团队合作论文

团队合作论文1

　　【摘要】“任务型团队合作”教学法（task-basedteamwork）的理念原则是learningbydoing。它在大学英语教学中的应用，能够使学生在轻松、愉快的学习氛围中感受到英语学习的乐趣，促进学生形成良好的非认知心理品质。本文主要从任务型团队合作教学模式的内涵、在大学英语教学中的实践、反馈和启示等方面进行研究,希望对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。

　　【关键词】团队合作；实践研究；大学英语

　　一、“任务型团队合作”教学法的内涵

　　任务型团队合作教学法（Task-basedLanguageTeaching）的特点是以具体的任务为基础，在课堂教学活动当中，教师要对学生实施有效的指导，引导学生自主探究、学会师生、生生间合作学习，让学生在完成任务的过程体验到学习的乐趣，以展示任务成果的方式来体现学习的成就感，任务型团队合作以提高学生的学习能力和综合素质为目标，它强调使学生真正能够“在做中学”（learningbydoing），感受学习的快乐。1.任务型团队式学习模式要建立一个可以进行团队式学习的平台。随着经济和社会的发展，以教师为中心的传统教学模式已不能适应当代社会的需求。基于任务的团队式学习模式，教学方式新颖，需要教师以学习小组或团队为单位进行课堂教学设计，给学生提供共同学习的平台，课堂上教师以“指导者”的角色进行引导，学生以任务为核心开展活动，相互协作、相互配合，这样完成任务就成为学习小组或团队的共同目标。2.任务型团队式学习模式注重引导学生自主探究和合作学习。课堂教学的最终目的是最大限度地激发学生的学习动机，提高学生的语言应用能力，这就要求课堂上能尽量给全体学生创造更多更平等的语言实践机会。小组的每个成员要分工协作，围绕学习任务，合作学习，提高协作精神，形成团队意识。任务型团队式学习，摆脱了传统课堂教学中学生与教师单调性、枯燥性学习与授课，提高学生主动学习的热情。3.任务型团队式学习模式注重教师的有效教学和管理艺术。该教学模式下教师充当的是组织者、设计者、指导者的角色。该教学模式增加了老师与学生的个别接触，教师能更多地了解学生的个体学习情况，针对学生的学习困难和技能偏差，提供及时的帮助和鼓励，给予学生更加及时准确的评价与反馈，采用更加适合学生个体的教学，因材施教，因而具有个性化教学的特征。

　　二、“任务型团队合作”教学法的实践

　　任务型团队合作教学模式强调在“做中学”，是一种以学生为中心的教学理念。在大学英语教学中，通过布置具体任务，使学生在完成任务过程中，通过小组合作和展示成果等方式来开展教学实践活动，感受成功，在实践中进一步深化课题研究。本研究样本为：连云港师范高等专科学校学前教育学院17级两个智贤班的90名学生。即：把智贤一班作为实验班，实施基于任务型的团队合作教学模式，开学之初，就划分好小组，布置好任务，跟学生详细介绍了任务型团队教学的内涵和实施的意义。智贤二班仍然采取传统的教学方式。学期末采取测试、问卷调查、访谈等方式收集数据并整理分析，同时发现实施过程中存在的问题，以期进一步高进。1.营造氛围，提出任务。营造氛围就是要实现情景教学，枯燥的课堂是不能激发学生的学习热情的。在教学过程中，教师要注重创设一些贴近生活的情景，运用活泼多样的操作形式，让学生在真实的情景氛围中，将教学情境与实际日常生活结合起来，在不断提升学生的实践操作能力的同时，为学生未来的工作和生活奠定一定的基础。比如在《新编实用英语综合教程》这本教材里，有多个单元涉及到了电话交流、求职面试这样的课题，教师可以帮助学生设计一定的情景教学，让学生体验真实的语言环境下应该如何面对，这样就会使枯燥的课堂变得生动有趣。2.小组合作，研究任务。在实施任务型团队教学之初，在实验班建立学习小组，合作小组的组建，既要考虑学生的性格特点，也要考虑学生的兴趣特长。应根据学生个性差异合理调配，以求做到小组间尽量公平。每个小组指定一位小组长，负责组织本小组的学习，并做好记录。在合作之前，教师为各组提出要求，明确各位成员之间的分工。在提出任务之后，教师可以组织学生进行自主学习或者小组合作学习，小组成员之间通过互帮互学，分工协作，查阅资料，共同努力学习，完成任务目标。实践证明，合作学习是一种非常有效的学习方法。3.展示成果，任务评价。在学生任务完成之后，教师要组织学生进行成果交流，各个小组展示自己成果，然后可以小组与小组之间互评，最后由老师来做总结点评。对于优秀的案例进行表扬和赞赏，并鼓励学生继续进行深入的学习，对于有一些问题的方案进行指点和改正，帮助学生认识到在任务研究的过程中存在的问题以及具体的解决措施。通过一系列的任务评价活动，充分提升每一位学生对英语基础知识的深入认识和灵活运用，形成完整的知识理论体系。如此，才能够提高学生学习英语的能力，丰富课堂教学的形式。

　　三、“任务型团队合作”教学法的反馈

　　在任务型团队教学模式下，学生在“任务驱动”下，在课堂上积极思考，出现了主动参与、主动交流的状态，学习的积极性高涨。通过小组合作学习，学生们在小组内互相交流、互相帮助、以集体为单元对问题进行讨论，最终实现共同提高的目的，这样可以在最大程度上拉小优差生两极间的差距。在学期课堂活动实践结束后，笔者做了一次问卷调查，想了解一下学生对任务型团队合作教学法的认可程度。问卷结果分析发现：90%以上的同学认为任务型团队合作教学法实践性、趣味性、互动性强，课堂形式充实、多样，极大地调动了他们学习英语的热情，对自己口语水平的提高有帮助；80%的同学认为在课堂上既获得了知识，又获得了很多实用的技巧，可以带来很强的成就感；73%的同学认为自己在参与活动过程中体验到了学习的乐趣，并且在与同学合作过程中培养自己的团队协作能力，不断反思学习过程，确定努力方向，有利于找到合适的学习方式。只有8%的同学认为不太喜欢这种教学模式，认为是浪费时间。从问卷的调查情况可以看出：任务型团队合作教学法在大学英语教学中的应用，还是得到了绝大多数学生的认可，并且他们希望在接下来的一学期里继续实施这种教学方法，以便利用这个平台改进自己之前的不足。这种教学方法改变了传统教学法以老师讲授为主的形式，让学生参与到课堂教学中，使学生在解决任务、完成任务的过程当中，感受到学习英语的乐趣和执行任务带来的成就感，提升了学生的思考问题的能力和探究问题的意识，并在合作的过程当中，培养了学生的团队协作意识，增进了学生与学生之间、学生与教师之间的交流。任务型团队合作教学法与传统教学相比，前者在提升学生的语言技能、情感认知、素质能力，以及学习策略方面等方面均有较为明显的优势。任务型团队合作教学法，改善了传统教学的枯燥模式，丰富了课堂教学的形式，提高了学生学习英语的积极性。

　　四、“任务型团队合作”教学法的启示

　　1.活动设计要灵活、具体。设计活动的时候，要根据学生性格特点和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由易到难，由简到繁。要保证活动的目的与整体任务的目的是一致的，通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验。2.注意学生的搭配和课堂的延伸。分组时，将活泼好动的同学和不善言辞的同学搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，这样才可以调节课堂气氛，有利于活动开展。根据教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供参与和展现学习成果的机会。3.注意采取相应措施督促指导。比如给每个组员布置任务时，要注意人员具体分工，明确组长、副组长和组员的岗位职责。另外，教师要不定时地参加小组活动，创造机会让那些学习被动的学生多发言，多鼓励他们的一点点进步，让大家共同提高。4.活动结束要及时给予评价。每次活动结束后，教师要及时对本次活动给予评价和及时的总结。教师的评价和总结要包括两方面，即对学生个体表现的评价，以及小组内部合作情况的评价。在评价时，既要肯定优点，又要指出不足，使学生能够了解自己在团队中学习的阶段性水平，互相取长补短，引导全班同学在讨论学习中共同提高。实践证明，任务型团队合作教学模式对提高学生的学习热情，增强学生的学习自主性和自信心都有帮助，可以大大提高大学英语课堂上学习的参与度，以及课堂时间的有效利用。同时对促进师生间平等和谐关系的建立，对学生在大学期间的学习和毕业后参加工作都是大有裨益的。

　　参考文献：

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团队合作论文2

　　【摘 要】现代社会倡导积极的团队合作精神，以达到个人与集体的双赢，实现个人与社会更大的价值。如果将它用于我们的课堂教学领域，也同样具有很深远的意义。本文通过分析团队合作精神在课堂教学的推广运用，阐述如何更进一步地在师生之间进行合作学习，从而提高学生学习的积极性与学习效率。

　　【关键词】团队合作；非专业法语课堂；教学

　　提到团队（Team），我们自然就会想到它是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。所谓团队合作精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的作风。当前，公司、企业、集体都在有意或无意的向员工灌输这种团队之间的合作精神，推动和谐的人际交流，利用大家的智慧和力量去达到他们所期望的目标。那么，它对我们的语言课堂教学又有什么指导意义和实际效果呢?

　　一、团队合作在教学领域中具有现实意义

　　我们先初步了解一下目前大学的非专业法语课堂上普遍存在的状况。一方面是学生大多来自不同专业领域，彼此之间相对陌生、不熟悉，而且人数众多、课时又少，不同于专业课。专业课的时间相对较多，而且是细分课程：听力、语法、阅读、翻译、口语等等，使第二外语的学习条件自然要弱很多。老师学生都要在几次课堂时间里完成听、说、读、写、译的教与学，这当然不是件易事。另外，不同专业学生之间的交流互动较少，大家都是各自学习，很少主动去互相督促帮助，达到共同进步。另一方面，作为教育工作者，老师也是在有限的时间里完成教学计划，更加注重要讲授的内容，而忽视了课堂的学习效果，忽视了学生对学习的内心感受。如何更好把自己的知识传授给学生，如何让学生更乐意接收信息并更加热爱这门语言的学习，这的确是一门艺术。我们知道学生在课堂上独立自主的的思考学习固然是必需的，但仅仅这样还不够，因为语言学习的目标之一就是与外界的良好沟通和交流，说白了，就是与不同的人进行交流。那么，如果平时不注重这方面的训练和培养，不训练学生在自己的小社会中进行思想和语言的沟通，显然是不符合我们培养语言人才的要求。如何让来自不同班级的众多学生在相对短的时间里，体验到学习第二语言的快乐呢？有效记忆所学重点，则是我们第二外语工作者要努力解决的问题。那么，社会上积极倡导的团队合作精神应用于这种语言的课堂上倒是行之有效，值得推广应用。

　　这里我们介绍的团队合作，可能大家会一下子想到课堂上让学生对话、分组作业或做个游戏而已。其实这些活动都只是合作的某种具体方式，真正的团队概念的体现是深入到参与者的内心，让人全身心投入。情感因素在整个过程中起着重要的作用，具体的实施步骤通常是分五个阶段，第一阶段：在团体之间建立起安全感和归属感。第二阶段，在团体的合作学习中，体现每个人的价值，让大家的能力得以充分展现。第三阶段，参与者要学会表达自己独有的观点，学会拒绝一些不必要的建议。第四阶段，参与者可以进行自我批评，也可以把自己的观点进行辩解。第五阶段，参与者对自己的风格和语言的恰当性进行调整和完善。

　　二、团队合作在非专业法语课堂上的推广和实践

　　怎样把这种团队合作的精神灵活、有效的运用到我们前面所提到的非专业法语课堂教学中呢?首先我们要谈谈师生间的合作：老师和学生之间要默默得建立起一种战略合作的伙伴关系，大家所攻克的目标就是学习中遇见的种种困难，双方要积极配合才可能顺利完成任务。

　　针对学生学习第二外语的特点，老师首先要做好充分的课前准备。比如说，可以做份调查表，了解学生普遍感兴趣的内容、学习的动机和意愿，选择适当的讨论主题，用生动的语言和清晰易懂的表达方式给学生一些关键词及纲要指导等。做到有的放矢。在课堂上，教师要学会扮演多种角色，要像心理学家那样察言观色。通常课堂上学生的表情都会向我们传达一些信息，他们对现在的内容是否有兴趣?这样的讲解是否太枯燥?听不懂或者他们已经听得太累太久了?需要活跃一下气氛，做点其他形式的练习?如果，教师不根据这些信息即时做出调整，那很可能这节课的效果就大打折扣了。其次，教师也要扮演伙伴、朋友的角色，很多学生都不太喜欢高高在上，唯我独尊的教师形象。一旦师生间的距离过大，就极易造成双方难以沟通和交流，学生产生抵触厌学情绪，哪谈得上双方配合与合作?一个为任务在教，一个不得已在学，恶性循环的话，那就大大背离了我们的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成学生的大朋友，你就自然会为他们着想，从他们的角度出发，了解他们的思想和学习现状，尽可能去帮助他们，使学生感受到的是来自老师的关爱和鼓励，会更乐意和老师交流。师生共同找出问题，解决问题，那么这无疑是促进他们学习进步的很大动力。第三就是导演兼演员的角色，一个好导演一定会知道如何指导、调动每个演员的表演积极性，如何控制节奏，给每个人有不同的指导。而一个好演员也一定会把自己想要表达的内容完整得呈现给观众，而且要抓住观众的心理，调动他们的情绪。上课其实也一样。学生既是你调遣的演员，也是你的观众。老师绝不能在台上唱独角戏，而台下无人响应。前几天，有幸亲临一个法国教育工作者的哑剧示范表演课，对象是完全不懂法语的各年龄初学者，在不用中文翻译的前提下，传授如何运用肢体语言，面部表情来传输书面语言的涵义。真是震撼！那个课堂的艺术魅力感染了每一个在座的人，所有学生都是目不转睛的盯着面前这位“演员”。其间，“演员”也和“观众”不时的进行心的交流，达到“理解万岁”！看来，有时讲太多得话未必都是最好的传达方式。既然教师可以扮演演员的角色，那么学生也不是只能做听众，只负责接收，双方的互动与合作完全可以在这个过程中拓展开。在此，不妨举个简单的例子。在学习法语疑问句时，老师可以让一些学生到教室前面围成一圈，然后自己先来示范主要的问句，当然要带上丰富的表情是最好的。然后，让这些学生依此扮演教师的角色来问下一个学生，这样下来，通过模仿和演练，每个学生都熟悉了这些提问方式。同样我们也可以设置其他的场景，比如在商店里店员与顾客之间的话题，在办公室里老板与下属之间的问答等等，所以说，老师要认真安排，部署每一节课。只有师生间能够良好的沟通，平等和谐的相处，带有示范性的表演，才是双方教、学合作的基础和实践。

　　有了团队合作在师生间的运用，接下来，我们就要谈谈学生之间如何团队合作了。这可不是说主张学生搞小团伙，而是指以达到一定的学习计划为目的，让学生分成若干小组在教师指导下，实现博取众家之长，共同进步，各自提高。这种方式也非常适合目前的大班外语教学现状，因为有些练习不可能让每个学生一一来做，时间不允许，也会让大家分散注意力。现在，不少学生偏爱独立独行，强调个人风格，如何将他们“人以群分”合理归位，也是首先要考虑的问题。老师一般会考虑到这些因素：年龄特征(差异最好不要太大)，性别搭配，(男女搭配)程度差异(成绩相当)，性格特点(内向外向考虑要分开)等，一般三至五人相对合适，太多了有人会有依赖心理，太少了，又没有讨论的热烈气氛。另外，小组核心人物的选择也很重要，选择一个性格外向，有热情，有凝聚力的组长也利于促进小组的互相配合和共同努力。其次，老师除了给出明确的主题要求之外，最好将这个小组合作学习的过程给一个时间限制，并要求他们分成若干步来完成这个任务，让大家觉得条理清晰，目标明确，从而使每人都有要准备的东西，都要为自己小组的大任务献策献力。这种方式可以让每组的学生都投入到这个集体的任务中，因为集体荣誉感与个人价值的体现是分不开的。有限的准备时间和竞争机制，又让他们必须迅速汇总思想，统一意见，达成一致，最后，在各组汇报工作时，每个学生都有机会学人所长，弥补自己的不足。

　　三、小结

　　将合作精神发扬在语言课堂教学中不仅赋予了学生很大的自由度，让他们做到人尽其才，也可以鼓励大家用语言去交流，去温故而知新。本着培养优秀的外语人才这个目标，教师和学生都是任重而道远。我们坚信只要在教育和学习的过程中师生精诚合作，不断探索，不断进取，带给我们的将是更多的惊喜和收获。

　　【参考文献】

　　[1] 束定芳，庄智象。外语教学的方法《现代外语教学》。上海外语教育出版社，1996。

　　[2] Urbain AMOA。“Organiser et animer une table ronde ”le franais dans le monde。 No。1 sept 20xx (30)。

　　[3] PHILIPPE CARRE 《Organiser l’apprentissage des langues etrangeres》 LES EDITIONS D’ORGANISATION 1991。

团队合作论文3

　　摘要：本文阐述了学生团队合作能力的培养在农业生产机械化教学中的重要性，并对教学过程中学生团队合作能力培养策略进行了探讨。

　　关键词：农业生产机械化；团队合作；能力

　　农业机械化及其自动化专业的教育课程面临着来自全国教育改革的许多挑战。学校和教师越来越需要为每个学生提供高质量的教学服务。对于学生来说，无论以后从事何种职业，他们都会花很多时间在与他人合作过程中完成自己的工作，实现自己的价值。

　　团队合作包括组织、协调和管理团队、项目等方面的工作。团队精神、领导能力和解决问题的能力已被确定为非常重要的人际交往能力。企业寻找雇员唯一不变的要求之一是团队合作能力——同他人一起很好地完成工作并成为团队一部分的能力。每个员工必须能够同团队一起工作，而不是纯粹以自我为导向。员工在团队中扮演不同的角色，这些角色需要齐心协力，共同发挥作用，才能与团队一起走向成功。这些角色的和谐共处有助于建立一个强大的团体。以自我为中心的角色通常情况下仅仅关注个人目标，在团队中具有一定的破坏性和不和谐性。学习怎样成为团队中的一员是每个学生的必修课。

　　一、教学策略

　　团队合作教学活动被用于农业机械化的课程学习中。课程的主要目标是培养学生在团队中通过合作解决问题和进行决策的能力。这个教学目标是通过一些团体活动，如开展演讲、模拟活动、写作论文、组织沙龙等来实现的。每个学生面临的挑战是解决自己团队选择的问题，通过分析原因，解决问题。每个团队由3～5名学生组成，学生自由选择加入哪个团队。以下几个方面被用于合作项目中：

　　1.每个团队分配一个需要解决的问题。如“机械化是如何改变食物和纤维的生产方式的？”“目前，正在被生产者使用的不断发展的机械化技术有哪些？”

　　2.团队决定如何收集背景信息。如通过查看网页，让队员准备一系列的图片来展示机械化技术是如何减少劳动力并增加农作物如玉米、小麦、棉花的产量的。

　　3.团队建立一个组织代表团队发言。如让学生总结每种新技术的特点，描述新技术在农业机械化过程中的作用等。

　　4.团队关于问题的解决过程要写一篇总结论文，教师通过学生的写作水平评估学生的表现。

　　5.团队选择向全班同学展示的方法，如通过演讲和文稿演示。可向全班同学提出团队发现的问题，如“在职业生涯中需要培养什么样的领导关系、人际关系和工作技能？”

　　6.每个学生写一篇关于亲身体验团队合作学习的文章，以解释自己在团队合作中学到的东西。

　　教师可以组织讨论会，总结教学成果。开展讨论会的目的在于使学生了解相互沟通交流的意义，让学生通过讨论激发逻辑思维，培养倾听的能力，有效地解决问题，并帮助自己通过有意义的方式展开批评与自我批评。

　　二、教学成果

　　关于团队合作学习的文章被用于评估课堂上学生团队合作学习的有效性。这些文章写于每一团队完成任务之后，主要是为全体师生提供关于团队学习的经验。下面的建议来自于学生的文章。

　　“我认为团队合作学习的方法很好，因为团队成员们的性格互补，我们可以充分发挥各自的优势，取长补短，达到学习效果的最大化。”

　　“我们基于相同的兴趣，有一个共同的目标，为了完成这个目标，我们平均分配了团队的任务，调动了每位同学的积极性。”

　　“同学间的相互交流分为口头上的和书面的，我们相互学习，相互理解，相互支持，通过讨论合作，完成了各自的目标。”

　　“各个团队所要解决的问题虽然不一致，但学习方法是相通的，我们通过团队合作学习学会了融会贯通的本领。”

　　“团队合作学习活动将我们每个人都融入学习过程中，促进了合作与学习的氛围。”

　　在农业生产机械化教学中，学生团队合作能力培养的方式方法，是笔者在多年教学经验的基础上的总结，是针对农业机械化自动化专业学生的就业需求进行的新的教学模式的探索。实践证明，以培养学生技能为中心的教学模式成效明显，能够大大提高学生的团队合作能力。

　　参考文献：

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