会计学年论文

会计学年论文1

　　【文章摘要】随着经济的匕速发展，科技水平的快速提升，我国各个行业巾场的竞争越发激烈，在巾场经济条件下，现代企业只有寻求经济效益最大化，才能从，I}生存、发展。内部审计，其是通过企业内部的审计部门，对企业的经营活动、则务指标、会计资料以及其他有关部门经济数据，进行的{}饭督、分析、审计上作，而随着审计环境越发复杂，现代企业内部审计上作的难度随之加大，其‘I，难兔存在一此问题，从而增加了审计风险，甚至损害企业利益。本文就现代企业内部审计制度进行分析、阐述。

　　【关键词】　现代企业;内部审计;制度;风险。

　　企业内部审计，指的是通过企业内部的审计部门，对企业内部控制及各种运营项目的评价、审查、监督，从而确定企业运营项目的效益性与合法性、企业财务资料的正确性与真实性、企业内部管理的有效性。同时，内部审查也是企业审计监督体系的重要组成部分。审计风险，指的是审计部门在进行企业的内部审计时，由于一些无法确定的因素或是不恰当的意见，而导致审计结果与客观事实存在一定的差异，从而使审计主体遭受被审企业责任人的指控或是损害企业的经济利益。企业内部审计的目的在于，完善企业的内部管理与控制，从而提高经济效益。以下本文就现代企业内部审计的现状进行阐述，由此论述企业内部审计制度的必要性。

　　一、现代企业内部审计存在的问题。

　　(一)审计人员综合素质能力较差：

　　随着经济的发展，在市场经济环境下，企业间的竞争，不仅是产品、理念、价格上的比拼，同时也是人才间的竞争。企业审计人员，其专业素质能力的高低，将直接影响到企业内部审计工作的优劣。然而，部分企业内部的审计人员，专业知识不足、理论水平较低、业务技能较弱，往往是由财务部门或其他部门改签而来，审计部门缺少专职人员;一些审计人员，无法快速掌握现代技术措施，没有将电算化应用于审计工作中。此外，难免有个别的审计人员缺乏职业道德，利用其职能、权利而获取非法利益，从而无法保证审计质量与效果。

　　(二)企业的内部审计体制尚未完善：

　　目前，我国部分的企业并未完善其内部审计质量控制体制，同时也缺乏一定的风险意识。企业在进行一项经营活动时，内部审计部门往往未能预先制定计划方案;而事中采用的审计程序存在缺陷;事后缺少审计复核与审计底稿。此外，企业在进行内部审计的过程中，往往没有进行严格的内部控制、符合性测试、审计调查，由此无法有效识别重点审计对象，审计工作的侧重点不够明确，从而导致关键审计事项的遗漏。在审计底稿的过程中，一般只对审计对象存在的问题事项进行记录，倘若审计人员专业知识不足、缺乏经验，从而可能将其判断为正确事项而不列入审计底稿。现代企业所采用的审计体制，一般难以针对内部审计工作展开外部调查。

　　因此，对于内部审计过程中的一些违规事项，往往难以取证、确认。

　　(三)内部审计对象越发复杂：

　　近些年，我国经济发展速度较快，社会信息化的程度明显提高，而现代企业的运营项目越发复杂化、多样化。由此，传统的财务会计内容，已经无法适应当今的会计核算业务需要，企业内部审计工作的难度日渐提升。由于现代企业运营项目种类的丰富、数量的增加，从而造成企业内部各有关部门会计信息资料的增加，其中难免掺杂一些虚假、错误、残缺的会计资料，其将导致审计失察的几率升高。此外，企业内部审计还是一个分析投资方案的过程，研究其可行性;审计部门不仅要对企业的经济效益进行评价，同时还需评价企业的管理效果、运作效率等，而随着审计难度的加大，审计人员往往难以明确审计结论。

　　二、现代企业内部审计的必要性。

　　(一)企业内部审计具有约束力：

　　在市场经济的条件下，企业、单位充分享有运营、生产的自主经营权，其是依法自主经营、自我约束、独立发展、盈利与亏损自行承担的商品经营、生产组织。

　　企业若要实现自我经营，需加强企业自身的约束力、完善相关约束机制。企业内部审计，其是企业自我约束机制的重要组成部分。加强企业的内部审计监督，不仅可以促进企业内部的相关部门履行受托经济责任，还能有效的监督这些部门履行受托经济责任的情况，从而避免了企业资产流失、财务核算失真、责任人违法乱纪、内部管理失控等问题的发生。

　　(二)内部审计是企业发展需要：

　　由于我国经济发展速度较快，在市场经济下，审计环境越发复杂，更随着市场竞争日益激烈，现代企业若要从中求得生存、发展，只有提升自身的综合竞争力，对市场走势进行实时的研究、分析，在充分了解、掌握市场需求后，及时、准确、积极并有针对性的采取有效措施。为此，企业可以经济效益为调整核心，调整产品结构、加强内部管理、提高生产技术等。因此，由于各个部门经济责任内容的增多，现代企业进行内部审计，能够有效加强企业内部控制、完善管理制度、提高生产技术、降低项目成本。

　　(三)企业控制、管理难度的加大：

　　在市场经济下，企业任何经济活动，均需以相关的法律、法规、标准为根据，规范其经济行为。然而，随着企业的快速发展，其规模日渐壮大、经营范围不断扩展，而一些企业还设立了众多分支机构、经营地点越发分散，由此加大了企业内部控制、管理工作的难度与跨度，为保证监督、执法的有效性，企业进行内部审计工作至关紧要。

　　三、结束语

　　随着我国经济的发展，在市场经济条件下，任何企业都无法保证其经济活动能够获取利益，一切经营项目均带有一定的风险。现代企业必须顺应市场要求、适应审计环境，开展有效的内部审计，充分了解、掌握市场走势，最大限度规避经营风险，由此不仅能够提高经济效益，同时还将提升企业自身的综合竞争力。

　　【参考文献】

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　　3、张瑞，杨轩。内部审计机构如何有效地参与企业风险管理[J].新疆石油科技，20xx,(01)。

会计学年论文2

　　摘要：会计是一门理论性和实践性都很强的学科,会计专业实践教学是要将会计理论知识应用到会计工作中的教学活动。要求学生毕业后具有较强的动手能力,所以学校要加强会计实践教学方面力度。要建立起先进的手工会计模拟实训室,会计电算化实训室,通过设立以为学生提供实训基地为目的的校办企业，更多会计论文范文尽在top期刊论文网。

　　关键词：会计论文发表

　　会计学是典型的应用学科，在专业教学过程中，实践教学是其必不可少的组成部分。当前各类院校开设的会计专业虽然都有实践教学或实验课程，但是这些课程大都只是基本会计核算流程的实习内容，只包括原始凭证、记账凭证、账簿和财务报表的填写和简单的电算化软件应用。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高〔20xx〕4号)提出创新人才培养模式，鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。培养创新型会计人才，需要在学习专业理论知识的基础上，培养学生良好的实践应用能力。通过实践教学，提升学生的理论应用能力，真正掌握学科专业知识，培养良好的就业技能，熟练应用于将来的就业岗位中。会计专业的实践教学应根据创新型人才培养的需求，进行合理的定位、设置恰当的实践内容和课程时间安排。

　　1 会计专业实践教学的定位

　　传统会计专业的实践教学都是指导学生学习如何进行会计核算工作，主要内容涉及从会计凭证的填写与审核到登记账簿和编制财务报表，业务主要是工业企业或商业企业的最基本经济活动，而且大多是虚构的业务。会计专业相关的实验、实践教学都是定位于培养学生如何处理基本的会计业务，了解基本的会计工作流程。

　　当前社会经济快速发展，企业的经济活动日趋复杂，需要的是能够在日新月异的经济活动中，做出正确处理的创新型会计专业人才。会计专业的实践教学不能仅仅是业务操作，更应该拓展学生的专业理念，根据所学的专业理论知识，应对各种经济活动。学生的实践教学应作出合理的定位，不再是应该做什么，而是培养面对各种经济活动的灵活驾驭能力。

　　培养学生面对复杂的经济环境，能够对企业不同的经济活动正确理解，做出恰当的处理，需要教师在实践教学过程中，让学生彻底理解和掌握会计专业理论知识。会计作为应用学科，掌握专业理论知识的目的是为了让学生面对不同经济活动能够灵活应用专业知识。会计实践教学不仅仅是培养学生从事会计核算业务，更需要的是综合应用能力。会计核算只是会计工作的一部分，不能以偏概全。

　　会计专业实践教学应定位于培养学生的专业综合应用能力，将所学的各门专业课程融汇贯通进行应用。会计专业教学从基础会计开始，分层次、分方向学习多达十几门的课程，这些课程将来会应用于企业会计工作的方方面面，会计专业学习的是一个立体的、综合层面的学习，不是一个点或一条线，专业实践应是“大会计”的概念，通过全方位综合训练，有利于培养企业需求的创新型人才。

　　社会经济发展的日新月异使得企业面临的经济环境日益复杂，企业的经济活动具有很大的不确定性，需要会计人才能够根据专业的理论知识准确判断经济业务的性质，为企业的经济决策提供有用的信息。传统的会计实践教学突出操作能力的培养，而当前企业发展需要的是具有综合应用能力的会计人才。高校会计专业应该培养具有灵活应用专业知识能力的创新型的会计人才，需要在专业知识灵活应用上多进行实践教学，关键是教会学生如何在企业日益复杂的经济活动中应用专业知识。

　　2 会计专业实践教学内容的设置

　　一直以来，会计专业的实践教学都是重点教授学生会计专业知识中的具体业务如何处理。会计工作岗位应如何设置，会计的工作流程如何安排，更进一步讲，诸如不同企业的内部会计制度如何设计，如何构建合理高效的会计机构等内容，传统会计实践教学都没有涉及或涉及很少。同时，会计专业从专业基础课程到核心专业课程都有实践教学安排，包括实习、实验等，大多高校的会计专业都有专门的手工实验室和电算化实验室。但是这些实习、实验都是针对特定课程的学科特点设计的。会计的课程之间本身存在并行、交叉，如何为学生搭建综合学习应用平台，就需要在实践教学中进行统筹安排，既不能重复也不能遗漏。

　　一般而言，会计专业的课程包括如下内容：

　　按层次分为：会计学原理、中级财务会计、高级财务会计;

　　按方向分为：财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、税法、经济法、内部控制学等;

　　按载体分为：手工会计和电算化会计。

　　企业需要的创新型会计人才所从事的会计工作包括专业知识的方方面面，不是专业理论中的一门或几门，而是全部会计专业知识的综合。高校培养的会计人才就需要全面掌握专业知识，灵活应用于企业的各项经济活动中。会计实践教学的内容应根据现在及将来社会与经济的发展趋势，结合企业的实际需求，包括会计职业活动的各个组成部分，用于培养学生专业理论、职业技能和综合灵活应用能力，不能简单根据课程特点划分实践教学的内容。

　　会计专业实践教学的内容应按照如下原则设置：

　　1)基于“大会计”概念下的实践教学。

　　会计专业培养的人才应具有良好的就业能力，不能仅局限于会计的某一门或某几门课程的熟练掌握应用。会计作为典型的应用学科，实践教学就应涵盖广泛的会计体系。所谓“大会计”，就是打破会计的学科方向，在本科教学中，突出体现会计的综合应用特点。迄今为止，什么是会计，国际理论界并没有达成一致。我国《企业会计准则》规定：财务报告的目标是向财务报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于财务报告使用者作出经济决策。其中概括会计的两种核心思想：受托责任观和信息决策观。会计人员的工作既要反映企业管理层的受托责任，又要满足信息使用者的决策需求，其工作的内容涵盖企业所有的经济活动，需要具有综合驾驭会计工作的能力。培养具有良好就业能力的会计专业人才是高校会计专业教学的核心目标，“大会计”概念前提下的会计实践教学，打破会计各门课程之间的界限，统一为培养具有综合应用能力的会计人才，实践教学的内容形成一体化的综合教学体系，包括不同层次、不同方向和不同载体的会计理论应用。 2)根据企业的实际需求安排实践教学内容。

　　会计实践教学的目的就是培养满足企业需求的创新型会计人才。实践教学的内容应在保持原有的会计基本核算实践应用的基础上，根据企业的实际需求设置。诸如企业的发展需要良好的内部控制制度，如何构建适合特定企业的内部控制体系，需要通过会计实践教学训练学生的会计综合应用能力。进行国际经济一体化的发展，推动我国企业国际化的进程日渐加快。会计专业的人才具备的能力不仅仅是专业技能，还需要拥有国际业务的处理能力，具有良好的专业英语应用能力;实践教学中需包含以英语为载体的专业技能培训。随着信息技术的发展，网络的迅猛发展，会计信息系统的应用越来越普遍，各种会计软件充斥市场，我们培养的会计人才还需具备一定的计算机应用能力，不仅仅能够应用专业软件，还需要具有一定的程序开发能力，这就需要会计实践教学中增加相应的内容。企业的发展离不开资金的筹集与应用，资本市场的多样化发展，越来越多的金融工具，越来越复杂的金融业务，需要会计人才的大胆创新，会计实践教学需要根据金融市场的发展特性，加强学生对金融理论的认识与理解，充分领会与合理应用金融工具。

　　3 会计专业实践教学过程的安排

　　会计专业实践教学是伴随会计专业理论课程的教学进程逐步展开的。虽然会计是综合应用的学科，但是其教学过程不是一蹴而就的，还是需要分阶段逐步完成的。会计专业课程的学习一般在两年半到三年之间，其实践教学需紧密结合理论教学进行安排。实践教学与理论教学具有明显的区别，主要表现在其与社会经济环境和企业经济活动的密切相关性，具有很强的实用性。在实践教学的安排上应重点关注如下方面：

　　3.1 实践教学指导教师的安排

　　既然是实践教学，指导教师应具有丰富的实践经验，需要建设“双师型”教师队伍。为保证会计实践教学的质量，培养学生的实际应用能力，需要具有较高理论知识和实务经验的师资力量。提倡从企业聘请具有丰富实务经验的会计人员作为会计实践教学的指导教师。一方面便于指导学生的实际应用学习，另一方面可以向学生传递企业实际工作的信息。同时，为教师提供更多的接触会计实务的机会，加强教师与会计实务界的联系，在教学和实践环节充分体现会计的应用性。从企业聘请的会计人员应根据课程特点有一定的选择性。对于基础性课程的实践建议选择从事基础会计工作的人员进行指导;而综合应用能力的培养，需要财务总监等具有敏锐经济视角和驾驭全局能力的高级会计人员进行指导，提升学生的会计视野。

　　3.2 实践教学的阶段性安排

　　实践教学是配合理论教学工作同时完成的，在学习理论知识的同时，通过实践教学，加深学生对理论理解，培养其实际应用能力。进行应用能力的培养，需结合会计的所有专业课程进行。作为应用学科，会计专业每门课程的教学都应突出其实务应用性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。在教学时间的安排上，向实践教学倾斜。实践教学可分为四个阶段进行。第一阶段：根据课程进度安排实践教学，根据每门课程的教学进度，适当安排实践教学，理论课程与实践课程同步进行，便于学生在理论学习的同时培养应用能力。第二阶段：每门课程学习完成后的综合实践，训练学生对该门课程的实际应用能力。通过课程实践教学，有利于学生对各门功课的深入理解与掌握。第三阶段：在专业手工实践教学完成的基础上，进行电算化实践教学。处于信息时代的21世纪，计算机和网络的普遍应用，推动会计实务工作从手工过渡到计算机信息处理系统。手工实践教学便于学生掌握专业理论知识的基本原理，通过电算化实践教学，比较传统手工业务与现代计算机应用的区别，有利于培养学生对信息技术的实际应用能力。第四阶段也是最重要的实践环节，所有会计专业知识综合应用的专业综合实践教学。通过综合实践教学的开展，培养学生将所有专业知识融汇贯通综合应用的能力，这部分实践教学可通过真实场景再现训练，还原企业所处的环境背景和实际经济情况，训练学生面对现实经济活动的专业驾驭能力，提升其专业综合应用能力，为企业培养创新型人才打下良好的基础。

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会计学年论文3

　　摘要：文章明确了工学结合的人才培养模式是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。“工”是手段，“学”是目的。

　　关键词：工学结合；会计学专业；人才培养模式；比较

　　1中外高校会计专业人才培养模式的比较

　　1.1课程体系设计的目标比较

　　大学校方的办学理念必须基于源源不断向社会人才市场提供符合需求的会计人才资源的前提。在这一形势背景下，美国大学会计学专业密切关注社会需求，努力培养适合市场发展要求的人才。日本会计专业旨在培养优秀的、有效率的未来会计人才，并制定了一系列该人才培养的标准。要求这一批乃至每一批未来会计师必须具有较强的分类、计算、分析、比较、传递经济信息的专业胜任能力，能够初步理解经济信息的基本结构和理论，适应经济环境变化和社会发展。相比起国外，国内会计教育界要求国内会计专业生必须尽可能多地掌握会计理论知识，为毕业后的会计实践作准备。我国的会计教育目标定位相比起外国因此显得更宽更泛，没有具体的细化目标。

　　1.2课程设置的比较

　　在美国，《会计教育目标》中可以发现，会计教育课程包含了三类课程，分别为一般会计教育、一般商业教育和一般通识教育。一般会计教育课程的作用是传授给学生基本概念和原理并锻炼其灵活运用于信息辨认、衔接、沟通和使用的过程；一般商业教育课程给学生传授财政、市场、经营和组织行为等方面的知识，并要求学生利用见习机会了解并比较企业、政府机构和非盈利组织这三个部门的特点，从而逐渐提高学生内在对会计工作的整合能力；一般通识教育课程侧重培养学生分析和运用数据的能力，并要求学生积累和消化吸收与历史、国际文化相关的知识，为的是提高学生在写作和决策方面的水平。我国高校的会计学专业设置了六类课程，分别是两门公共基础，一门专业基础，一门起核心作用的专业主干，一门选修课和一门实践课等。课程设置重视讲解展示制度准则，忽视学习会计理论，注重职业考试，过于狭窄、陈旧，对于会计学科的整体规划不够好，导致跟国外的会计学生比较，国内的会计专业学生知识面相对狭窄，对会计工作的适应性也较差。这也使得学生不会去主动积极地学习，学生的学习效率得不到提高。

　　1.3会计专业课程内容的比较

　　在欧美国家，各大高校的会计教育会开设一般和专门这两门会计专业教学课程。设计和运用信息系统、组织的决策和信息、财务公开信息报告，是会计教育的三大类主要内容。对会计信息系统方面的知识的确认、计量和沟通、使用，还有要求学生要完成基础课的学习，并自己将会计理论知识衔接起来，这些时是这门课程的主要内容；后者又可划分为信息系统、管理会计、高级财务会计、税务、审计、国际会计及非营利组织会计等，在获得学士学位之后的学生才有资格进修专门会计教育课程。只有研究生教育还有后续教育才会开设这门课程。

　　1.4教学方法的比较

　　在美国，以学生为主，教师起辅导作用的教学方式已取代传统的以教师为主，满堂灌的教学方式。现阶段，教师在教学过程中是起到启发学生、引导学生讨论协作、研究案例、模拟操作，激发学生的学习热情，帮助学生解决困难的作用。而在中国，国外的这种互动式、讨论式、协作式的现代教学方法尚未成型，还没推广，目前还在沿用以前的“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方法。

　　1.5教学材料的比较

　　在国外，很多国家的教材中的练习题或案例仅仅配附参考答案，并标注不同角度的不同答案。这样做的目的是可以培养学生的表达能力、判断能力、分析能力、交际能力和合作能力等多种能力。然而，我国的会计教学取材单一、呆板，缺乏实际的研究调查和案例分析，而且教学材料没有统一出发点，每个学校都是自编自教的模式。

　　1.6教学管理的比较

　　美国会计教育改革委员会AECC认为，做到以下五大特点，才能称得上是有效的会计教学：①会计基础的课程设置与最初的教育目标必须符合目的明确、知识整合、实践创新、灵活适应这几个特点；②教材编写要体现科学和完备；③必须具备有效率的表达方式来引导教学；④教学过程中的教学方法和测试手段必须丰富多样，才能检验学生的多方面进步和发展；⑤教学要看到学生在个体能力和认知水平的不同而采用不同的教学方式，以启发和帮助各种各样的学生。我国的会计教育对教师的教学是否有效并没有提出明确要求，反而侧重与教师的考核、晋升、待遇等直接挂钩的科研成果。如此不重教学效果好坏，舍本求末地对教师进行考核，诚然是不利于激励教师改进、提升教学效果的，这可以从现阶段各大高校的科研“一票否决制”明显看出。

　　1.7会计教育与执业资格考试关系的比较

　　美国会计教育改革委员会AECC在第5号公报中提到，学生在拿到学士学位之后才有资格参加会计专业的执业资格考试。公布这条规定的原因是，担心学生学习会计的目的仅是为了通过会计师考试而不用心去学在学校开设的会计专业课程，积累从事会计行业应该要具备的知识基础。我国《注册会计师法》对注册会计师的报考要求过于宽泛，造成专科生、本科生、硕士研究生都参与到注册会计师的报考中来，在会计学习中成为一门自觉和不自觉的“必修课”。这种现象虽然在一定程度上扩大了我国注册会计师的报考队伍，客观上非常明显地冲击了大学会计教育的正常教学秩序。

　　2国外高校会计教育的人才培养模式启示

　　目前，在对技能型或应用型人才的培养模式中各国各有特色，但是“工学结合”是世界上大多发达国家突出的部分，比较有影响力的有美国和加拿大共有的“合作教育”，英国和德国的分别是“三明治”教育和“双元制”，日本现在比较流行“产学合作”模式，在澳大利亚出现的“TAFE”“模式以行业为主导，以上种种大同小异，充分展示了工学结合模式的优点，同时也体现了高等职业教育的特色。

　　2.1对于会计学专业的人才培养目标要进一步明确

　　国外关于会计人才培养模式的研究开展比较早，经验比较充足，我国应该取其精华。其中最精华的是，符合社会需要的会计人才的培养必须在会计人才供需双方之间形成一条有效的联系渠道，这样才能展示会计人才的需求状况，且有利于会计教育部门做出制定培养目标。结合我国的基本国情，以培养能力为主，会计教育能全面提高会计人才的能力。在职业教育中，把就业作为培养人才的导向，突出技能培养的核心和主导地位（见图1）。“两个不宜”——能力层次不宜过高，业务技能不宜过宽。会计人才培养要坚持本身固有的目标在会计专业人才培养过程中，使本专业培养的人才能适应于我国经济建设的需要，全面发展德智体美等各个方面，以基层企事业单位为导向，使培养出来的人员具有综合职业能力，从事会计核算与会计事务管理工作。能力，作为会计人才培养的主要目标，要同时关注“中级会计人员”和“通才”，即不仅要求所培养的人员要达到各项职业知识，职业技能与职业价值观，还要强调融知识与能力为一体，充分具备会计知识与各项机能。

　　2.2加强实践教学

　　工学结合标志着校企合作人才培养模式离不开能力的培养，为此，要实现“两个转变，一个结合”，转变：①加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变；②改变传统的以学校和课程为中心的职业教育培养模式，向工学结合，校企合作看齐；一个结合指的是加强教育与社会生产实践相结合。学校根据社会需要培养人才，依托企业培训教师，参加企业生产实践，充分发挥本身的作用，企业配合以为学生提供实训条件，选派工程技术人员为学校提供教学服务，依托职业院校进行员工的培养培训等。工学结合人才培养模式采取的形式灵活多样，各种形式的根据是学校教学和企业生产的实际需要，只有这样才能建立起适应工学结合的教学与管理制度。将人才培养目标作为出发点，确定相应的教学内容和培养方式之前，与企业研究制定人才培养方案，并实现建立校企合作的发展机制的探索。

　　2.3改革课程体系

　　借鉴美国等发达国家的人才培养模式，我国高校会计课程的设置应提倡以实际操作的能力为基础。以目标为导向的课程体系包括课程体系的总体设置及个别课程的设置，其强调在会计教育中对会计人才实际操作能力的培育，此课程体系的总体目标：①拓展宽口径的商业知识；②培养一个成功的会计师需要的各种能力。在课程总体目标下包括三个层次：基础课程（哲学类、文学艺术类、法学类等）、商业课程（经济学、管理学、营销学等）、会计专业课程。

　　2.4借鉴国外先进职教方法，改革会计教学方式

　　传统的课堂灌输式教学方法已不能完全满足现代教育发展的新要求，要适应现代会计人才培养的要求，必须采取灵活多样的教学方法，增加分析、思考和解决问题能力培养的教学方法，变传授知识为培养能力。职业教育在积极运用启发式教学、讨论式教学方法外，还应广泛采用国外职业教育比较成功的的“小组工作法”、“行为导向法”和“案例教学法”等专业课程的教学方法，改变目前单一的教学及考核方式。在互动式教学中，可以采用案例讨论、角色扮演、课堂报告或演讲、小组作业、专题报告等方式。这种教学方式有利于培养学生终生学习的能力。

　　2.5实施分层次的教学与考核办法

　　（1）将ISO质量管理思想引入教学质量监管体系中。在组织机构中设置教学督导机构，学校可按ISO质量认证标准中要求的机构，从而形成一个完整的管理体系的职能部门。（2）根据学生的特点，实施分层次的教学与考核。学校要根据课程考核标准、教学内容等方面的改变要求相应地提出不同的标准和办法。公开摒弃“同一专业是否必须同一种培养模式同一个毕业标准”的教育理念，公开承认并针对参差不齐会计专业生源质量问题，开展分层次的教学活动是一个重要问题。

　　2.6建设有应用型人才培养教育特色的会计专业教材体系

　　教材的编写复杂，细节繁琐，其中涉及很多方面的关系，但首先应处理好能力培养与知识传授，技能形成与素质教育这两个关系；其次对教材及授课的内容要合理选择；再者尽量使教材体例达到规范、形式多样；最后提高利用现代教育技术的意识，最好将辅助教学软件资料合理的配合使用。当然，会计专业的教材建设还要有自己独特的特色，主要如下：①与时代发展相适应，一切从实际出发，怎么做关键看实际需要什么；②内容形式无论怎么千变万化，但“万变不离其中”，这个“中”就是能力培养；③专业课程教材仍然是一个比较大的缺口，开发一批专业课程教材迫在眉睫。

　　3结束语

　　在进行会计人才培养模式探讨过程中，我们要坚持“以我为主，为我所用”的原则，借鉴国外高校丰富的人才培养模式经验，结合我国会计专业人才需求的实际情况，探讨并形成与我国的教育环境，会计环境，社会需求相适应的会计人才培养模式。

　　参考文献：

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　　[3]刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究,20xx,(2):75-81.

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　　[6]陆正飞.比较会计[M].南京:南京大学出版社,1992.