学的实施。

　　关键词：《国际贸易实务》双语教学整合

　　一、引言

　　双语教学是一种新兴的现代教育方式。在《国际贸易实务》课程中实施双语教学，不仅是进行专业课程教学改革，加强与国际教育接轨的需要，而且是培养既懂商务专业知识又懂英语的复合型人才的需要．更是加强专业课程教学具有针对性、实用性和应用性的需要。随着中国对外贸易的蓬勃发展，具有外贸业务操作能力，并擅长跨国交际的应用型人才供不应求。因此，在经贸类专业的核t2,课程《国际贸易实务》中开展双语教学显得尤为重要。通过双语教学，将本课程的专业知识传授和英语教学方法进行紧密联合，以达到培养“厚商务知识、强跨文化交际能力、熟悉英语”的国际化人才的目标然而，这一目标的实现，并非一蹴而就。教学效果往往受到师资、课程设置、教材、教学方式与考核方式等方面的严重影响为尽量减少上述不利因素的影响，使本课程双语教学达到预期效果，有必要实施有利于双语教学的相关优化整合。

　　二、整合理念

　　所谓整合，何克抗教授认为就是将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中，以营造一种新型的教学环境．实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。值得注意的是，整合不是将信息技术与课程简单相加，课程是整合之本，也是整合的出发点和终点。其本质是借助于多媒体设备和网络技术，创造情境化的教学环境，使课程教学生动、直观、形象，从而提高教学效果。

　　课程与教学的整合，其核心是对主体进行“权力赋予”，即激发兴趣和培养自主性。因此，在《国际贸易实务》课程的双语教学中．教师就不再只是本课程计划的实施者，而是本课程双语教学的开发者与教学设计者。本课程双语教学是“一个情境化的过程”：是“一系列事件”。而事件的发生就不单单是只有一个参与者——教师，这需要教师和学生共同参与，实现教学互动。教学也不再只是一个传递内容的“管道”，而是一个产生基本的课程效应的社会情境。

　　三、整合的策略与实施

　　(一)师资的整合

　　教师是实现整合的关键。在本课程巾顺利实施双语教学，首先要整合基础英语教师与商务专业教师。如果基础英语教师不懂商务英语，任教大学英语或精读时，就不会涉及任何商务英语主题．这使基础英语教学与专业教学完全脱节。另外，一些商务专业教师只会用中文或不流利的英文授课，大大地影响本课程双语教学的进展。因此．学院的师资培训处可以加大力度采取积极的鼓励措施，引导基础英语教师与专业教师参加相应的提高班或培训班，以增强双语教学能力。如果英语教师与专业教师能够进行国际贸易实务的双向教学，教师们就可以以接力的形式共同承担、合作完成本课程双语教学的模块性任务。具体做法是：一位教师承担合同主要条款模块的教学：一位教师负责合同磋商的一般程序模块；一位教师负责进出口合同履行模块的教学；一位教师专门负责实训模块。这种合作性教学要求教师集中协商探讨，集体备课．频繁交流，从而准确地掌握教学内容、方法、进度等。这种师资的整合与分配，既可以最大限度地发挥各任课教师的专长，义可以避免同一教师长期授课而产生疲倦感。此外，教师们的这种团队合作精神也将使学生受益匪浅。

　　(二)课程设置的整合

　　课程设置的整合是将原来相互分裂的各门课程之间通过合并、简化、删除等手段，建立起有机的联系，使各课程之间相互衔接、互补、统一。

　　首先，商务英语听力和商务英语会话是英语输入和输出的两个紧密环节．二者相互依赖、相互促进，所以可以把二者合并为一门商务英语听说课程，以听促说，听说并进，同时提高学生的听说能力。这为今后双语教学创造了良好的先决条件。

　　其次，商务英语类课程和专业核心课程应整合。双语教学课程一般安排在第四或第五学期，这时应将商务英语类课程和国际贸易课程整合为同步教学。各授课教师在上课前集中商量探讨．以确定在一定时期内安排同一主题教学。比如，某一时段，授课内容统一为贸易磋商，签订合同。那么，国际贸易实务教师可与商务英语教师合作，设置贸易谈判场景，要求学生进行商务谈判模拟；外贸函电教师安排交易磋商的一般程序：询盘、发盘、还盘和接受的信件写作训练：国际商务单证老师可收集一些常用的合同让学生阅渎并模拟合同的起草。

　　这种整合化的课程安排，使教学任务更加明确、统一。对教师而言，可不断加强相互间的交流与合作，并促进业务水平的提高。对学生而言，学会了对专业知识进行融会贯通，提高了实际业务操作能力和英语水平，等等。

　　(三)教学方式的整合

　　双语教学应打破教师“一言堂”的局面，灵活采取多样化的教学方式．以达到最优的教学效果。首先，双语教师应熟练多媒体技术的操作与运用。比如，讲到海运出口单证工作程序时．应在课前做好图表式的流程图，上课时通过放映幻灯片，引导学生注意观察，发现规律．理清思路。其次，进行任务型教学．强调实践，把外贸业务各个环节的操作分成若干个任务型模块。例如：介绍或推销某一产品、开发新客户、模拟商务洽谈、签订与履行合同等。最后，教师应向学生介绍一些商务网站如阿里巴巴网、外贸知识网站等，并指导学生进行网上自主性学习。苏霍姆林斯曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。”那些可供学生自主性学习的网站为他们的这一需求提供了良好的环境和条件。这将有利于激发学生学习专业知识的兴趣和应用专业技术的欲望。如在学生可以浏览到大量的外贸专业知识和最新的外贸动态，还可以直接输入外贸专业关键词找到要查询的信息，以解决他们遇到的疑难问题，长期以往可以培养学生的探索精神和动手动脑的良好习惯。

　　(四)考核方式的整合

　　双语教学效果的检验．如果仅以客观题型为主．与应试教育的考核方式相同，就很难反映学生的实际语言能力；如果仅以主观题型出现，比如商务英语现场会话、商务写作、商务单证制作、商务活动模拟实践等方式考核，固然能反映学生的实际水平，但也不能排除评分人的主观因素，而且工作量大。如何真正有效地检验双语教学效果与学生的学习效果值得专门研究。我们不妨尝试多种考核方式按比例进行的整合。也就是：平时成绩+实践操作技能成绩+商务英语会话成绩+专业知识笔试成绩=总评成绩。平时成绩包括课堂表现、出勤以及课外作业等占10％，其它三项各占3O％。这种整合后的考核形式呈现多样化，包括口试、笔试，既能考查学生的英语语言表达能力，又能考查学生对专业知识的掌握及实际操作能力．是比较理想的综合化考核方式。

　　四、结语

　　《国际贸易实务》课程双语教学中的整合是提高本课程教学效果，实现商务英语人才培养目标的可靠保障。上述整合措施对从事双语教学的英语教师与商务专业教师来说，既是一种机遇．又是一种挑战。双语教师应努力提高自身的英语水平与专业素质．以发展创新的科研精神深入双语教学研究之中，力求探出适合我国大学生实际情况的有特色的双语教学之路。

国际贸易实务论文3

　目前，国际贸易实务专业教学普遍存在专业课程与职业标准相脱节、教学过程与实践业务相脱节、专业教师实践技能缺乏、校内实训基地“实用”性缺乏的“两脱节”“两缺乏”问题，制约了人才培养目标的有效达成。解决问题的出路是：校企合作，实现人才培养模式和课程体系的创新;“双轨双导”，组建“教学做合一”的教学团队;外聘内培，大力推进师资队伍建设;充分调研，创建新型教学工场。

　　为满足长三角商贸业快速发展带来的对国际商务技能人才的需求，常州刘国钧高等职业技术学校于20xx年开设了国际贸易实务专业。经过六年的建设与发展，20xx年该专业被评为常州市职业学校五年制高职示范专业。由于国际贸易实务专业实践教学特色鲜明，示范作用明显，20xx年被确定为国家改革示范学校重点专业，20xx年被认定为江苏省五年制高等教育品牌专业。培养服务于长三角经济发展，具备扎实的国际商务专业知识和较强的专业技能，能适应进出口企业和其他商贸企业从事进出口贸易、单证操作、跟单及营销等方面工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才，是本专业的人才培养目标。而要实现这一人才培养目标，则需构建一套以岗位职业能力训练为核心的教学体系。在专业发展的前期，与大多数职业院校一样，也存在一些急需解决的问题。

　　一、五年制高职国际贸易实务专业教学中存在的主要问题

　　1. 专业课程与职业标准相脱节

　　在课程设置上，专业课程与职业标准相脱节的现象依然存在。一方面，部分教材内容陈旧，结构松散，教学内容跟不上时代潮流的发展。课堂教学依然以理论知识讲授为主，忽视职业标准的学习和实践教学。另一方面，教材在内容编排上多以文字表述为主，缺乏具有企业职业标准的案例教学情景分析，这样的内容编排不利于学生综合分析能力的培养和提高。因此，造成学生所学知识和技能与企业岗位要求存在较大差距，毕业生上岗之前，企业还需要对其进行长时间的岗前培训，浪费了大量的人力、物力和财力。究其原因，在于进行人才培养方案的制定之前没有经过认真调研，制定的人才培养方案与行业企业的实际发展情况相脱离，课程标准与职业标准相脱节。

　　2. 教学过程与实践业务相脱节

　　在教学方法上，实训模式陈旧，缺乏吸引力。表现在以学科知识为主的传统学科型课程模式依然没有得到根本的改变，与机械、自动化和计算机等理工科专业相比，国际贸易实务专业实践教学环节明显未能得到足够重视，实训课程设置较少，且实训时间短暂，难以保证对学生实际动手能力和实践技能的培养。学生学习的内容是书本上的，但不是企业实践所需要的;教师缺乏专业实践操作经历、经验，所教的主要是理论知识，不是实际技能;实践性教学多数在校内实训场地进行，往往借助于场地现有条件和仿真软件，造成教学过程与企业真实的实践业务相脱节，制约人才培养目标的有效达成。

　　3. 专业教师实践技能缺乏

　　在师资力量上，由于多数专业任课教师毕业于普通本科院校，从毕业学校到任教学校，没有在企业进行实践的经验，所以上课多以理论讲解为主，实践技能缺乏，理论和实践脱节现象严重。大多数专业教师没有从事过实际相关工作，仅仅是对理论性知识掌握得比较充分，而对国际商务活动中的实际操作流程的了解还是停留在理论层面。这就客观上造成教师在授课时侧重于理论教学，忽视实训教学，导致理论和实践相脱节。

　　4. 校内实训基地实用性缺乏

　　在实训基地建设上，国际贸易实务专业的实训基地建设主要依赖于拨款和学校筹款。校内实训基地建设主要依据专业课程教学的需要和专业课教师的基本认知来完成，实训基地建设规划主观性强，缺乏企业、行业提供的先进理念。企业作为建设主体的缺席，使得校内专业实训室不能很好地按照职业岗位、工作过程的要求进行建设，实践教学的针对性和效果大打折扣。

　　二、提高五年制高职国际贸易实务专业教学质量的对策

　　1. 校企合作，实现人才培养模式、课程体系的创新

　　第一，务实调研，重构人才素质目标。在参考行业专家的建议和企业一线对人才要求的基础上，在专业建设委员会的指导下，国际商务专业通过每年一次的市场调研，顺利完成岗位(群)能力分析，重新确立国际商务专业的“五个一”人才素质目标，即“掌握一项熟练的单证技能、书写一笔漂亮的商务签名、会说一口流利的商务英语、练就一套高雅的商务礼仪和掌握一个自如的沟通技巧”，并且每项技能都开设有相对应的课程来进行支撑，使人才培养更贴近市场需求和行业实际。第二，科学论证，确定人才培养模式。经科学论证和多方调研，国际贸易实务专业建设委员会构建起“能力核心、课证融通、双轨双导”思路下的工学结合人才培养模式。以培养国际商务岗位群的职业能力和职业素质为核心，引入行业职业资格证书，将课程学习与资格证书考取相融通，真正实现课程与考证的对接，增强了课程教学的实用性。第三，链接产业，构建“基础+方向+依托”课程体系。在进行调研分析和专家研讨的基础上，以文化基础课程和专业基础课程为基础，以职业岗位类别培养为方向，以相应行业(产业)为依托，构建与专业岗位群类别相对接的“基础+方向+依托”的课程体系，并完成国际贸易实务等十门专业核心课程的课程标准及设计。第四，行业对接，定制职业化课程资源。经过两年努力，开发出一门校级优秀课程和两门校级精品课程。此外，通过校内外合作开发制作“报关单填制”技能教学视频，独立开发四门特色项目教材。与中国宗泰商务公司进行合作，开发完成“商务礼仪”网络课程并投入实际教学;与常州龙道电子商务有限公司合作，创办商务网站和“笑遨商海”电子刊物。第五，引入权威，改革人才培养质量评价制度。为了使人才培养质量评价制度更加完善、科学，在校企合作专家库中，精心挑选宽领域、跨专业、多层次的专家，组成第三方人才培养质量评价委员会，定期交流，及时了解各方反馈。委托专业的第三方公司“麦可思数据有限公司”对国际商务专业毕业生的就业现状进行市场调查，将毕业生的就业率、就业质量、企业满意度、工作成效等第一手资料纳入评价指标。

　　2. “双轨双导”，组建“教学做合一”的教学团队

　　通过务实调研，国际贸易实务专业与合作企业共同对人才培养方案进行了修订。根据新的人才培养方案对原有的课程体系进行了创新，开展“双轨双导”课程实践活动，使校企合作、工学结合的实效更加明显。所谓“双轨”是指新的课程内容由两个部分组成，不但包括学校课程内容，而且也包括企业课程(含行业标准)内容;所谓“双导”是指课程的授课教师也由学校老师和企业师傅双方组成，学校教师对学生进行专业基础知识和专业素养的教学，企业师傅对学生进行岗位操作能力和职业意识培养的教学。在企业师傅进行教学的过程中，学校教师要全程陪同，使“双导”相互学习，共同提高。校企双方共同开设“电子商务运作”课程，由企业人员与学校老师组建“教学做合一”教学团队，根据电子商务运作的工作内容与专业基础知识共同制定课程标准、编写课程整体教学设计、单元教学设计，编写配套教材《电子商务C2C网店运营》、开发PPT和微视频，形成教学资源库。在校内共建营销经理工作室、在“财富梦一条街”共建商务推广中心等实训场所，企业作为校外实训基地，校内校外共同开展课程实训和学生创业指导。“双轨双导”使校企合作、工学结合有效落地，并在以下两个方面取得突破。一是“双轨双导”机制的有效运行，不但为学生提供了实习岗位，而且也为他们打通了就业通道，很多学生由于表现出色，还没有毕业即与实习企业签订了就业合同。“双轨双导”的实施，实现了学生与学徒对接、教师与师傅对接、教学任务与工作任务对接。二是“双轨双导”机制的运行，实现了教学环境开放化，学校不再是学生学习的唯一场所;实现了教学任务与工作任务的有效对接，教学过程实现了理论与实践的有效结合;实现了评价方式多元化，学生的课业成绩由学校教师和企业师傅共同评定。“双轨双导”使学校受益的同时也服务了企业，实现了校企双赢。

　　3. 外聘内培，大力推进师资队伍建设

　　第一，外聘内培，打造商务精英之师，培养专业带头人。外聘常州信息职业技术学院经贸管理学院孙国忠副院长担任兼职专业带头人，选拔本校两位教师作为校内专业带头人进行培养，充分发挥校外兼职专业带头人和校内专业带头人“传、帮、带、引、领、授”的作用，借助专业带头人带动5位骨干(双师)教师成长。通过组织教师参加各级各类培训、大赛，主持参与课题研究，深入企业实践等渠道，不断提升专业教师教育教学理论水平和教科研能力，打造一支善教能研的优秀团队。两年内，共主持省级课题6项，主持或参与市级课题3项，主持或参与校级课题15项，9人次在省市级教学比赛中获奖。第二，凸显专长，全面提升团队水平。通过“外聘内培”相结合的方法，先后培养15名“三特(特色、特技、特长)”教师，同时，建立了10名企业行业技术专家组成的兼职教师动态资源库。依据专任、兼职教师自身特点，确定三年成长规划，全面展开国际商务专业教师个性化培训，凸显专业教师自身特色，提高团队整体水平。第三，各取所长，培养商务专业人才。为了更好地促进教师的“专业化、专门化、专长化”成长，学校组建课程专门化方向的教学团体，启动并实施师生共同成长工程。将每门专业课程设计成若干模块，每一模块由一个专长型教师负责教学工作，促使专业教师在这个模块方面有“特色、特技、特长”。师生共同成长工程让学生得到了“大师”级的指导，学生收获到更为专业的学习结果，对学生的学习与就业产生了提升效应。

　　4. 充分调研，创建新型教学工场

　　第一，立足需求，拓展校内外实训基地。在充分调研的基础上，根据专业方向发展的需要，新建或改造完善5个校内实训场地，让功能升级;立足需求，完善拓展5个校外实训基地，让效能提升。通过完善、扩展校内外实训基地，为大学生提供相关商务活动的认知实习、课程短训、综合项目训练、顶岗实习、毕业设计基地。第二，服务社会，成立“博力商务服务公司”。近两年，开展专业业务知识讲座或技能培训14次，培训学员达881人，社会影响力不断扩大。第三，创建中心，圆大学生“财富梦”。学校为进一步深入开展创业教育，分别对无锡商业职业技术学院和“淘常州”商城进行大学生创业教育与实践基地建设调研。根据调研结果，制定“财富梦”一条街的建设方案和大学生创业教育实施方案。大学生根据自身情况与调研结果，制定自己的创业项目并撰写创业计划书，学校则对创业项目进行可行性论证。通过论证的创业项目，筛选具备条件的大学生参与，由大学生进行自主创业实践，圆“财富梦”。通过这样的教学方式，提高大学生的综合素质，增强大学生的实践能力，为国家培养高素质的应用型人才。