教育教学经验论文

教育教学经验论文1

　　" 我从事中学教育已有十余个春秋了，任中教一级教师也满五年了。多年的磨炼，我的知识结构和教学水平都有了新的提高。特别是随着改革的深入，我对教育的认识、理解更清晰了。当然，其间的摸索、辛苦自不必说，所幸的是摸索之后，终于有点滴心得可供玩味。虽然它还很稚嫩，但是我想它是一块基石，在它的上面将会筑起更深邃的思想大厦。现不妨择其一二以就教于行家。

　　一、引导学生构建自己的精神家园

　　作为一个语文教育工作者，最注重的当然还是任何全面提高学生的语文素养。广泛大量的阅读是基础，我常感到学生的作文不能令人满意，即便是优秀作文，也给人有炫技之感，其精神内涵和情感包容，相对说来总觉得要平淡一些。这当然和学生的生活阅历有关。但这种不足，可以通过吸取前人的生活经验、心路历程、精神成果等来弥补，而阅读正是获得这种滋养的重要的途径之一。文学名著，当然是青少年最适宜的读物。

　　现在，语文教育界对培养学生的人文精神，丰富其底蕴，已经比较注意。所谓的人文精神，不仅是培养良好的思想品德，不仅是对人文社科知识的了解，文化素养的提高，力求塑造一个完整的“人”。面对浩翰的宇宙，无尽的时空，熙熙攘攘的人生，人存在的理由的是什么，精神家园在哪里？这当然不是一门语文课所能解决的。但在对人类精神作品的大量阅读之后，在激情的撞击下，在理智的思考中，青春心灵必将有一种内在飞跃，生命也会达到一种圆融自在的境界。这种学生的语文素养的提高，无疑将会有巨大作用，而且这种作用，可能更多地体现在丰富学生情感和精神层面上。

　　二、努力提高语文课堂教学的效率

　　中学教育直接面临升学的压力，因此既要关注学生精神层面的提升，又要加强语文基本功的训练，所以提高语文课堂教学效率是语文教学工作中的重中之重。而对于课堂教学来说，读，写是中心环节。

　　首先是读的教学，读是重点，就语文性质而言，学语文的一个重要目的就是阅读，为了认识和理解书刊，报纸，影视所传递的信息。读也是其它学科取得好成绩的基础，不多读则无以广识。而要多读就是要学会速读。寻求一个有效的速读方法对提高教学效率很重要。美国阅读教学讲“五W——H”这一方法，可拿来作借鉴。经常这样做，能逐步形成快速摄取课文主要内容的能力，而我们的学生所缺乏的就是这种能力。我在阅读教学中把训练速读能力作为一个重点来抓。

　　其次是写。对教师来说，教读是手段，教写是目的；对学生来说，读就是学，写就是用，就是实际操作。而技能必须经过实际操作才能获得的。只有在写的反复实践中，才能够使学生在写作中学会写作，达到正确理解和运用祖国语言文字的目的。基于此，我布置给学生的作业基本上是写。两周一篇大作文，每周一至二篇日记{高中为读书笔记}。另外，课堂就教学内容临时设置一些片断作文。我还搞了一套二次作文的教学法，就是一个题目学生做两次：第一次学生自由做，第二次在教师指点下修改再做，然后学生比较前后所做作文必将大有所获。

　　当然，以读为重点，写为中心的课堂教学必须从思想教育入手，教育学生热爱祖国的语言文字，了解它的历史和丰富的表现力。美好的情感和道德情操是读写的基础，没有美好的情操，读会使人索然寡味，写也会使语言面目可憎。

　　总之，熟练的读、写应该是学生努力把握的目标。叶老说：“学生既然要一辈子看书作文，语文就得着眼在这点上，为他们打下坚实的基础。”语文课堂教学就得咬住这个关键不放松。

　　三，不断拓展学生写作素质的途径

　　读写是课堂教学的中心环节，而写作更是一门较独立的学问。在教学中我借鉴前人发明的“六环节”作文教学法，深得其味，我认为这是一条提高学生写作素质的一条重要途径。“六环节”教学法即是“讲知识——读课文——练技能——用规律——评效果——修改提高”，简称“讲、读、练、用、评、改”。

　　1． 讲知识，就是教会学生理解并掌握运用语文规律的知识。

　　2． 读课文，就是引导学生把课文作为运用语文规律来达到表达的目的，把课文作为写作的“示范”。练技能，要求学生在语文基础知识指导下运用范例进行单项基本技能的练习，有口头的，有书面的。由于练得及时，学生思维活跃，思路畅通。

　　3． 用规律，要求学生在掌握了某些基本技能的基础上，进行一定范围的综合训练，自觉地创造地运用所学的有关语文知识指导读、写、听、说的实践活动。

　　4． 评效果，运用所学的语文知识检验实践效果，培养学生鉴别是非优劣的能力，提高学生和实践相结合的水平。

　　5． 修改提高，明确了实践效果之后，发扬优点，克服缺点，尽量使作文写得完美。

　　以上教学法是在学习他人的基础上，我补充完善的一点心得，在实践中效果明显，学生也较欢迎。当然是就具体作文实践而采用的方法。在阶段作文教学中，我注意多与少的辩证关系，多就是平时学生自己多写多练，少就是教师重点讲评。

　　四，讲出真我的风采

　　相当多的教师尤其是青年教师太依赖教学参考书，甚至于离开它就上不了课。说明我们对语文教学和语文学习还都未得到正确的认识。语文能力不是教出来的，是在语言实践活动中的不断感悟与积累的而获得的。语文课怎么上呢？没有教参的课文怎么讲呢？其实很简单，讲出教师自己认真阅读后得到的感悟就行了，也许你的理解与别人不一样的，但这与不认真读课文而只照搬教科书结论的做法，其差距何止以道里计！

　　怎么才能讲出你自己呢？

　　第一，扔掉拐棍，自己走路。备课时一定先熟读课文，确有必要再看教科书，切忌在阅读课文之前把教参上的课文分析抄到教案上的做法。经过自己用心阅读，才能知道一篇文章会么地方需要作者有弦外之音等等，这样的课才是讲出了你自己的心得，也才能讲到学生的心里去。

　　第二，第二，扔掉框框，独自品味。前些年盛行的“解词——分段——概括——写作特点”的课文分析模式，常常束缚了教学创造力，扼杀了师生的灵性。领会文章写作中心当然是重要的，但一篇文章所表达出来的思想感情常常是复杂的、多方面的，作者丰富、复杂的思想情感需要独自去品味，而不是拿一个标签式的结论就算完事了。

　　第三，扔掉枷锁，独立思考。西方一位教育家说过：“分数是教育史上最糟糕的发明”。现在，考试当然还是得有的，但在平常的课堂教学中，谁能扔掉分数这个枷锁，谁就能真正解放学生也解放自己。在汉语文的教学中，在具体的语言环境里，除了字的读音与写法答案是惟一的以外，其他从解词到造句与写法分析，答案几乎都不是惟一的，都应该是开放式的。因此在教学中要鼓励学生独立思考，要鼓励他们谈出自己独有的感受及与人不同的见解，不要轻易否定他们经过思考而得出的结论，即使这个结论与参考书上可能是不同的。这样的教学才会使学生不断地聪明起来，也才能使学生不断地聪明起来，也才能使教学真正成为自已的教学。

　　以上是我的几点教学体会，教海无涯，我深知自己仅是一个初涉者，今后的路还很漫长。我将继续努力，使自己知识水平和教学能力达到一个新的高度。

教育教学经验论文2

　　论文摘要：今年民族地区新闻事业迅速发展,但也面临诸多问题,实践是新闻学教育过程中的一个极其重要的环节,本文从我院新闻专业实践教学经验入手，对民族地区新闻实践教学提出了自己的一些思考和建议。

　　论文关键词：民族地区；新闻实践教学

　　近年来，随着高校的扩招，我国的新闻传播教育呈现出高速度、大规模的发展态势，包括在民族地区的各个高校，新闻专业也如雨后春笋般迅速发展，各高校纷纷开设了新闻课程、设立了新闻专业。民族地区新闻教育的迅速发展，对于培养少数民族地区的新闻人才，推动少数民族地区的新闻事业发展都具有十分重要的意义。下面主要从北民大文史学院新闻实践教学的探索，来探讨民族地区高校新闻教学如何搞好新闻教学的重要组成部分——实践教学。新闻学专业是一门非常强调实践性的学科，因此实践就成为新闻学教育过程中的一个极其重要的环节，在这一实践环节的学习过程中，学生一方面将课堂学习的理论成果转化为现实的新闻采写的操作能力，不断积淀新闻采写的专业素养，另一方面还会通过实践活动查漏补缺，不断检验已有的新闻专业理论和知识系统，并进一步弥补或纠正课堂学习的不足和失误，为下一阶段的专业学习做好充分准备。

　　一、我院新闻专业实践教学的探索

　　（一）把实践教学纳入教学计划。教学计划是指导教学的依据。以往的教学计划中，虽有实践环节设置,但没有具体明确的实践内容、实践时间、实践周期及评定方式等，这就很难把握实践环节的教学效果。现在把它明确列入教学计划内，并给予相应的学分，制定明确的实践大纲，从整个专业教学体系的角度出发，确保实践体系的具体可行。这项实践教学刚开始是每门课程随机安排，有很大的随意性。20xx年新闻专业独立招生后，在专业计划修订中，专门设置了课程实习环节，使之在时间安排、经费使用、成绩考核等方面正规化。

　　（二）采用集中实习方式。不少新闻院系要求学生利用寒暑假自主实习。学生利用自身的社会资源分散到各类媒体，免去了学校集中联系实践单位的困难，亦节省了学校安排实习的资金投入。学生寒暑假自主实践表面看既锻炼了学生又解决了学校的困难，但由于学生社会关系资源的有限性会导致学生实践媒体的单一性、低层次。而学生实践的随意性、学校管理的松散性，往往使实践流于形式、浮于表面。作为学生的第一次实习我们采用集中实习方式，系里帮助学生联系实习地点、统一安排交通住宿，专业教师带队指导现场采写编，增强了学生信心，保证了实践教学效果。

　　（三）对实践教学成果进行考核。为防止实践流于形式，提高学生对实践的重视，明确规定所有新闻专业学生必须完成这个实践教学环节，取得相应学分，根据学生在实践中采写的新闻作品数量和质量评定成绩，记入学分成绩。考核是否客观公正，也是影响到学生积极性和实践效果的一个重要因素。只考核小组成绩,会出现有不认真的学生浑水摸鱼的情况，实践效果无法保证。针对这种情况,我们制定了分组实践，考核个人，划分等级的考核制度。以小组形式进行实践，把量定到个人，整体是以小组形式完成，但等级考核要落实到个人,给每个学生打分。同时利用新闻专业的特性，拉开不同层次学生的等级,以提高学生的积极性,加强实践效果。

　　（四）新闻各专业业务课程实践教学的有机整合。由于种种主客观条件的限制，以前新闻专业实践活动方式往往较为单一，各门课程各自安排实践，缺少彼此间系统联系，缺乏培养目标的有机整合，也很难满足学生提高新闻综合能力的需要。我们通过改革，把新闻采访与写作、新闻编辑、新闻摄影等课程实践教学统一集中进行，满足了学生新闻综合业务技能的需要。

　　（五）加强实践教学的安全工作。全系教师全力以赴、确保安全第一。为明确安全责任，实践前系里要求每个学生签订了《北方民族大学文史学院新闻传播系校外教学实践安全保证书》，每个教师分组负责，除了进行业务指导，还负责纪律安全管理，由于组织有序、措施得力，几年实习过程中，在学生人数多、教师有限情况下，未出一件大小事故，安全圆满完成了实习任务。

　　（六）实行专业教师和媒体从业人员联合的双导师指导。这样对学生的实践指导既有专业教师的理论高度，又有媒体记者丰富的实践经验，提高了指导学生实践的效果。截至20xx年5月，已带领五届学生四百多人，先后前往宁夏石嘴山、吴忠、固原、中卫、灵武等县市城市、农村、工厂进行采风，并取得了丰硕的成果，学生采写的一些优秀稿件，在《吴忠日报》、《固原日报》等地方媒体上大量发表。通过教学实践，使学生体会了从事新闻采写的甘苦，锻炼了吃苦耐劳的能力与团结协作能力，提高了新闻采写编评的实际操作能力，激发了学生对新闻的热情，提高了学生作为未来新闻人应具有的社会责任感。

　　二、民族地区实践教学存在的问题

　　（一）教育观念滞后。由于历史人文等原因，西部的教育观念相对滞后，基本上沿用的仍是传统的报纸新闻学的理念，对现代新闻传播理论缺乏相应的吸纳，教学内容封闭性较强，社会实践活动少，不能很好地满足用人单位的需求；对当代最新科技成果在新闻实践领域中的应用少有介绍，现有教学硬件设备老化，致使教学环境与当代社会科技发展状况脱节。一些人认为民族地区经济科技发展比较落后，今天所说的数字化、多媒体，对于边远地区的一些学生来说可能听到没听过。学生毕业后这套系统与技术也不见得在一些地县立即实行，学生只有掌握了现有的新闻学知识，到地区级或县村级的单位就算不错的人才。花大量的资金和人力物力投入到最新的技术学习上，在民族地区太过于超前，没有这个必要。其实按照我国广播影视科技事业“十五”发展规划，全国各地县乡已基本完成数字化网络化建设，迫切掌握现代科技技术能力的要求离我们并不遥远，现有的技术教育手段及观念急需更新，少数民族地区的人才培养目标必须具备前瞻性。我们应当不遗余力地把有限的资金投入到最新设备的购置中，如中等档次的数码相机、摄相机、非线性编辑机等，让民族学生有机会在学校当中就接触到最新的知识与资讯用国际化数字化的概念武装其头脑，这对他们以后到一个暂时比较落后的地区开展工作更能发挥作用。

　　（二）实践教学师资力量匮乏。在民族地区新闻师资力量不足现象尤为突出。在目前民族地区成立的新闻院校或系级单位中，原班人马几乎都是中文系的教师。当前高校进人至少要求必须具备硕士研究生以上学历，然而目前新闻传播类硕士、博士研究生相对还比较缺乏，此类人才毕业后多留在大城市的媒介或较好的科研单位，以报寒窗之苦。如果没有特殊的优惠条件，这些人才很难来到民族地区新闻院校工作。因此民族地区高校如果不采取灵活优惠政策主动出击，恐怕师资匮乏的现状难以改变。从客观实际来讲，新闻教育不同于别的文科教育，它在实践方面有着更高的要求。教师如果缺乏具体的新闻实践经验，他们所传授的内容多是从理论到理论，不能很好地了解市场及传媒需求，难以给学生在具体实践方面提供有效的思考和建议。 （三）实践教学基地的缺乏。一方面，大部分院校开设了新闻实践基地，但由于经费的缺乏使教学基地流于形式；另一方面，民族地区相对于东部发达地区，新闻媒介事业比较落后，报纸、广播、电视等媒体数量相对较少，容纳新闻专业学生实践实习数量有限。实践教学基地的缺乏成为制约民族地区新闻专业学生的瓶颈之一。

　　三、关于民族地区实践教学的建议

　　（一）适应媒体融合的需要，开设媒体实务课。随着西部大开发以及全球化，民族地区对内对外交流日益频繁、传媒彼此交融，界限日益模糊的的大趋势下，大力加强民族地区学生融合新闻传播原理与网络传播特性的能力。媒介实务课程的开设应是全媒体的，以适应媒介融合的需要。要根据专业的不同分别确立专业必修专业限选和自选课几个类别。比如，新闻学专业学生必修《报纸媒体实务运营》《网络媒体实务运营》，可选修《广播媒体实务运营》《电视媒体实务运营》等；广电专业的学生必学《广播媒体实务运营》《电视媒体实务运营》，可选修其他实务课程；对学新闻学专业网络传播方向的必修《网络媒体实务运营》，选修其他实务课。实务课要全仿真地开展，从捕捉新闻线索开始，到最后做出版面、电视节目和网络新闻来形成报纸、电视或网络媒体的真实模样与形态，并传播到受众。为此，学校要从硬件投入、课程建设等方面对媒介实务教学予以政策扶持，加大相应的科研支持力度形成从师资、硬件、流程，到理念的系统归纳、总结和升华，构筑“全能培养”的核心阵地。

　　（二）整合校园媒体，打造媒介“整合新闻”的实践教学平台。美国新闻人才的培养基地——密苏里新闻学院一直以自办商业报纸、电台、电视台为荣。该学院多年以来一直实行着被其他新闻院校所推崇的人才培养模式——“密苏里模式”，其核心理念是：新闻实践，是培养新闻人才的最有效的途径。在密苏里新闻学院，新闻课堂和报社编辑部、教授办公室整合在一起。“密苏里模式”相当独特，目前我国大多数高校的新闻传播专业都难以复制，但“密苏里模式”所倡导的注重实践的教育理念，对我们今天探讨媒介融合背景下新闻人才的培养有相当的启发和借鉴意义。

　　在我国大多数高校主要采用建立实践基地来完成实践环节，但民族地区高校实践基地建设存在经费紧张、容纳学生有限等诸多困难，这使得学生专业实践的稳定性受到制约。目前，多数校园媒体存在的最大问题是管理体制上缺乏统筹规划，校报、广播站和校园网隶属于不同部门，各自有一套相对独立的采编队伍和运作机制，资源未能有效地整合，媒体间缺少互动，因此，若学校能整合校园媒体，建立一支统一管理的采编队伍，专业教师参与，学生分批到校园媒体进行实践，把学生的实践成果纳入课堂教学的范围，这样统筹汇总校园信息，实现人力和设备资源共享，不仅能提高校园文化的宣传效果，更能为学生搭建“融合新闻”的实践平台。

　　（三）建立与“全能培养”相匹配的教学科研多元化评价体系。鼓励师生从实践性成果的角度获得价值认可，与业界新闻实践活动接轨。高校对论文发表都有激励措施，其实建立对新闻实践活动取得成果的价值等同的评价体系也非常重要。比如，教师带学生到媒体实践，应折合成与课堂教学相当的工作量；教师在实务教学时进行新闻策划，被媒体采纳、报道后反响良好的，应视为与科研同等重要的成果加以奖励；教师携学生在媒体开专栏，发表报道或评论效果良好的，应视为教学成果予以奖励；教师发表的有影响力的新闻或获奖作品可作为科研成果享受学校奖励等等。

　　（四）当前民族地区具体发展条件还不能对新闻教师提出学历与经验的双重要求，为使现有教师了解新闻界的最新动态与需求，学校应选派新闻专业的青年教师轮流到媒体任职，以增加其对新闻工作的感性认识。这一措施的执行，即可避免青年教师因缺乏新闻实践，从书本到书本，讲空头理论的弊端，同时这些教师亦可担当学生与媒体单位的协调者。

　　新闻实践教学是新闻教育体系的关键组成部分，这一节的教学质量直接影响到了整个新闻学教育的效果，影响了新闻专业学生毕业后的工作能力。新闻实践教学体系的完善取决于不同环节的链接和整个体系的系统性。总之，只有不断加强新闻实践教学的系统性才能使学生获得更强的实践能力，从而适应个人与媒体的发展需求。