品德与社会论文

　　无论是在学习还是在工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编收集整理的提高品德与社会课教学质量的论文，欢迎大家分享。

　　[摘要]

　　新课程改革的课堂教学创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的和谐发展做好铺垫，从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率的目的。随着课程改革的不断深入，思品教师也要审时度势，想方设法去创设情境，让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，提高课堂效率。

　　[关键词]

　　品德与社会课；创设情境；课堂效率

　　众所周知，一个好的节目主持人能将台下的观众牢牢地吸引，让台下成千上万的观众随着主持人情绪的变化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好听的乐曲，只要前奏一响，就能拨动起听众的心弦，可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。新课程改革的课堂教学亦是如此，创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的和谐发展做好铺垫，犹如磁铁般牢牢地吸引住学生，让学生“心随我动”，创设不同的情景去感染学生、打动学生的心灵，让学生如饮甘泉、如品香茗，流连忘返。从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率的目的。那么，如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢！下面就小学品德与社会课的教学实践来谈谈我在实践教学中是如何创设情境的：

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编为大家收集的小学品德与社会教学方法浅析的论文，希望能够帮助到大家。

　　小学品德与社会教学方法浅析的论文 篇1

　　[摘要]小学品德与社会课是基础教育的重要组成部分。在课堂教育中，对学生进行潜移默化的德育渗透，逐步引导学生形成优良的品德与文明的生活习惯。本文为作者任教多年的实践与思考总结:主要是通过故事汇、角色扮演、巧设情境等教学方法，提升课堂教学效果。

　　[关键词]小学品德教育；教学方法；教学效果。

　　智慧永远弥补不了道德上的缺陷！对此，我深有体会。学校为全体师生设立了一个书吧，为了让学生们在课余时间增加阅读量，增长见识，提升自我修养，学校可谓是一丝不苟。但就在前几天，书吧里分类放好的书籍上万本被全部扔到地上，倚叠如山。我们通过监控发现，原来是其他学校的两个低年级学生在周末时，趁着保安不注意翻过学校大门溜进角落里的书吧，就在这两个女孩子的恶作剧下书吧遭了殃--书本都遭到了践踏。

　　我们尚且不对她们的品德“扣帽子”,就从这件事而言，可以看出她们的心理并不阳光。假若有小学生因为喜欢阅读那本书，偷偷地把书带回家，我内心姑且是感到欣慰的。至少为了求上进，而采取了暂时的“借阅”的方式。

　　我不喜欢站在道德制高点去评论孩子（学生），即便这个事情赤裸裸摆在我面前，我仍旧相信孩子的内心是善良、阳光的，只是一时的贪玩儿或淘气而犯下了某些错误，这种情况需要教师加以纠偏，及时引导他们就能回归正途。品德与社会的教化与熏陶的功能就可以发挥得淋漓尽致。这个故事也引发我对品德与社会教学方法的几点思考:

　　20xx年秋季，各版本新编《道德与法治》教材走进了小学低年级课堂。这预示着法治教育已成为品德课教师面临的重要课题。如何基于现有的《品德与社会》教材，将道德教育与法治教育相结合，需要我们展开新的探索。以下，笔者以苏教·中图版《品德与社会》为例，阐述我们的尝试。

　　一、遵循儿童逻辑，拓展规则认知

　　《青少年法治教育大纲》指出，义务教育阶段法治教育以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。对于低年级儿童来说，法治观念的培育重点应该是在正确儿童观观照下的规则意识的形成与发展。[1]根据品德与生活课程标准（2011版）的内容要求，学生在低年级已经接触过“规则”,具有初步的自我保护意识和能力，并懂得守秩序等基本的社会道德规范。因此，品德与社会课程教学应在此基础上，拓展学生对规则的认知，初步了解生活常用法律的基本规则。

　　以“怎样到达目的地”（四年级下册）一课为例。本课隶属于“我与外界的联系”这一学习主题，对应的课程标准内容是：“了解交通发展的状况，感受交通在人们生活中的重要作用，关注交通发展带来的问题。”

　　有教师进行了如下教学设计：以问题导入课堂，通过设问“你们知道，早晨老师是怎么到学校的吗？”“你是怎么到学校的？”引出本课话题。在“选择合适的交通工具”板块，教师立足无锡地方实际，设计了三个学习任务：一是家乡无锡的水蜜桃丰收，上海大润发超市订购500箱；二是汶川发生地震时，急需一批急救用品；三是从湖北武汉到上海运送1000吨木材。分别该选择什么交通工具？为什么？由此，与学生一起整理得出“合理选择有诀窍”.之后，拓展学习。以“无锡惠山古镇”“无锡南禅寺”和邻近的“常州恐龙园”为目的地，引导学生“认识公交线路图（目的地和出发地）”“阅读理解高铁票的各项内容”“了解乘飞机的具体步骤”,并呈现《交通管理条例》等法律法规的相关内容，让学生明确“正确乘坐交通工具有方法”.最后，请学生设计 “家庭出游计划之畅行交通”,迎接即将到来的假期生活。

　　“什么是好的教育？系统地给学生提供自己发现事物的机会。”这是问题教学法的积极倡导者波利亚对于“好教育”提出的一个重要评价指标。问题教学法是一种以人为本位的教学模式，引导学生从自己的世界出发，在活动中探究，在探究中发现和解决问题，得出有价值的观点或结论。

　　在品德与社会课中实施问题教学，就是引入某些社会生活情境，引发学生思考，通过主动参与、自主学习、合作交流等形式解决生活问题，帮助学生分辨是非善恶，形成正确的人生观和价值观。

　　一、创境：拨动学生的思维

　　教学中教师应设身处地、想方设法使学生进入学习的兴趣或情绪中，设置基于学生生活的问题情境，使之成为学生主动解决问题的动力之源。品德与社会教材中虽然只是提供了一个个生活片段或者只言片语，却仍旧是创设问题情境的一个重要依据。在问题教学中，教师应把握其内在联系，创设适宜的、能拨动思维的问题情境。

　　1.以现实生活中的问题设置情境

　　品德与社会课教学应贴近学生的生活实际。在教学中，如果模拟学生的现实生活情境，可以激发学生的思维。如六年级《对立还是沟通》一课中，教师创设问题情境：小美的妈妈偷看了小美的日记，小美气得哭了，与妈妈大吵了一顿。教师引发学生思考：这样的情况该怎么处理？是对立？还是沟通？怎么沟通？在现实生活情境的感染下，自然而然地触发学生的生活体验，产生解决问题的动力。

　　2.以学生先验观念为基础设置情境

　　学生在认识某一事物的概念之前，已经形成一些固定的看法和观点。有些先验观念善加利用，可以引发思想冲突。如学习《民族危亡的时刻》一课伊始，教师出示了清朝前期、清朝末年的中国版图以及现在的中国版图，大小迥异的画面立即激起了同学们的兴趣：为什么中国版图和熟悉的“雄鸡”版图相差甚远？当时的中国发生了什么？探究的兴趣一旦被激发，等于将学习的主动权交给了学生。

　　《品德与社会》是一个综合性学科，其知识体系以及实践活动需要有一个为学生提供互动学习、交流互补的“平台”，以使他们学会与他人合作，学会在合作探究中竞争与发展。我们合理有效地运用网络环境进行实践将是一个有益的尝试。合作式教学它以提高学生思维能力为目标，以问题为载体，以学生合作学习、讨论交流为主要形式，通过师生之间、学生之间的互动交往来提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它作为一种新的教学方法，在“课改”后的思想品德课教学中，将发挥重要的作用。

　　1改变了传统的教学模式

　　传统的教学，教师把学生当作“接收器”，大搞“注入式”、“满堂灌”，45分钟一讲到底。整个教学过程都是从教师主观愿望出发，教师怎样教，学生怎样学，教师画框框，学生背条条。这种填鸭式教学把教师当成居高临下的“演员”，而把学生看作无所适从的“观众”。它完全把学生置于被动地位，忽视了学生学习的主体作用，抑制了学生学习积极性的发挥，不利于学生思维能力和创新能力的培养。要彻底改变这种传统的满堂灌教学方法，构建适应学生身心发展的教学模式，教学过程应定位为“合作和交往”。即是师生之间、学生之间共同合作、共同交往、共同发展的过程。而合作式教学正好能够激发学生独立思考和创新意识，培养学生收集处理信息、获取新知识和团结合作的能力，能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。真正体现了当今思想品德课改革的方向。多年来，本人在思想品德课教学中采用合作教学法，收到了良好的效果。

　　《品德与社会》课程标准指出:儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。那么，如何上好品德与社会课呢?尤其针对农村的教学有何途径?我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，学会如何做事，如何做人，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。

　　一、营造良好氛围，激发学生学习兴趣

　　良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以加强教学的感染力。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。

　　我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是:1.体验残疾人在生活中的实际困难;2.增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，可以是用拐杖走路，但腿不能用力，也可以是单手穿上外衣，或是把腿绑在一起行走，体验肢残人生活的困难;蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难;用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会，领学生参观学校或公共场所的残疾人设施。然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心明白对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道;在公共场所设置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗?又如《心中有规则》一课的教学，我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上，引导全班同学体验制定规则的过程。我一再强调，班级的规则与每个同学都有关系，因此，每个同学都有发言权，每个同学都要参加。我先让学生讨论他们认为需要哪些方面的班级规则，然后大家提出具体的条目。如果在讨论中对某项规定有争论，应自由争论，最后举手表决通过。我告诉学生:一般情况下，要有半数的人同意才算通过。学生通过一定的程序终于制定出一系列的班级规则，这时，我提醒学生大家制定的规则要靠大家遵守。如果执行一段时间后，觉得这条规则不太合适，还可以讨论修改，再次举手表决。学生通过直接体验班规的制定，从而促使学生在实践中改正，民主和谐的氛围在无形中悄然形成。这样创设了适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。

　　众所周知，小学品德与社会课是一门以学生的生活经验为基础的课程，在教学活动开展中教师不仅要向学生传授基础知识，还要以学生的良好的品德形成与社会发展为基础来开展各项具有适时性的综合活动，将知识与活动结合在一起，以此提高小学品德与社会课程的教学质量。为了培养学生高尚的思想品德，教师需要在教学活动开展中实施创新教学，以创新理念、创新方式为指导来引导学生积极参与教学活动，使其能充分发挥自身的主观能动性，乐于接受品德与社会教学。下面，我将以自己多年的教学经验为基础来谈一谈如何在小学品德与社会课程教学中实现创新教育。

　　1.教师重新自我定位

　　在传统的小学品德与社会课程教学活动开展中，受应试教育和“师者，传到授业解惑也”理念的影响，教师常常将自己的教作为教学活动的中心，在课堂中常常将基础知识传授作为教学活动的主要内容，忽视了学生课堂参与的主体性，忽略了新课改中所倡导的三维目标中的“过程与方法”、“情感与态度”这两个目标，只是将教学作为“教教材”的活动。在新课程改革中明确指出，教师在组织教学活动的时候，不是在“教教材”，而是在“用教材”，教师用教材，不仅是在用教材中已有的基礎知识，更是用教材来培养学生的各项能力。尤其是在创新教学中，学生更需要在课堂教学活动开展中充分发挥其自身的主观能动性，以自身的主动参与来激发创新意识。所以，教师在组织小学品德与社会课教学活动的时候，需要对自身进行重新定位，需要由传统的教学管理者变为教学组织则、引导者和参与者，给予学生充分的参与机会，尊重学生的个性差异，为学生营造出一个和谐的课堂氛围，从而使学生以开放的心态来主动接受知识，以此以自由思维来引导学生创新意识的培养。

　　摘要：儿童品德的形成源于对生活的体验、认识和感悟。以生活的逻辑观照实践智慧的教学主张，可从向善、求真、质疑、践行四个维度帮助学生实现品德的自主建构，助力学生道德成长。

　　关键词：品德与社会课程；实践智慧；教学主张；道德建构。

　　品德与社会课程标准指出：“道德源于儿童的生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”可见，品德的培养应当遵循生活的原则，在生活体验中完成。孙彩平教授把小学品德与社会课程的核心素养定位为“实践智慧”,强调以学生生活为基础的实践活动的价值。[1]实践出真知，智慧来源于实践，品德与社会课程学习就应要让学生过上有智慧、有道德的生活。

　　那么，品德与社会课程如何遵循学生生活的逻辑，培育学生的实践智慧呢？笔者认为，可以从向善、求真、质疑、践行四个维度进行探讨。

　　一、向善：善待生活，深化道德认知。

　　向善，是人之本性，“这个善，不是指某个具体的方面的善和有益，而是指对于一种好生活总体上有益。”[2]实践智慧视域下的善，指学生良好品德的形成和社会性发展，即学会“做人”,包括良好的行为习惯、个性修养、道德品质等。由于小学生年龄尚小，对善的理解容易出现偏差，所以这一过程必须是教师价值引导下的儿童自主建构过程。

　　在教学中，教师应利用学生的生活经验，有的放矢地引导学生的善行，使学生主动向善。

　　如《我的家乡变了样》（教科版《品德与社会》三年级上册）一课，旨在通过引导学生对新旧家乡的对比来激发学生爱乡情感。尽管学生知道爱家乡，但对于为什么要爱家乡，怎么爱家乡却很模糊。对此，教师设计了如下教学流程：

　　品德与社会是小学阶段的基础学科，对学生良好道德品质形成、促进学生社会性发展有着举足轻重的作用。在“立德树人”教育思想的指导下，我们应该遵循品德与社会课程理念，从学生生活实际出发，构建高效课堂，帮助学生参与社会、学会做人，使品德与社会课程教学真正成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

　　一、深入研读品德与社会课程理念，熟知课程目标，为构建高效课堂打好基础

　　随着新课程改革的不断深入，品德与社会课程理念和课程目标也在发生改变。我们应该深入研读品德与社会课程理念，熟知课程目标，做到吃准、吃透、吃深，努力夯实构建高效课堂的理论基础。品德与社会课程理念强调帮助学生参与社会、学会做人，这也是课程的核心；学生的生活及社会化需求是课程的基础；提高德育实效性是课程的追求。在理念学习方面，我们要抓住核心，将“参与”“做人”“生活”“需求”“实效”作为指导教学的依据。在研读课程理念的基础上，我们还要认真研究课程目标，以教研组学习、研讨等方式分析情感、态度价值观、能力与方法，知识学习三方面目标具体设置初衷，领会课程目标意图，结合教材与学生实际情况加以整合，将课程目标渗透到实际课堂教学中，为学生养成良好行为习惯和个性品质奠定基础。

　　二、充分挖掘教材资源，从学生实际出发，丰富课堂教学内容

　　教师要充分挖掘教材资源，结合学生生活实际与身边的时事，通过各种媒介广泛收集相关资料，做好教学资源的准备与教学设计工作，使课堂教学内容更加贴近学生生活，能帮助学生去体验社会。小学高年级学生已经初步具备收集资料和分析问题的能力，教师可以结合教学内容让学生自己收集相关资料，培养他们动手及处理信息的能力，通过这种方式可以让学生主动接触社会生活，培养他们对生活信息的关注。学生通过亲身体验、展示收集的信息，不仅激发了他们对课堂学习的兴趣，而且丰富了课堂内容。

　　摘要：思想品德教学在教学中对学生人格的形成有着重要的促成作用，小学教育时期又是一个特定的发展阶段，教师要把好关，给学生提供良好的学习、提升平台，让学生在学习过程中感知、掌握明辨是非的能力，建立良好的道德风尚，把好教育的重要关口。

　　关键词：小学思想品德 情境教学法 真实情感。

　　一、品德与社会课堂情境创设的前提。

　　1. 现实性。小学品社教师要深入观察生活，挖掘生活中的闪光点，并结合教材资源，创设出贴近生活的教学情境，使学生真切感受到学习内容与生活的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。

　　2. 情趣性。学生通过情趣性活动，调动起学习欲望，才会增强其学习的主动性，并积极把知识内化为操行。教师在创设品社教学情境时，应考虑学生的年龄特点，选用他们能够接受的形式进行，才能打开学生的内心世界，让所谓的枯燥 “说教”,转变成学生自觉学习的愿景。

　　3. 开放性。让学生在活动的参与中，自己去发现和创造，学生对事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知识转化为能力、习惯和操行的。这就要求小学教师创设品社情境，要具有博大的开放性，敢于挑战学生的心理与课堂常态，引导学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。

　　二、创设体验情境，培养真实情感。

　　于小学生这样一个特殊的教育群体，和社会接触的还不是很多，所以社会上的很多现象孩子无法用正确的道德观去评判，这也是我们品德与社会教学的实际目的。传统的教学模式中，平铺直叙的'教学形式不能满足学生的要求，学生对知识的领悟无法深入。对此，我们可以采取更为直观的教学方式，在教学中多创设一些情境模式，让学生能够走到教学活动中来，切身去感悟社会中存在的一些现象。让学生 “动”起来，也是增强学生对知识记忆程度的良方，学生能够对知识记忆得更加深刻，在生活中再遇到类似情景时能够马上想起课上的教学内容，便于学生对知识的掌握。例如，我们在教学《他们需要关爱》一课时，如果只是单纯地让学生看图，听教师讲，学生便不能深入地感受到残疾人的不易。所以，为了让学生能够产生真实的情感，我在教学活动中，让学生自由地扮演残疾人，切身体会残疾人的生活。有的孩子蒙起眼睛扮成了盲人，有的孩子背起一只手，成了 “小断臂”……一节课下来后，孩子们的参与积极性很高，学生通过这样一种方式不再嘲笑残疾人，也使得我们实现了教育的意义。